大智若愚，大巧若拙——2016年高考復習備考經驗

　　石化中學繼去年的輝煌，今年依然在f組名列前茅，平均分94.83分，超過本組，也超過了四組。

　　回顧過去一年的備考過程，我們認為以下幾點很重要：

　　1、將老師的個性變成生產力。

　　有什么樣的老師就有什么樣的學生。教師的鮮明個性也是生產力，既可在情感上感染學生，又可優勢互補，形成合力。

　　高三備課組四位老師，各有長處，各有絕招。

　　胡萌老師是暨南大學高才生，師出名門，文學素養很高。因此高二分班時就由她擔任兩個文科班的教學。雖然是第一次帶高三，她帶的兩個文科普通班，從一模反饋數據看，甚至達到c組水準。她的教學，注重課外閱讀的指導，并落實到實處。她善于通過練筆和網絡博客的渠道與學生筆談，因此她的學生，作文文筆流暢，視野開闊

　　李黔寧老師思想極富創造性和建設性，教學風格機智而瀟灑，嬉笑怒罵皆成文章。他的學生，課堂勤思考，愛發問，喜歡追根究底，寫作立論常有驚人之論，取材選角別出心裁。

　　易慧玲老師是黃埔區全國招聘引進的骨干教師。心思細膩，考慮問題滴水不漏。她事業心非常強，上學期開始沒多久就開始懷孕，孕期的反應很強烈，學校也曾征求她的意見，要不要調整工作崗位，她說和學生有三年的感情，舍不得放下。堅持要帶完這屆畢業生。

　　黃政老師帶過十屆高三畢業班，是個老江湖，心態好，是個不錯的參謀。

　　四位老師，四種個性，合理搭配，形成合力。我們經常集體備課，集體攻關，把自己在某個教學環節中最有效的經驗講出來，取長補短，共同提高。另外分工上發揮個性長處。文學性強的胡萌老師負責文學作品閱讀和古詩文閱讀板塊的復習，富于創意的李黔寧老師負責語言運用及實用文體板塊的復習，黃政老師專責作文板塊，易慧玲老師負責文言文板塊兼總的統籌。各自板塊的計劃、資料進度、講授的重難點甚至考試的批改、評點全權負責。總之，我們懷著“一損俱損，一榮俱榮”的共識，工作中做到“人無分你我，班無分彼此”。我們的和諧關系和高效工作，得到兩任黃埔區教研員毛國群老師、梁肇棟老師的高度評價。所以，我們的成績，是團隊的成績，是個性充分解放優勢充分互補的結果。

　　這是我們所有的措施中，最重要的措施；這是我們成功的所有條件中，最關鍵的條件。

　　2、準確定位，有所不為。知己知彼，百戰不殆。按本屆學生中考成績，根據“敵”情、我情，我們給自己定下目標任務：（1）基本任務：超過本組平均分；（2）爭取超過上一組別（d組）。為了實現這個任務，我們采用“田忌賽馬”的策略，精心策劃備考方案。我們確定將雙基（12分）、古詩文默寫（12分）、寫作（60分）三部分作為我們的“上馬”，不遺余力，重點突破，這部分的得分，我們要一定超過本區所有學校（包括區重點學校），起碼超過上一組（d組）學校的平均水平，兩個重點班要向1組看齊。中馬是文言文（21分）、閱讀（必考）（18分），這部分的目標是：超過本組平均水準，接近上一組（d組）平均分；至于閱讀選考部分和語言運用部分，是我們眼中的“下馬”，用時較少，只在“二摸”以后適當訓練，讓學生對題目產生一定語感。這個方案，充分考慮到我們的學生的情況：能力有限，熱情無限。同時也是根據我們四位任課教師本身的經驗和專業特點（這一點后面專門談）。總而言之，有所不為，正是為了有所為。

　　從“一摸”成績反饋出來的信息看，我們的教學和備考是完全符合軌道的。三項指標均達到預期目標。

　　3、未雨綢繆，謀定而動。早在高二必修選修課教學期間，我們已經強化了高考意識，并針對高考目標穿插進行語音、詞語、病句、詩歌鑒賞、文言虛實詞及句式的小專題訓練，因為基礎不如人，唯有笨鳥先飛；我們在高三上學期已經讓學生完成了初高中所有篇目的背誦，正因為我們想得早，措施早，我們在識記部分和與識記關系密切的部分題目里，從一摸、二摸反饋，我們的得分一直超本組、甚至上一組平均分。同時，雙基與識記部分的早耕耘，也為后期作文的強化騰出了寶貴時間。讓雙基、古詩文默寫、作文成為我們取勝的三大法寶。

