高考作文考場技巧：寫人要凸顯個性

　　作文寫作指導：寫人要凸顯個性

　　學情：寫人，無論是小學高年級，還是初中，學生都練過，但效果并不理想。要凸顯人物個性，于高一學生來說，是有難度的，況且要閃耀人性的光輝，就還有個選擇與把握的問題。基于此，一是要由“讀”導“寫”，激發興趣；二是要示范引路，拉近距離；三要導之以法，讓學生寫有可依。

　　定位：這是高一寫作單元第三課，第一課側重于心有所動，寫觸動心靈的人和事；第二課側重于敘述角度選擇，寫園丁贊歌；第三課側重于凸顯個性，閃耀人性光輝。這樣的安排符合寫作心理與進程。這一課是記敘寫作的難點，要突破，可確定這樣兩點：一是學會從多個角度，用多種方法刻畫人物形象，凸顯個性，弘揚人性光輝（重點）；二是用語言展現內心（難點）。

　　目標：1、了解并嘗試凸顯人物個性的各類方法；

　　2、用凸顯人物個性綜合法寫一篇寫人為主的記敘文。

　　教法：品評法、片斷法、仿寫法、方法轉化法等。

　　進程：

　　一、導思

　　著名作家老舍曾舉例說：“……如下巴光和腳腫，或某人的脖子如一根雞腿……這種形容一句便夠，馬上使人物從紙上跳出來，而永存于讀者的記憶中。”那人物個性也就鮮明了。

　　什么是個性？簡單地說，個性就是一個人在思想、性格、品質、意志、情感、態度等方面不同于其他人的特質，這種特質表現于外就是他的言語方式、行為方式和情感方式等等。

　　寫出人物的個性最為簡潔的表述，就是寫出人物的不一樣。

　　二、導法：

　　第一課時：多角度凸顯人物個性

　　怎樣寫出人物的個性呢？兩個“多”，一是多角度：

　　就人來說，言行是一個人思想心理的外在表現，要凸顯人物個性，要注意由外入內，深入觀察與描摹。觀其貌，聽其言，察其行，屬外部考察，但不能停留于此，還要深入人物內心加以剖露。

　　角度一：刻畫個性外貌

　　人物個性外貌的刻畫，要抓人物外形的特點，人生經歷、遭遇留下的印痕，習慣性的衣著打扮，與眾不同的神色情態等等。

　　下面我們來欣賞《孔乙己》中的外貌描寫經典片斷：

　　【投影“課文經典片斷”】

　　孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。他身材很高大；青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。

　　【學生評述】

　　教師設問：魯迅是從哪些方面刻畫孔乙己形象的，從中我們可見出什么？

　　學生評述：從身材、臉色、胡子、衣著等方面來刻畫孔乙己形象，從中我們可以見出孔乙己的讀書人身份，社會地位低下，時常遭受生活的折磨和別人的凌辱，具備自我謀生條件，卻好吃懶做，以致窮困潦倒，自命清高，死要面子，不愿與“短衣幫”為伍。總的來說，在魯迅筆下，孔乙己是一個窮困潦倒、迂腐可笑的下層知識分子形象。

　　【投影“同齡人作品”片斷】

　　我表哥今年14歲，可長得卻像十八九的小伙子。說話的聲音粗極了，滿頭長著像刷子一樣又黑又硬的頭。濃眉下長著一雙黑白分明的大眼睛，嘴巴上隱隱約約地長著一圈小胡子。臉雖然白，但有很多小疙瘩。我有時就對表哥開玩笑：“瞧你臉上的疙瘩多像‘天文圖’。 ”

