高考語文“行文思路”題的解答思路

　　高考語文在現代文閱讀考查中，有時會考查對“行文思路”的分析。這屬于《考試大綱》中提出的“分析文章結構，把握文章思路”這一能力的考查，能力層級屬c級。此考點在高考閱讀中不常涉及，主要原因之一是現代文（主要是散文）的“行文思路”分析，很難有一個大家都認可的唯一答案。這同時也說明，如果高考閱讀命題涉及到此考點的話，那么不僅是在題干上命題人會有相應的解答角度暗示，而且文本本身的“行文思路”也應該有相對明顯、唯一的解讀結果。

　　行文思路就是文章思想的路徑、脈絡，它具體表現為文章的結構。結構與思路是形式與內容的關系，結構服務于思路，思路外化為形式，二者是辯證的統一。分析行文思路，即在分析文章結構；分析文章結構，即在梳理行文思路。以下主要結合XX年高考語文真題對“行文思路”題的解答規律加以說明。

　　一.“行文思路”題命題的一般規律

　　1.此類考題考查的文本范圍較大。它主要是針對全文的考查，有時是針對某個語段的考查。

　　2.此類考題的位置幾乎總在最后。從全國一卷來看，高考現代文閱讀題共四道題，如果考查“行文思路”，則此題總是在最后一題出現，其中的重要原因就在于“行文思路”考查范圍常常指向全文，此題出現在最后，符合考生的閱讀心理和閱讀進程。

　　3.此類考題的解答形式一般是主觀表述式。命題人要求考生自己針對文本閱讀范圍，自己選定理清思路的角度，對文本加以歸納、概括。

　　二.“行文思路”題解答的一般技巧

　　1.認真審題，揣摩命題人所暗示的答題角度。

　　2.辨明文體，依據四大類文體的各自特點思考“行文思路”的解答思路。

　　3.必須首先從某一恰當的角度出發，將文本語段合理地歸納為相對集中的三四個“版塊”，然后對各個“版塊”加以概括表述。

　　4.“行文思路”解答時的一般表述句式是：某段至某段寫的是某某……

　　三.四大類文體“行文思路”的一般特點：

　　1.散文：這是高考現代文閱讀重點考查的文體。散文的特點是“形散神聚”�！靶巍笔俏闹兴鶎懙氖录�，“神”是文章的思想感情。

　　 多數情況下可以從散文“神”（情感變化）的角度來歸納概括其“行文思路”，抒情散文尤其如此。

　　 有時可以從散文蘊含的道理（“神”）的角度來歸納概括其“行文思路”，哲理散文尤其如此。

　　 有時可以從“形”（散亂的事件）的角度來歸納概括其“行文思路”，敘事性散文尤其如此。

　　 有時可以從時間、空間變化的角度來歸納概括其“行文思路”，游記散文尤其如此。

　　2.記敘文：高考中較少考到記敘文（含小說）閱讀。記敘文的特點在于敘事性，事件的連貫性。

　　 多數情況可以從“開端—發生—發展—高潮—結局”這樣的情節進行角度來歸納概括其“行文思路”。

　　 有時可以從事件發生過程中“時間”或“空間”變化的角度來歸納概括其“行文思路”。

　　 有時可以從“倒序”“順序”“插敘”“補敘”這樣的敘事順序的角度來歸納概括其“行文思路”。

　　3.議論文：高考現代文大閱讀中很少考到議論文。議論文的特點在于其嚴謹的說理邏輯性。

　　 可以從“并列式”“總分式”“遞進式”這三種基本結構的角度來歸納概括其“行文思路”。

　　 可以從“提出問題——分析問題——解決問題”這樣的說理邏輯的角度來歸納概括其“行文思路”。

　　4.說明文：高考現代文大閱讀中極少考查說明文閱讀。說明文的特點在于科學嚴謹，層次分明。

　　 可以從“時間”或“空間”轉換的說明順序的角度來歸納概括其“行文思路”。

　　 可以從說明對象的“事理結構”或“邏輯順序”的角度來歸納概括其“行文思路”。

　　四.幾點重要結論：

　　1.辨文體。辨明文體特征是解答“行文思路”題的第一要務；

　　2.定標準。確定切分文章結構的標準，是解答“行文思路”的核心所在；

　　3.歸納與概括。依據所定切分標準，正確歸納語段“版塊”，準確表述，是解答“行文思路”題的最終目的。

　　例一：

　　XX年四川卷第15題：這篇小說的故事情節是怎樣展開的？請概括回答。 （4

　　分）（文本：英國作家凱•杰羅姆《想像》）

　　參考答案：

　　以“想象”為線索，以心理活動描寫為主要方式來展開故事情節。

　　[命題分析]