　　4、師法自然，順勢而為。

　　（1）平常心對待材料、平常心對待考試、平常心對待學生。在信息時代，我們手頭的資料不是不夠，而是大量過剩。我們選用資料（測試題）的原則是“寧淺勿深，寧拙勿偏，慎用偏題、新題”。愛用偏題、怪題，實際上是投機心理作怪，既達不到真正檢測學生的目標，還嚴重打擊學生的信心，降低學生的士氣，逼著學生將興趣和注意力轉向其他學科，是“為淵驅魚，為蟲驅雀”的愚蠢行為。所以我們選用材料，必定是教師先做，如果教師做起來很順，這樣的題目多半切合學生實際，如果教師做起來非常別扭，拿來測學生，那么學生做起來也肯定云山霧罩，做對了也是糊里糊涂，做錯了更是不知所以。所以怪題、難題、偏題，堅決不用的，多用平常的題目。但是，教師的閱讀經驗與學生的閱讀經驗畢竟有差異，所以我們也存在自己做起來不難，學生做 起來一塌糊涂的情況，在月考中我們也時有出現。怎么辦？按常規批改、講評，甚至將學生臭罵一通，都會挫傷學生學習語文的積極性，挫敗他的自信心。我們的做法是采用不批改、不全改（挑答題狀況較好的題作部分批改），當作一次普通練習對待，這樣，就既實現訓練（檢測）的目的，又保護了學生的積極性和自信心。

　　（2）不搶時間，不打疲勞戰。對高考而言，時間就是分數。所以各學科之間、不同學科任課教師之間搶課時，甚至為搶時間發生摩擦的現象屢屢發生。但我們整個備考過程，沒有占用學校規定的課時以外的任何時間，沒有暗中勉強學生傾斜語文。我們不但不搶時間，到后期甚至可以大大方方地將部分課時讓給別的學科。我們敢于這樣做的原因一是對識記部分抓得早，二是我們對識記內容在時間上很大方。我們抓古詩文默寫，全都用正課以內的時間。遇到連堂，我們常常“大方”地給學生讀書、背書、默寫，這樣，記誦的效率又高，教師也省力。相反，讓學生課后背書，首先，學生在各科教師的夾擊之下，未必如我們所愿去花時間。像抓壯丁一樣逐個學生留堂背書，事倍功半，又弄得自己身心俱憊。其次，靠占用學生課余時間來提高誦記得分的做法，會引起學生反感，讓師生產生離心離德的負效應，得不償失。再說，不同學科之間、任課教師之間為了占用學生課余時間而產生摩擦，效率不高不說，也顯得無品。由于我們的“慷慨”，高三語文組不但成績在本校所有學科中成績突出，并且贏得本校其他科組的尊重。

　　5、化整為零，精耕細作。

　　（1）對考點進行化整為零的處置。除了全市的摸底測試，我們上學期幾乎沒有綜合性的訓練、測驗，下學期除了月考和一摸、二摸，我們也沒有做更多的綜合測試。我們更多的也更有效的是“雙基+默寫”、“古詩鑒賞+默寫”、“文言文閱讀+默寫”這樣的零件式訓練，我們考慮的是將訓練長度控制在大部分學生有效注意力之內。這樣，利用每天早讀或課前10分鐘（從預備鈴算起就有15分鐘）反復強化，持之以恒，我們就有了保底的基本面了。