　　【簡評】這一段描寫從塊頭、聲音、頭發、眼睛、胡子和青春痘，刻畫出了表哥的外形特點。

　　外貌描寫不需要對人物進行完整拍攝，只需“畫眼睛”，抓特征。同一個人可多次描寫，通過變化寫出人物個性。要注意體現作者情感傾向（板書）。

　　角度二：摹寫個性語言

　　語言大師老舍說過：“一個老實人，在劃火柴點煙而沒點燃的時候，就會說：‘哎，真沒用，連根煙都點不著。’相反，一個性情暴躁的人呢，就不是這樣說，而是把火柴往地上猛地一摔，高叫道：‘他媽的。’” 老舍先生的話，形象表明，不同個性的人，有不同的語言。而個性化的語言，能體現人物的不同性格。我們來欣賞下面的語言片斷：

　　【投影“課文經典片斷”】

　　荊軻知太子不忍，乃遂私見樊於期，曰：“秦之遇將軍，可謂深矣。父母宗族，皆為戮沒。今聞購將軍之首，金千斤，邑萬家，將奈何？”於期仰天太息流涕曰：“於期每念之，常痛于骨髓，顧計不知所出耳！”軻曰：“今有一言，可以解燕國之患，報將軍之仇者，何如？”於期乃前曰：“為之奈何？”荊軻曰：“愿得將軍之首以獻秦王，秦王必喜而善見臣。臣左手把其袖，而右手揕其胸，然則將軍之仇報，而燕國見陵之愧除矣。將軍豈有意乎？”樊於期偏袒扼腕而進曰：“此臣之日夜切齒拊心也，乃今得聞教！”遂自刎。　

　　【學生評述】

　　教師設問：荊軻與樊於期的話語，各自表現出他們什么樣的思想性格？

　　學生評述：荊軻善用激將法，以誠感人，充滿智慧；樊於期重情重義，知恩圖報。

　　【投影“同齡人作品”片斷】

　　看完此則故事，令人想到另一則故事，一個大雨瞬間傾瀉而下的午后，一位渾身濕淋淋的老婦，步履蹣跚地走進費城百貨商店。看著她那狼狽的姿態和簡樸的衣裙，所有的售貨員都對她視而不見。這時走出一位小伙子走進里間，搬出一把椅子。“夫人，不必為難，坐在椅子上休息就是了。”這個年輕人叫菲利，老婦人就是美國億萬富翁“鋼鐵大王”卡內基的母親。后來菲利來到卡內基公司，以他一貫的誠實和誠懇，成為“鋼鐵大王”的左膀右臂。菲利的舉手之勞，成就了他的“掃天下”的偉業。兩個故事雖說不同，但是結果都不同尋常。

　　【簡評】

　　這一片斷選自XX年課標卷高考滿分作文《舉手之勞，也是一種美德》，菲利的一句“夫人，不必為難，坐在椅子上休息就是了”，看似簡單，卻表現出菲利的善良與愛心。

　　個性語言的摹寫要注意切合對象的身份、地位、年齡、職業、心理狀態、文化教養等，要有提示語，要精煉生動，可結合人物的動作、神態展開描寫（板書）。

　　角度三：描寫個性動作

　　動作是人物個性特征的標志，人的行動必然要受到思想和性格的支配。要表現人物的個性，動作描寫很關鍵。我們來回顧一下課文中的經典動作描寫：

　　【投影“課文經典片斷”】

　　噲即帶劍擁盾入軍門。交戟之衛士欲止不內，樊噲側其盾以撞，衛士仆地，噲遂入，披帷西向立，瞋目視項王，頭發上指，目眥盡裂。

　　【學生評述】

　　教師設問：這一片斷通過一些什么樣的典型動作表現了樊噲的什么身份與性格。

　　學生評述：“擁盾入”“側其盾以撞”“披帷”等動作，表現出樊噲的武士身份和莽撞個性。

　　【投影“同齡人作品”片斷】

　　特蕾莎修女在獲諾貝爾和平獎時曾說：“我在做每個人都能做到的事，給貧窮，困苦的人一雙溫暖的手。”她一次從下水道中救起一個奄奄一息的流浪者，那人不斷咒罵著命運給予他的苦難與不公。特蕾莎修女將他帶回修道院，親自給他擦身、喂粥，為他換上干凈衣服，然后守在他身邊，緊緊握著他的手。