　　此命題應該是考查學生對小說情節結構即“行文思路”的分析的，但是答案與題干不相關�？梢姶祟}題干表述不規范，應該表述為“這篇小說的故事情節是以什么方式展開的”，這樣才能與答案相對應。

　　例二：

　　XX年重慶卷第16題：文章是圍繞“瓷器的意味”展開的，請梳理作者的

　　思路。（6分）（文本：池莉《瓷器的意味》）

　　參考答案：

　　（1）由現實生活中瓷器的雅引出話題

　�。�2）追溯瓷器從俗到雅的歷史過程

　�。�3）點出做人如瓷器盡自己本色的境界

　　[命題分析]

　　此題題干表述規范，明確要求考生梳理“行文思路”，并且暗示考生應該從“瓷器的意味”這個核心話題來歸納概括。答案第一小點歸納概括的是文本的第1、2段，引出瓷器的意味這個話題；答案第二小點歸納概括的是文本的第3、4、5段，探討瓷器由俗到雅的意味變化；答案第三小點歸納概括的是文本第6段，深入思考瓷器的對人生的啟迪意味。

　　例三：

　　湖北卷第19題：本文以“霧”為線索展開，請具體分析文章的行文思路。（6分）（文本：季羨林《霧》）

　　參考答案：

　　①作者開篇說“不喜歡”霧。

　�、趤淼郊拥聺M都后，作者開始“喜歡”進而“欣賞”后來“贊美”加德滿都的霧景。

　�、垤F引發了作者的理性思考。

　�、茏髡咦罱K“陶醉”在霧境的幻象之中。

　　[命題分析]

　　此題命題規范，題干明確要求考生緊扣“霧”這個線索，分析“行文思路”。答案第一小點分析的是文本第1段，第二小點分析的是文本第2、3、4段，第三小點分析的是文本第5、6段，第四小點分析的是文本第7段。全文思路是：不愛霧—喜愛霧—思考霧—陶醉霧。

　　例四：

　　XX年湖南卷第20題：本文可分為三大部分，(1)～(3)為第一部分，(4)～(5)為第二部分，(6)為第三部分。請分別從每個部分中找出一個合適的詞語(每處2個字)，概括山這個部分的主要內容。(4分)（文本：朱光潛《談靜》）

　　參考答案：

　　感受  靜趣   裨益

　　[命題分析]

　　此題是“行文思路”題考查的變式，題干中已經將文本結構做了切分，要求考生就所切分的“版塊”進行行文思路上的高度概括。

　　例五：

　　XX年江西卷第17題：指出文章的結構方式，并作簡要分析。（6分）（文

　　本：蕭乾《朦朧的敬慕——悼念魯迅先生》）

　　參考答案：

　　答：這篇文章采用了“總——分——總”的結構方式。①②段總寫作者對死人的不同心理感受。③-⑩段分寫：其中③-⑤段寫作者為魯迅守靈的所見所感，⑥-⑩段寫作者回憶幼時瞻仰孫中山先生遺體時的所見所感及對自己的深遠影響。⑾-⑿兩段總結全文，點明主題，照應標題。

　　[命題分析]

　　此題是典型的“行文思路”分析考查題，題干上并沒有暗示考生切分“版塊”的角度，需要考生結合文體特點自行確定。參考答案很規范，先明確回答了結構方式，再作“簡要分析”，緊扣文本指出其思想路徑。

　　例六：

　　XX年重慶卷第15題：文章是圍繞人的成長與對時間的感受來展開的，請梳理作者的思路。（6分）（文本：遲子建《時間怎樣地行走》）

　　參考答案：

　　童年時代感受到人的生活和快樂受時間的支配；青少年時代有冷落時間到感受時間無處不在；成年以后由感受時間隱藏在生活里到領悟時間引領生命。

　　[命題分析]

　　此題命題規范清楚，暗示考生從“成長與對時間的感受”這個角度來梳理思路，參考答案正是從“童年時代”對時間的感受、“青少年時代”對時間的感受、“成年以后”對時間的感受這三個階段加以概括的。

　　例七：

　　XX年四川卷第16題：本文是怎樣謀篇布局的？結合原文簡要回答。（6分）（文本：趙麗宏《焰火的變奏》）

　　參考答案：

　　從空間上，夜空與湖泊兩相映襯；從時間上，現在與過去交織與碰撞。

　　[命題分析]

　　此題審題重點是“怎樣”二字，實際上是考查文本“行文思路”的切分標準是什么。文章前四段重點描寫今日焰火之美，文章后半部分追憶過去戰爭年代里恐怕的炮火，以與前文形成對比。此題的答案過于單一僵化。