"文字--畫面--表達(dá)"語文科研課題研究

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　　一、問題的提出：

　　語文教改首先應(yīng)該是教育思想的改變，在當(dāng)前語文教學(xué)中，因教育觀念陳舊導(dǎo)致教學(xué)方法的單調(diào)，把應(yīng)該最有活力的語文課上得枯燥無味，教師常以分析為樂，以把文章講深講透，作為完成教學(xué)任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)，教材為中心，教師為主人，學(xué)生為聽眾，導(dǎo)致語文課事倍功半，統(tǒng)一要求，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一答案，使學(xué)生的求同性、從眾性現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，形成嚴(yán)重束縛學(xué)生發(fā)展的思維定式。學(xué)生學(xué)生思維呆板、機(jī)械，對課文的理解尤為困難，在課堂教學(xué)中，對課文的理解和掌握，都需要用語言或文字表達(dá)出來，這樣才能衡量學(xué)生的認(rèn)知程度。發(fā)言說話是表達(dá)，答題作文也是表達(dá)，無論是從語文的性質(zhì)和實際功用，還是從學(xué)生今后的發(fā)展，表達(dá)尤為重要。如果一個學(xué)生能思路清晰，有條有理，有內(nèi)容、有中心地表達(dá)，做到"能說會寫"，那么，我們語文的教學(xué)任務(wù)已基本完成了。

　　在語文教學(xué)中，表達(dá)的基礎(chǔ)是思維，思維的基礎(chǔ)是對文字材料的理解和掌握。因此，教材應(yīng)為思維與表達(dá)服務(wù)，應(yīng)該是提供思維和表達(dá)的一種材料與載體。而在文字材料與表達(dá)之間，為便于學(xué)生思維，我們試圖引入畫面的想象。因為我們認(rèn)為，形象思維可以幫助學(xué)生將抽象的文字材料轉(zhuǎn)換成有形的畫面，可以幫助和提高學(xué)生對文章的理解。在這種教學(xué)思想的指導(dǎo)下，我們設(shè)計了"文字--畫面--表達(dá)"的教學(xué)方式，并對此進(jìn)行研究。

　　課題內(nèi)涵：

　　1、 文字：是指文章本身的文字材料。

　　2、 畫面：是學(xué)生在閱讀文字材料的基礎(chǔ)上，運用聯(lián)想，讓學(xué)生把文字所表達(dá)的內(nèi)容在頭腦中形成有形的畫面表像來幫助學(xué)生理解，掌握文字所表達(dá)的意思。整個畫面的形成過程是一種思維過程，也是學(xué)生對文字材料理解、消化的過程。

　　3、 表達(dá)：指口頭表達(dá)與書面表達(dá)。讓學(xué)生把頭腦中形成的"畫面"運用自己原有的知識和經(jīng)驗，用自己語言，有條有理，有內(nèi)容，有中心地表達(dá)出來。

　　二、研究的目的

　　現(xiàn)代社會要求語文教學(xué)承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的思維能力和良好的表達(dá)能力的重要任務(wù)。而學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力的形成和提高，初中階段正式形成這兩種能力的關(guān)鍵階段，語文教學(xué)基礎(chǔ)知識傳授的同時，對文章的理解、分析、歸納也正是對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，而課堂教學(xué)中的各項語文活動，作文教學(xué)正是對學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)。

　　素質(zhì)教育更注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高，也更注重對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，課題研究的把文字材料轉(zhuǎn)換成有形畫面正是一種創(chuàng)造；而表達(dá)，把文字材料根據(jù)自己的分析、思維，再用語言把自己的意思表達(dá)出來，也是一種創(chuàng)造；作文更是學(xué)生的一種創(chuàng)造性勞動。由此可見，本課題的實驗研究對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、創(chuàng)造力具有較大的價值。

　　本課題實驗研究的創(chuàng)新關(guān)鍵在于二點：

　　(一)把文字材料轉(zhuǎn)換成有形的畫面，是學(xué)生通過對文字材料的分析、歸納，形成自己的理解，然后運用想象在頭腦里形成有形的表象，學(xué)生對有形的事物理解明顯比抽象事物要好，這是一種值得嘗試研究的內(nèi)容。

　　(二)活用教材，重在表達(dá)。是本課題創(chuàng)新的另一關(guān)鍵之處，首先是觀念的改變，然后是對"表達(dá)"在語文教學(xué)中的定位，本課題的"重在表達(dá)"，正是意圖把"表達(dá)"提高到語文教學(xué)中的目標(biāo)性位置，而本課題的前兩步："文字--畫面"正是為"表達(dá)"服務(wù)的。