　　幾小時之后，流浪者死去了，可他的最后一句話不再是咒罵，而是一句微笑的“謝謝”。

　　這是何等的力量！一雙暖暖的手也許不能治愈身體上的疾病，卻可以帶來心靈上的慰藉，融化心靈的堅冰！

　　【簡評】

　　這是XX年高考湖南優秀作文《那人，那手，那心》中的一個片斷。考生用“帶回”“（親自）擦身”“喂粥”“換上”“守”“緊緊握著”這幾個動詞寫出了特蕾莎修女的仁愛之舉和暖人之心。

　　總的來說，動作描寫，一要注意有所選擇，可以是單一動作，也可以是系列化動作，都要注意抓特點，二要注意用語精練準確，三要努力體現人物的個性（板書）。

　　角度四：敘寫個性事件

　　要寫出人物個性，就需要選用個性事件來表現。所謂個性事件，即能表現人物性格和精神、思想特質的事件。我們要向經典學習，現在我們來看一下如下片斷：

　　【投影“課文經典片斷”】

　　她的姓名第一次為我所見，是在去年夏初楊蔭榆女士做女子師范大學校長，開除校中六個學生自治會職員的時候。其中的一個就是她；但是我不認識。直到后來，也許已經是劉百昭率領男女武將，強拖出校之后了，才有人指著一個學生告訴我，說：這就是劉和珍。其時我才能將姓名和實體聯合起來，心中卻暗自詫異。我平素想，能夠不為勢利所屈，反抗一廣有羽翼的校長的學生，無論如何，總該是有些桀驁鋒利的，但她卻常常微笑著，態度很溫和。待到偏安于宗帽胡同，賃屋授課之后，她才始來聽我的講義，于是見面的回數就較多了，也還是始終微笑著，態度很溫和。待到學校恢復舊觀，往日的教職員以為責任已盡，準備陸續引退的時候，我才見她慮及母校前途，黯然至于泣下。此后似乎就不相見。總之，在我的記憶上，那一次就是永別了。

　　【學生評述】

　　教師設問：這一片斷，寫了幾件事？表現了劉和珍的什么思想性格？

　　學生評述：這是《記念劉和珍君》中的一個片斷，寫了三件事，一是反抗楊蔭榆，二是聽“我”的講義，始終微笑著，態度很溫和；三是慮及母校前途，黯然至于泣下。三件事表現了劉和珍的“恨”與“愛”，寫出了她的反抗精神、正義感和責任感，還反映了她的和藹善良。

　　再看同齡人所寫的高考滿分作文：

　　【投影“同齡人作品”】

　　沉默的父愛

　　6歲。

　　操場上，一個小男孩學著騎車，旁邊站著他的父親。沒有一句指導，沒有一絲安慰，小男孩自然是摔了又摔，雙腿早已是鮮血淋漓。終于，孩子坐在地上，哭了，哇哇大哭。父親依舊是那么筆挺地站著，眼中滿是不屑與冷漠。

　　孩子多么渴望爸爸的鼓勵。沒有；孩子多么渴望爸爸的擁抱，還是沒有。只是那雙空洞的眼睛，讓孩子感到冷酷與無情。終于，孩子不哭了，倔強地站起來，跨上車，開始又一次的嘗試。父親早已是興趣索然，轉過身，邁著大步，走了。身后又是一陣金屬與地面的摩擦聲，父親只是不經意地回了下頭，手卻在顫抖。孩子站起來，想著剛才父親冷漠依舊的眼神，兩行熱淚莫名其妙地滑過他的臉頰。一步、兩步、三步……父親的腳步聲依舊堅定。

