巧寫作文評語 潤物無聲

　　巧寫作文評語 潤物無聲 

　　作文評語是教師對學生作文從內容到形式作出的整體評價,是教師和學生就一篇作文所進行的心靈溝通,特別是在當前提倡有效教學的大環境下，作文評語的改革已勢在必行。通過作文這個平臺，我們老師才能架設和學生溝通的橋梁，才能走進學生的內心世界，了解學生心靈最細微的變化，以巧妙的點撥語言激發學生的寫作積極性，讓學生明確自己的成功和不足，明確改進的方向。是教師激發學生寫作熱情的有效途徑。教學中，我試著巧寫作文評語，撥動學生的心弦，言里含情，筆下動情，以情動人，讓真情滲透學生心田，收到了“點石成金”的神奇功效。

　　目前作文評語所存在的誤區:

　　1、作文評語被老師當成了一項任務，應付學校的各項檢查。我們帶兩個班的語文，每次要改的作文數量很大，每本作文、逐字逐句地批改，寫評語著實是一項費時、費力的工作。盡管這樣辛勤勞動，并得不到學生的認可，一些學生卻偏偏不珍惜教師的勞動成果，教師辛苦寫出來的評語，他們常常連看都不看就塞進自己的書包了事。加之有些教師對作文評語作用欠缺足夠的認識，這個環節就很容易被當成是一個工作任務，而不是作文訓練中提高學生寫作能力一條重要的指導路徑。

　　2.、僅僅圍繞教學目標評價，未關注學生的健康成長。我在分析學生習作評語實例的過程中發現，一些作文評語僅僅圍繞本次習作訓練的目標，就學生本次習作中表現出來的寫作上存在的問題進行指導。比如“語句不夠通順”或“記敘文應該按照記敘文六要素展開”“論證沒有說服力”等評語，只是為了寫作而批改，對學生在作文中感情的傾訴缺乏關注，失去了師生間心靈交流的良機。另外就只是針對學生日常的學習態度、學習品質等略淡一二而已。如“你是一個學習很認真的孩子”或者“寫的不錯，繼續努力”之類。評語要兼顧指導學生做文和做人，偏向任何一方面都是不利于學生發展的。這樣造成作文指導和人格塑造失衡。

　　3、作文評價兩極化，不利于學生寫作水平的提高。有些老師一味地找作文中的失誤，把學生的作文成績壓的太低，挫傷了學生作文的興趣。但還有一部分老師用欣賞的眼光去賞析學生的作文，對于缺點不能大膽的指出，致使作文水平停滯不前。沒有合理的點評機制，給學生的作文造成誤區。

　　在教學中，我認為作文評語作為一種特殊的文本，可以架設師生溝通的橋梁，我們老師可以借助作文了解學生的心聲，特別是我們一句鼓勵的語言也可能激起他們強烈的寫作興趣，一句指點迷津的評語可能引導他們走上人生理想大道，一句幽默的鼓勵，可能讓他對作文有了新的認識。所以我在作文評語方面做了一點探索，現在和同仁探討。

　　一、     用欣賞的眼光點評學生的作文，激發學生寫作興趣。評語要落在一“賞”字上：賞其著眼生活的取材，賞其高遠的立意，賞其獨到的見解，賞其巧妙的構思，賞其認真的態度，賞其有力的論證……使學生感受到自己的成功并享受成功的喜悅。布魯姆把學生受到激勵去參與學習過程的程度稱作“先決情感特點”，“賞”的目的就是力求將這種先決情感特點盡可能變成影響學生的一個主要變量。有鑒于此，教師在作文評估中不能冷漠地純客觀地刻板鑒定和純粹著眼于匡正的消極處理，而要盡量發掘學生習作中的成功之處，小至字詞句，大至節段篇，并用寫下大紅的批語，如“此文立意深刻，從平凡中見出不平凡，表現了你觀察生活的能力。”、“構思巧妙，善于從課文中吸取營養，借鑒引申發揮……”、“著此一字，一切行動皆在眼前。”“行云流水的語言，傳達著父母的拳拳愛心”等。當然這種賞識性的贊語亦不能言過其實。有時候，越是好文章越要提出高要求，使其既得到鼓勵，又不自我陶醉。賞識性的評語能夠產生奇妙的心理效應，可以激發學生寫作的興趣。

　　二、     用激勵探討式的評語，促進學生健康人格的形成。中學生是人生價值觀形成的重要時期。對于生活中的出現的苦惱、困難認識不足，比如考試的壓力，朋友間誤會，家庭的變故，都會傾訴在作文中，作為語文老師，我們要善于發現學生的心跡變化，用激勵性的探討評語教育孩子形成健康向上的人生觀。例如有家庭遭變故的一位女生，將一切不幸全歸罪于的命運不公，我給這位女孩的作文點評為：你能大膽地在作文中表達你的真實想法，說明你把老師當作了朋友。我以朋友的身份告訴你，一個人應該靠自己去奮斗，去拚搏，去實現自己崇高的理想，只有這樣的人生才有意義，才有價值，同樣，只有在風雨中成長起來的人，才最經得起人生的考驗。你知道嗎？日本的一位女郵政大亨就是從刷馬桶開始奮斗的。你是一個很勇敢的女孩，老師相信你定會在挑戰未來的道路上證明自己的實力！老師期待你明天笑容燦爛。第二次作文中，我收到這個孩子的一封信，在以后上課的時候，我感覺她明顯的變化是開朗多了。老師不能低估作文的點評，這種勵志式評語，具有鼓動性和激勵性特點，如果在充分了解學生的基礎上，把握學生個性，有的放矢，往往會有很大的震憾力。

　　三、用幽默的語言啟迪學生思考，達到潤物無聲的效果。古人云：“教人未見意趣，必不樂學”。評語也是如此�？菰餆o味，僵硬刻板的評語，學生必不樂意看，也就起不到導向的作用。一句深刻幽默的評語，不僅可創造愉快的學習環境－－即使是批評，學生也樂于接受，成為師生關系的粘合劑－－而且可以達到一種“笑過之后又不令人不深思”的效果。蘇聯教育家米哈依爾·斯維特絡夫說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。幽默是智慧的體現，是生活中的鹽�！睂τ趯W生作文中是弱點，我們不能一味遷就，而是用幽默的語言去啟迪學生，引發他們對作文的思考，漸漸改正作文中不足，在愉悅中獲得知識的進步。

　　巧寫作文評語，寓教育于無痕，不失為一條創新之路，我們盡可以張揚個性，將作文評語寫得精彩紛呈，充分展示語文學科的人文魅力。讓學生的作文能力在潤物無聲中提高。