高中作文批改模式有效性探究

　　高中作文批改模式有效性探究

　　【摘要】：傳統的作文教學模式是“教師指導——學生寫作——教師批改——教師講評”，這也是當下許多語文教師所采用的作文教學模式。這種作文批改模式不僅費時費力，還達不到應有的教學目的，存在諸多弊端，因而改變這種模式便成為必然本人在教學中提出幾點高中作文批改模式有效性探究，在此與大家分享，有不妥之處還請各位同行批評指正。

　　首先，改革批改的方法，著重培養學生自己改的能力。作文批改是作文前指導的繼續，又是作文講評的基礎，對于提高學生作文的質量有重要作用。批，是評價;改，是修正。以往批改的權柄一般執于教師之手。改革批改的方法，著重培養學生自己改的能力，使學生變被動為主動，成為整個作文教學過程的主人，這不僅體現了以學生為主體的教育思想，而且包含了一切真知灼見均來源于自身實踐的哲學觀點。在這里，我們不妨看看美國的作文教學，或許可以給我們點啟發。在美國學校里，他們有兩種激發學生自己改寫作文的興趣活動，即“編輯室”活動和“出版會議”活動，學生在這類活動中廣泛地討論交流，不斷地修改，把作文作為“半成品”來加工，必要的時候，教師也可以介入其中提出自己的看法，這樣就使得學生的思想一直沉浸在一種具有連續性的寫作環境里，借此可以逐步掌握寫作的技巧，并激發更高層次上的創造性思維。

　　然后，讓學生對作文批改的過程與做法有明確的認識。當然，要做到這一點，最佳方式是教師在課堂上作示范性的批改，即教師從學生上交的作文中，挑選一篇中上等的作文，事先打成電子稿，在課堂上利用投影儀，當堂批改給學生看，同時加以講解，讓學生直接感知老師批改作文的全過程。這種方式，可以讓學生對作文批改這一相對陌生的環節有直觀的感受，從而讓學生能舉一反三，進行自主批改。

　　這一階段，學生系統地了解了作文批改的理論，并在老師的示范批改中感知作文批改的方法，讓學生找到了作文批改的方向感。

　　葉圣陶先生在談到語文教學的最終目的時有一句名言，就是“自能讀書，不待老師講;自能作文,不待老師改”。無論是小組批改，還是生生間相互批改，其最終目的還是自批自改。自己的作文自己修改，這才是實質意義上的寫作，才是寫作一篇文章的完整過程。

　　放開學生走，并不意味著教師可以放任不管，教師要從更高的層面來關注學生的自我批改。第一，教師要繼續培養并保持學生的作文批改興趣。自改相對于互評更難，雖然前面已有經驗，也盡心盡力，但學生不一定能夠批改得很好。這時候，學生的情緒上面臨著拐點，教師要給以充分的鼓勵與贊揚，哪怕是改得不盡如人意。充分的鼓勵，能夠激發學生批改的興趣，能夠讓學生更加積極參與，變寫作后的“要我修改”為“我要修改 ”。第二，教師在作文題型的選擇上要精挑細選，讓學生學會不同文類的寫作和修改方法;在作文時間的安排上要恰當合理，使學生既能保持定量的訓練，又不會有太大的學業壓力;在作文的評點上要更加精益求精，使學生更加清晰地知道從哪些方面更好的提升自己。學生慢慢適應并習慣于自寫自批自改的寫作模式的時候，教師才可以真正放手。

　　最后，建議教師“用符號標記法改作文”，這既把教師從繁瑣的作文批改中解放出來，又能起到有效的引導作用。對于作文評價中評語的撰寫，教師應有一個認識，那就是作為平等的交流者，教師不能以居高臨下的口吻措詞，而要講究評價的幽默、機智等藝術，從而引導學生積極而健康地發展。教師應從傳統社會角色鑒定者轉為知心者，因為最好的評價應當是欣賞。另外，作為合作者的教師還應看重學生作品的價值，適當的時候應當設法讓學生的作品被傳閱、談論，甚至被發表出版，有條件時還可以把孩子們的優秀習作編輯成冊，讓更多的人能分享他們的勞動成果，這將使學生在精神體驗上有極大滿足，從而激起寫作的濃厚興趣。

　　總之，語文教學中作文批改是多種多樣的，只要有利于提高學生寫作水平，都可以進行嘗試。評改作文要有創造精神，要在實踐中不斷地探索，以求找到適合自己的批改方式。