　　16歲。

　　禮堂里，當年的小男孩被人群簇擁著走上了獎臺。又一次高舉獎杯，又一次歡呼如潮。緊擁著榮譽，在閃光燈不停的閃耀下，孩子艱難地尋找他的父親。人群中，唯獨沒有他，臺下座位上，只有一個他。瞬間，禮堂仿佛空蕩蕩的，只有孩子與他的父親在對視著。還是那么冷漠，依舊是如此不屑。父親那空洞的眼神讓光芒萬丈的獎杯褪色。站起身，走向自己的兒子，一把奪過緊擁著的獎杯，父親毫不猶豫地把它交給后臺的老師。兩行熱淚又一次不由自主地流淌下來，一步、兩步、三步……父親的腳步聲依舊堅定。

　　昨天。

　　校門口，一位青年與他的父親作著告別。沒有寒暄，沒有寬慰，沒有擁抱，沒有一句話。直視著父親，他的皺紋又深了，他的黑發中又添了些灰白。眼睛里滾著淚水，壓抑著。在模糊中，父親那冷漠的眼神里也有些光亮。顫抖的手伸向自己的兒子，半空中停住了，又縮了回來。向門口指了指，父親又轉過身，沒有動。遠望著父親遠去的背影。及近拐角，父親定住了，回過頭，瞥了一眼，看到兒子。青年人也注視著他的父親，壓抑不住的淚水終于流淌下來。沉默中，心中是那么溫暖，一步、兩步、三步……

　　今天。

　　考場上。有一個孩子在寫著沉默的父愛，心中充滿感激與驕傲。

　　我的父親，他的感情如綿細的秋雨，柔和的春風，沒有大起大落，只是淡泊沉默罷了。

　　【簡評】

　　本文最大的特點就是借助個性事件表現父親的沉默，沉默的愛。

　　所選取的個性事件，有指導學車，奪獎杯以及告別三件事。讓人從三件事上體會到：父親的沉默，蘊含的是熱切的鼓勵，狠狠的鞭策和殷殷的期望。

　　（板書） 個性事件的敘寫，一要注意選擇，所選的事要有代表性，鮮明而突出，不能太平淡；二要突出細節，三要從事件的不同側面表現人物思想與性格。

　　角度六：捕捉個性細節

　　列夫托爾斯泰說：“藝術起源于至微。”巴爾扎克也說：“當一切準備就緒，一切情節都已加過工，這時，再前進一步，唯有細節組成作品的價值”。捕捉人物的細微特征，可表現人物個性。

　　在人物個性刻畫中，可抓住外貌、語言、行動、心理、自然環境、社會環境中有特點的細枝末節進行具體、生動、細膩的描寫，于細微處見精神。細節必須真實、新穎、典型。（板書）

　　【投影“名著經典片斷”】

　　片斷一：

　　這一年的清明，分外寒冷；楊柳才吐出半粒米大的新芽。天明未久，華大媽已在右邊的一坐新墳前面，排出四碟菜，一碗飯，哭了一場。化過紙，呆呆的坐在地上；仿佛等候什么似的，但自己也說不出等候什么。微風起來，吹動他短發，確乎比去年白得多了。

　　【教師簡評】《藥》中的這一片斷，以景寫人，表現了華大媽的衰老、癡呆與若有所待。

　　片斷二：

　　賈母這邊說聲“請”，劉姥姥便站起身來，高聲說道：“老劉，老劉，食量大如牛。吃個老母豬，不抬頭！”說完，卻鼓著腮幫子，兩眼直視，一聲不語。眾人先還發怔，后來一想，上上下下都一齊哈哈大笑起來。湘云撐不住，一口茶都噴出來。黛玉笑岔了氣，伏著桌子只叫“噯喲”。寶玉滾到賈母懷里，賈母笑的摟著叫“心肝”。王夫人笑的用手指著鳳姐兒，卻說不出話來。薛姨媽也撐不住，口里的茶噴了探春一裙子。探春的茶碗都合在迎春身上，惜春離了座位，拉著他奶母，叫“揉揉腸子”。地下無一個不彎腰屈背，也有躲出去蹲著笑去的，也有忍著笑上來替他姐妹換衣裳的。獨有鳳姐鴛鴦二人撐著，還只管讓劉姥姥。