　　（2）堅決打殲滅戰，避免消耗戰。以語音為例，我們回顧歷屆的備考過程及檢測結果，發現學生的得分與命題的隨機性而起伏太大，這說明了我們的備考存在隨意性、低效能的不足，而學生的語音復習必然被動，心理上無底。雖然全程貫穿語音的訓練，但重復勞動多，效率卻不高。因此，本年度的備考，我們將復習的范圍擴大到3500個常用字。3500個常用字看起來很多，但有約XX個學生是已經掌握的，剩下1500個左右，讓學生每天積累40個，堅持1個月多一點的時間即可將語音這個看起來不是問題，做起來永遠都棘手的“釘子”拔掉。這樣做，看起來挺笨的，時間花的似乎也挺多，但能根本性解決問題，其他時間，特別是綜合訓練時，對語音可以放心地一筆帶過。所以從整個復習過程看來，時間成本是值得的。對整個“雙基”部分、詩歌鑒賞、默寫、寫作，我們都采用殲滅戰的備戰思想。為了實現殲滅戰的目標，我們也對按照我們學生基礎狀況無法滿足打殲滅戰條件的現代文閱讀特別是選讀部分作了一定程度甚至很大程度的戰略放棄。對五、六類學校，魚和熊掌，難以兼得，必須作出選擇。大踏步的后退，是為了大踏步的前進。戰線的收縮，保證了主攻方向的順利、完滿勝利。

　　（2）對學生進行分層教學，實行逐個擊破的策略。

　　6、反璞歸真，讀寫為本。

　　首先說說“讀”。在所有全市性的考試中，我們的古詩文默寫放在第1組也毫不遜色。

　　我們對“讀”高標準要求，295個考生，“人人過關”；60篇古詩文，篇篇能背（默），即便是《逍遙游》、《送東陽馬生序》這些難背的篇目。

　　我們對“讀”持之以恒。每天必讀，不但早讀讀，課前五分鐘讀，甚至整節課完全交給學生朗讀、背誦、默寫。

　　第三，我們對“讀”悉心指導。篇目長的，內容也不好理解的，比如《逍遙游》《蜀道難》，我們劃分層次，讓學生化整為零，一小口一小口吃掉。相隔時間長的，比如《送東陽馬生序》、《岳陽樓記》，我們逐段逐句串講串譯，讓學生在理解的基礎上記憶。基礎差的學生，我們寬限時間，讓他們自定背誦（默寫）時間。這樣，學生特別是后進生的畏難心理就自然而然消失了。

　　會不會浪費時間呢？“磨刀不誤砍柴功”。朗讀的好處是顯而易見的：在朗讀、熟讀基礎上的記憶準確率相較默讀默記要高；第二，順便復習了文言文，對文言文的語感培養極有幫助；第三，因為對課文足夠熟，并且是理解基礎上的熟悉，學生在寫作上素材也顯得豐富。

　　我們再看“寫”。

　　以“一摸”看，我們的寫作平均分（39.2分）超過了全市平均水平）。而兩個重點班作文平均分在42、43分之間，達到1組學校的水準。我們的措施如下：

　　第一，主要抓議論文的指導，重視議論文的結構。我們是e類學校，大部分學生語言表達能力不強，語言面貌差。讓他們寫散文難以寫好，寫記敘文又容易寫成流水帳。比較教學的時間成本，所以我們主要抓議論文的規范化寫作。具體的步驟：1、先寫成議論文，原來寫什么創新的文章、記敘文、沒有體的文章全部寫成議論文；2、要求大部分的學生寫800字并列式結構、層進式結構的議論文；3、要求寫一論點一論據的議論文；4、最后要求學生寫有論點有論據有分析的議論文。這樣學生一步一步的，踏踏實實地寫，最后就水到渠成。

　　第二，重講評。我們的作文老師不會全部給學生批改，因為這任務太重了，實際老師修改的效果也不好。那么我們的做法是，每次的作文由一位老師按照高考的要求給分，然后選出四檔范文：50分以上、45分至49分、40分至44分、36分至39分。寫上評語，這樣任課教師按照本班的具體情況選取重點文章進行評講。評講強調議論文的四點要求：

　　（1）鮮明的觀點

　　（2）規范的開頭（一段的開頭，或者一段的結尾）

　　（3）清晰的框架（并列式）

　　（4）豐富的材料（最少有兩個正面的材料）

　　第三，重示范。老師針對學生寫作中存在問題寫作2篇示范作文，以作規范。

　　我校是一所基礎薄弱的學校，無論從硬件和生源，樣樣都不如人。但怨天尤人不是我們的作風，因材施教是我們的使命。我們也沒有什么高深的理論和立竿見影的方法，但我們相信：大道無名，大音希聲；大智若愚，大巧若拙。我們抱著一顆平平常常的心，用樸樸素素的方法，勤勤懇懇、踏踏實實地工作。