作文教學也可以如此精彩

　　——讀《蔡明講語文》有感

　　xx年12月，我參加了在xx中學召開的“xx省中學語文新課程‘教學與考試’研討會”，有幸聆聽了xx省特級教師蔡明的專題報告，拜讀了他的著作《蔡明講語文》。初次看到“蔡明”這個名字，猛然一愣：蔡明，她也會講語文？旋即明白，此“蔡明”非彼“蔡明”也。他的才思是那樣的敏捷，語言是那樣的豐富，積淀是那樣的深厚，研究是那樣的執著，很快就被他吸引了。如今重讀該書，感慨頗多，特將從他的語文教海里擷取到的幾顆珍珠整理出來，與大家共享。

　　語文成長觀

　　作文教學的根子在語文。在 蔡老師眼里，語文不是魚龍混雜的“生活”，不是機械冰冷的“工具”，不是單純簡略的“人文”，也不是沒有本質含義的“口語和書面語”，而是“成長”。它著眼于語文本身及對人發展的意義，立足于“以人為本”。在蔡老師心里，語文就如同人體內流動的血液，數量和質量有所不同，人的體質就出現差異，離開它就更不行。人要健康成長，血液就要流動，并隨之成長。

　　語文學習如同一棵大樹，在不同的階段呈 “遞進”“成長”的狀態。教師如果能抓住語文“成長”的本質，立足于學生本階段的語文素養，并在此基礎上進行訓練、提高，就會讓學生得到成長。

　　蔡老師從“聽說讀寫思”五個方面引導學生成長，抓住了這五個方面，也就是抓住了語文成長的關鍵和根本。而訓練、培養、造就學生的這五種能力，絕不是靠簡單做練習和模擬試題能奏效的，更不是靠考試分數的評價刺激就可以輕易達成的。教師應該憑借語言文字的媒介，展示語文的無窮魅力，讓每個學生入迷，最終實現自能解讀、自我體悟、自由創造、自主表達。

　　在日記寫作中成長

　　“堅持三年不間斷地寫日記的中學生肯定是優秀的中學生；堅持十年寫日記的人，未來的人生肯定不同一般；堅持一輩子寫日記的人，最后的結果只有一個，成為脫離低級趣味的高尚的圣人”                                                            ——蔡明

　　日記寫作有五大作用：促進學生的人格修煉，培養善于反思的品質，催化韌性品質的形成，鍛煉學生的觀察能力，提高語言表達的水平。

　　讓每一個學生都能在日記寫作中成長，第一要善于發動，第二要善于堅持。對于少數不肯寫日記的人，哪怕寫一句話也得寫，還可以讓全班同學幫助會診，直到找出病因，治愈為止。第三要有好的抓手。提供精美的日記本是第一抓手，練習本或軟面抄因為不精美、不值錢，很容易被學生扔掉，而精美珍貴的東西是沒有人舍得損壞或扔掉的。第二個抓手是時間，每天晚自習安排15至20分鐘寫日記，由班主任或任課老師監督，決不允許隨便占作他用。再加上即時評講、推薦發表，讓這種行為最終轉化為如人們的吃飯睡覺一樣的自覺意識與行為，成為生命中不可缺少的一部分。

　　在互批、重作中成長

　　一篇文章寫成了，如何進行批改直接關系到學生作文水平的提高與否。教育前輩葉圣陶曾對語文教師說過，要教會學生自己修改文章，這是學生作文能力的一個重要方面。然而批改作文不是一件簡單的工作，它包括閱讀理解、鑒別欣賞和求索創新等步驟，又是一個比較復雜的心智活動。蔡老師“四步作文教學法”中的“互批”包括入文解道、因道悟文、品文求佳三個層次。

　　“入文解道”即依據原文提供的語言文字，逐句逐段地閱讀分析，從整體上初步把握原文的大意、特點。要完成以下工作：1、初讀習作，你的總體感覺是什么？2、習作的大意或主旨是什么？3、主要段落的段意是什么？4、初步發現的錯別字和病句有哪些？

　　“因道悟文”即品評習作成功之處，體味妙處所在；批評瑕疵之點，診斷癥結之源。要完成以下工作：1、看習作是否切題。2、看選材是否精當。3、看布局是否合理。4、看立意是否深刻。5、看語言表達是否通順、連貫、得體。

　　“品文求佳”即在前兩者的基礎上再次求索創新，揚優棄劣、取長補短，尋求寫好這篇文章或這一類文章的最佳方案。要完成以下工作：你認為寫好這篇文章的最佳設計方案是什么，寫出結構提綱。

　　在經過“互批”環節后，作者在批改者的建議下進行“重作”，必要時作者和批改者之間進行商討辯論，尋求老師和其他同學裁決。“重作”環節要做到：1、抓語言文字表達，培養思維的邏輯性和形象性。2、抓謀篇布局，培養思維的組織性和靈活性。3、抓立意主旨的探微，培養思維的廣闊性和深刻性。4、抓事件材料的取舍，培養思維的獨立性和批判性。

　　蔡明老師抓住了“成長”這一主線，在自己的語文教學中串起一顆顆晶瑩閃亮的“語文”珍珠，也給我們這些迷途中找不到出路的語文教師指明了方向。在我們語文教學特別是作文教學“山重水復疑無路”時，聽聽蔡老師的報告，看看蔡老師的著作，頓覺“柳暗花明又一村”。