　　【教師簡評】 在這里，曹雪芹通過若干個細節鏡頭，對眾人的不同笑態進行特寫，不僅渲染了宴席上的熱烈氣氛，而且還凸現了眾人在身份、性格、氣質等方面的個性特征。假如我們把“哈哈大笑起來”后的文字全部刪去，從情節上講也未嘗不可，但讀起來，總覺得意猶未盡。

　　角度六：剖露個性心理

　　個性心理描寫能有力展現人物的個性特征。可直接揭示人物的內心隱秘與思想沖突，也可通過語言、動作、神態和環境來間接表現。直接表現人物的心理方法，有夢境幻想呈現法、獨白展示法、意識流流動等（板書）。面我們來欣賞《阿q正傳》的心理描寫經典片斷：

　　【投影“名著經典片斷”】

　　阿q飄飄然的飛了一通，回到土谷祠，酒已經醒透了。這晚上，管祠的老頭子也意外的和氣，請他喝茶；阿q便向他要了兩個餅，吃完之后，又要了一支點過的四兩燭和一個樹燭臺，點起來，獨自躺在自己的小屋里。他說不出的新鮮而且高興，燭火像元夜似的閃閃的跳，他的思想也迸跳起來了：

　　“造反？有趣，……來了一陣白盔白甲的革命黨，都拿著板刀，鋼鞭，炸彈，洋炮，三尖兩刃刀，鉤鐮槍，走過土谷祠，叫道，‘阿q！同去同去！’于是一同去。……

　　“這時未莊的一伙鳥男女才好笑哩，跪下叫道，‘阿q，饒命！’誰聽他！第一個該死的是小d和趙太爺，還有秀才，還有假洋鬼子，……留幾條么？王胡本來還可留，但也不要了。……

　　“東西，……直走進去打開箱子來：元寶，洋錢，洋紗衫……秀才娘子的一張寧式床先搬到土谷祠，此外便擺了錢家的桌椅，——或者也就用趙家的罷。自己是不動手的了，叫小d來搬，要搬得快，搬得不快打嘴巴。……

　　“趙司晨的妹子真丑。鄒七嫂的女兒過幾年再說。假洋鬼子的老婆會和沒有辮子的男人睡覺，嚇，不是好東西！秀才的老婆是眼胞上有疤的。……吳媽長久不見了，不知道在那里，——可惜腳太大。”

　　阿q沒有想得十分停當，已經發了鼾聲，四兩燭還只點去了小半寸，紅焰焰的光照著他張開的嘴。

　　【教師簡評】阿q的夢，寫出了他低俗的革命理想，這就是錢、物與女人。

　　【投影“同齡人作品”片斷】

　　我站在跳臺上，向臺下一看，只見下面水花飛濺。我好像是一個巨人，周圍的建筑物都變得矮小了，像被我踩在腳下似的。湛藍的跳水池水平如鏡，水池邊的建筑物像玩具一樣，顯得特別矮小可愛。哈哈，我是一個巨人了。但轉眼一想：從這么高的跳臺跳下去會不會淹死呢?想到這里，我不由得打了一個寒顫，剛才那股高興勁兒，早就飛到九霄云外去了。

　　【簡評】這一段心理描寫片斷，寫出了“我”第一次跳水時由“巨人感”到“恐懼感”的變化，表現了“我”的個性特征。

　　第二課時：多方法凸顯人物個性

　　要凸顯人物個性，第二條途徑是多方法：

　　在方法層面上，則要由內到外。所謂“內”，是就人物濃墨重彩，聚焦拍攝；所謂“外”，就是借云托月，通過別人來襯托。

　　具體做法如下：

　　方法一：適當藝術加工，突出人物個性

　　【教師例述】

　　適當藝術加工，指的是根據生活的原型進行適當的虛構，以突出人物個性。正如巴金談人物淑英和慧時說：“這兩個人物都是虛構的，但是我也并非完全無中生有，憑空創造，我從我的姐姐妹妹和表妹妹的身上看到過他們的影子，我東拼西湊地把影子改變成活人。”

　　方法二：加以夸張，突出人物個性

　　巧用夸張，放大人物，加以幽默，以突出人物個性。如下面片斷：

　　【投影“名著經典片斷”】

　　片斷一：

　　即使在最晴朗的日子，也穿上雨鞋，帶著雨傘，而且一定穿著暖和的棉大衣。

　　【簡評】運用夸大法，突出別里科夫“套中人”的特點。

　　片斷二：

　　我吃了一嚇，趕忙抬起頭，卻見一個凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規。

　　【簡評】這一夸張性的比喻， 寫出了豆腐西施楊二嫂高而瘦的特點。方法三：用側面來襯托人物個性

　　【教師例述】

　　比如《少年閏土》一文，多處采用了側面描寫，使閏土這個活潑可愛、機靈勇敢的少年形象躍然紙上：“我素不知道天下有這許多新鮮事”，而“閏土的心里有無窮無盡的希奇的事”，這烘托出閏土的知識豐富；“我”以為看瓜是為了“管賊”，而閏土認為“走路的人口渴了摘一個瓜吃”，是“不算偷的”，這襯托出閏土的純樸善良，“我”膽小，驚問“它不咬人嗎”而閏土卻輕巧地回答“有胡叉呢”。這烘托出閏土的勇敢。

　　方法四：在對比中凸顯人物個性

　　【投影“名著經典片斷”】

　　新被子，雪白的被底，暫新的綢面，呱呱叫三層新。他又眷顧著那兩張大皮椅，走近去摸一摸，輕輕按了按，知道里邊有彈簧，卻不敢坐，怕壓癟了彈不飽。

　　拿提花枕巾干擦臉一陣，衣服也不脫，就蓋上被頭困了，這一次再也不怕弄臟了，他出了5元錢呢。……推開房間，往彈簧太師椅上一坐，“管他，坐癟了不關我事，出了五元錢呢！” ……回頭再看剛才坐的皮椅，竟沒癟，便故意立直身子，撲通坐下去，……試了三次。

　　【教師簡評】 這是《陳奐生上城》中的片斷，兩相對比描寫突出陳奐生狹隘的小市民個性。

　　【投影“同齡人作品”】

　　兩位鄰居

　　我家有兩位鄰居，一位姓侯，一位姓祁，都在部隊里當教員：侯叔叔教體育，祁叔叔教數學。

　　侯叔叔今年四十多歲了，仍然是滿頭亮亮的黑發，別看他身材瘦小，卻格外結實；他那靈活的眼神，敏捷的動作和活潑的性格，常使我聯想到美猴王孫悟空。祁叔叔也是四十多歲，白發卻爬上了他的頭頂；他身材高而胖，性情穩重，總是寡言少語的。

　　每天下班回來，祁叔叔總是低著頭，慢騰騰地，一步一步踏上樓梯;侯叔叔則是邊走邊唱“洪湖水呀,浪呀嘛浪打浪啊”。到了家門口還要拔高一個調，“啊啊——啊”，唱得還蠻有味呢。待到進了屋，又是另一番景況了：祁叔叔立刻開始做飯，一聲不吭。侯叔叔卻是一股勁地嚷叫：“屋子怎么這樣臟啊！哎呀，飯也沒人做，什么都要等我來干嗎 ？”接著就聽見鍋碗瓢盆丁當亂響。

　　侯叔叔確實很有意思，別看他是個中年人，卻跟小孩一樣愛玩。他看我們做游戲看得出神了，先喝彩，然后走過來一邊比劃一邊說：“你不應當那樣,應當這樣才對。”他又常常領著我們一群孩子到院門外的湖邊去釣魚——這時候，他不是個叔叔了，簡直成了孩子頭兒，每當看到咬鉤的魚又跑掉時，就大喊起來：“逃啦，逃啦！哎呀呀，逃了啊！”每到春天日麗風和的時候，他就領著孩子們去放風箏，連蹦帶跳，好象忘記了一切。正因為如此，我們有什么事都愛找他，把他看作“教練”和“大朋友”。

　　祁叔叔在這方面可就不及侯叔叔了。他不愛花鳥蟲魚，也不大喜歡孩子，總是關起門來讀書，改作業。孩子們把他看作真正的叔叔，威嚴的長者。

　　夏季里，人們飯后常到窗下打羽毛球，球有時飛上了平臺，就讓機靈的孩子爬上去取。祁叔叔看到這種事，總是嚴加禁止,隨后就搬來凳子，自己爬上去取。有一回正好被侯叔叔碰上了，他二話不說，一個翻越跳上平臺，手一勾就把球勾了下來。這下可把湊巧在場的祁叔叔嚇壞了，他張著雙手，兩眼直楞楞地盯著侯叔叔，惟恐他一不小心摔了下來。

　　更有趣的是，一個冬天的早晨，我準備出去跑步，恰巧遇上侯叔叔也向外走，他忽然發現外邊正下著雪,就大叫起來：“下雪啦！快去掃雪呀！”于是一邊招呼左鄰右舍，一邊跑回去拿掃帚，誰知待到我們出了樓門一看，祁叔叔正在老遠的地方掃著哩——他已經掃出一條道了……

　　這就是我家的兩位鄰居，他倆多有意思啊！

　　【簡評】通過對比，突顯出兩個人不同的個性：一瘦小而結實，眼神靈活，動作敏捷，性格活潑；一高而胖，性情穩重，總是寡言少語。

　　運用對比法，把人物形象進行比較，可找出共性中的個性，更為重要的是弘揚人性的美好，（板書）               

　　在記敘文當中，要表現人物的個性，往往不是單一地使用某個角度、某種方法，而是綜合運用的（板書）。這是寫作中要注意的。

　　下面我們具體來評點一篇同齡人寫的佳作（XX年滿分作文）：

　　父親的根

　　河南考生

　　父親種了大半輩子的田，即使生活好了，他依舊奔忙于田間，因為那是他的根，寧忘一世業績，不忘生存之根本。

　　夏天剛走，秋天就悄悄點燃了山村萬物。

　　高粱紅了，瓜果熟了，巖坎上的野山菊搖蕩著粉黃的花朵，遠遠地就聞到了她的清香。

　　最按捺不住激動的是滿垅沉甸甸的稻穗兒，在和風拂動下，身姿搖曳，泛起層層金色的波浪。忽然，又齊刷刷地低下頭，宛若待嫁的村姑，一副羞答答的可人樣。

　　這時候，父親最忙，一天幾次往田邊跑，晨曦里看幾回，夕陽下，又看幾回。他走上田埂，彎腰捋一束稻穗兒，攤開手掌吹吹，而后一粒粒地數著[u1] ，“一、二、三……”一抹陽光灑在他臉上，那眼神，就像自己的孩子呱呱落地一樣陶醉，家里不少那點糧，但是父親依舊那么賣力。

　　終于到了開鐮的日子了。

　　黃澄澄的田疇上，“嚓，嚓，嚓，嚓……”的割谷聲由遠及近，仿佛頻頻傳送泥土的回報。父親彎腰挑起剛打下的第一擔稻谷，伴著夕陽的余輝從田埂上走來……

　　一擔擔帶著泥土香味的谷子，伴著父親吱呀晃動的扁擔，漸漸堆滿了老屋前的曬谷坪。

　　我知道，此刻父親心里，他收獲的不只是耕耘播種的回報，還有來年的充實與祥和，最重要的還是他的對根的依戀，對田的熱愛。“你看坪里大堆小堆的谷，這就叫堆金積玉！”父親讀過私熟，常搬出舊書上類似的例子教育我。

　　我笑笑，不以為然[u2] 。他臉霎時一沉，“你呀，懵懵懂懂，只抱怨種田沒有出息，可知田乃生存的根本，是一世為人的見證，寧忘一世業績，不忘生存之根本！”瞟了我一眼，又說：“其實，你想想嘍，泥巴一尺深，翻過來有黃金呢！”[u3] 

　　一陣清風掠過，驅散了周身的燥熱。我呆呆地站立，半晌無語。抬眼望望那片青了黃，黃了又青的梯田，一種感覺倏地升起：父親一生沒有傳奇，但精彩都長在地里。

　　父親是個農民，田是他的根，一生都長在根上，不曾離開。[u4] 

　　【總評】本文綜合運用動作、語言和對比、映襯等寫作角度與方法，表現了一位本色勞民形象。

　　[u1]一系列動作，寫出了父親對“根”的依念，對“田”的熱愛，面對勞動果實，陶醉不已。

　　[u2]用“我”的“不以為然”來對比襯托父親的對土地的看重。

　　[u3]典型的話語突出父親熱愛土地，熱愛勞動，保掛農民本爭的堅守精神

　　[u4]寫心理，融入作者對父親的理解、感念與敬佩。

　　試練：

　　1、用課堂中自己感興趣的角度或方法，寫一人物描寫片斷。可以選課后寫作練習第一、第二、第三題。

　　2、多角度、多方法刻畫人物練習（任選一題）

　　（1）我那令人        的          

　　要求：先將題目被充完整，第一空填情感態度詞語，第二空填自己最想表現的人物，要努力寫出人物的個性。字數800字以上。

　　（2）用三個形容詞概括自己的個性，然后自命題寫一篇800字以上的記敘文。

　　總體板書設計：

　　多角度：1、刻畫個性外貌

　　2、描摹個性語言

　　3、描寫個性動作

　　4、敘寫個性事件

　　5、捕捉個性細節

　　6、剖露個性心理

　　寫人要凸顯個性

　　多方法：1、對比凸顯法

　　2、側面凸顯法

　　3、加工凸顯法

　　4、夸張凸顯法

　　教學反思：

　　寫作有兩大源頭，一是生活，一是閱讀。學生寫作是一種表達欲的滿足。“凸顯個性，閃耀人性光輝”這一課說到底，就是要調動學生對人的觀察積累與內心感悟，表現自己對他人的認識與思考。觀察積累，無疑是重要的，如何表述，同樣重要。這就需要在閱讀中去學習，在閱讀中去發現，在閱讀中去總結。閱讀，當然要注重經典名著。當樣從貼近角度，可學學同齡人的優秀習作。本課的寫作指導，基于寫作源泉論和高中生寫作心理，采用了“以讀導寫”的辦法，引導學生將生命托付給言語，用言語去展開延續生命，以“讀”還“讀”，為“表現”而吸收。寫作應該是最終的需要與目的。

　　學生寫作，從寫作心理規律，大致經歷觀察、分析、表述三段。就高中生的觀察積累來說，重要的是喚醒；要著力強化的是“分析”與“表述”。“分析”包括角度分析、特點分析、意義分析、本質分析等。“表述”主要是兩塊，一是語感訓練，寫語感隨筆；一是章法訓練，寫章法隨筆。

　　具體到“凸顯個性，閃耀人性光輝”這一課來說，以“讀”引“寫”，示范引路的方向是對的，在具體教學策略上，選經典課文，選經典名著片斷也是正確的，先進行片斷訓練，再進行整體訓練，符合學生實際，能產生實效，帶來了是讀寫雙豐收。

　　所要注意的是凸顯個性的角度與方法，內容較多，是否采取各個擊破還是整體推進，還需研究與探索。