　　三、課題實驗研究方法：

　　(一)研究角度

　　1、從教的角度。探討本課題在課堂教學(xué)中的實踐過程中，教師的地位、作用，教的方法，以及課題的實踐在課堂教學(xué)中教師的感受，經(jīng)驗的總結(jié)與分析。不斷糾偏，其中包括教師不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，不斷更新教育觀念，不斷探討教學(xué)中新的形式與新的方法。上海中學(xué)語文二期課改的精神，素質(zhì)教育在語文教學(xué)中的實踐與體現(xiàn)，這二點一直是貫穿本課題研究的原則。

　　2、從學(xué)的角度。在本課題的研究實驗中，我們要從主體學(xué)習(xí)的角度，研究學(xué)生的閱讀興趣，閱讀習(xí)慣，閱讀意志，主動閱讀，閱讀方法，閱讀效率等方面的問題；還要研究、探討學(xué)生的目前表達(dá)現(xiàn)狀，表達(dá)時思維方法，表達(dá)習(xí)慣，表達(dá)時常見的錯誤類型，表達(dá)效率等表達(dá)方面的問題；還有研究學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的思維狀況，聯(lián)想能力，理解能力，分析歸納能力等思維方面的問題，較全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以及在課題的不斷實踐，不斷深入地實施中各方面所發(fā)生的變化，以便為課題實踐作出較準(zhǔn)確的評估和修正。

　　(二)研究形式：

　　1、對初一學(xué)生作語文學(xué)習(xí)情況的摸底調(diào)查，為課題研究提供第一手資料。

　　2、課堂教學(xué)中，用本課題"文字--畫面--表達(dá)"方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生從陌生到逐漸適應(yīng)到熟悉，課堂教學(xué)中加大學(xué)生思維的力度，并加強(qiáng)表達(dá)能力的培養(yǎng)，以表達(dá)質(zhì)量的優(yōu)劣來評估學(xué)生思維的強(qiáng)弱、準(zhǔn)確等。使本課題的實驗在實驗班中逐漸成型。

　　3、請區(qū)教育學(xué)院的教研員老師以及兄弟學(xué)校的內(nèi)行來我校指導(dǎo)、研討，以研討課的形式進(jìn)行教學(xué)實踐，課后開展教學(xué)論壇，做好論壇記錄，積累經(jīng)驗，在這一次又一次的研討實踐中逐步完善本課題。（見附錄）

　　4、開展多種語文活動，豐富學(xué)生的人文知識，擴(kuò)大學(xué)生的視野與知識面，加厚學(xué)生的語文底蘊(yùn)，為教學(xué)實驗奠定基礎(chǔ)。

　　5、 在平行班中進(jìn)行對照試驗，檢驗研究的信度和實際效果。

　　四、 實驗過程：

　　1、實驗時間：二年（1999年4月-2001年4月）

　　2、實驗對象：本校初一(1)班，初一(2)班，初一(4)班，共163人。

　　3、實驗步驟：

　　實驗共分三個階段：

　　第一階段：（1999年4月）準(zhǔn)備階段

　　A.學(xué)習(xí)理論 

　　B.建立課題組和確定實驗班 

　　C.擬定實驗方案，論證。

　　第二階段：（1999年5月-2000年12月）實驗階段。

　　第三階段：（2001年1月-2001年4月）總結(jié)階段。

　　4、實驗具體做法：

　　第一階段：課題組成立以后，組織課題組成員學(xué)習(xí)語文教員的有關(guān)材料，素質(zhì)教育有關(guān)材料，分頭去圖書館尋找有關(guān)書刊資料，統(tǒng)一思想，統(tǒng)一認(rèn)識，擬定實驗方案，實驗方案擬定之后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，課題組成員反復(fù)討論，論證，不斷修改，然后請專家（區(qū)教育學(xué)院語文教員、教研室）幫助論證，審核可行性，經(jīng)專家認(rèn)定此后，撰寫開題報告，交上級審批，審批后被定為區(qū)級教研課題。

　　第二階段：具體實驗階段。

　　本課題實驗的課堂實踐，從1999年4月開始了初步嘗試，我們選擇了一些適合學(xué)生聯(lián)想，便于課堂實踐的記敘類文體進(jìn)行實驗。例：《對話》（課外）、《柔弱的人》（課內(nèi)）、《離別的禮物》（課內(nèi)）等，基本一周一節(jié)實踐課，邀請區(qū)教研員，兄弟學(xué)校老師來聽課，課后進(jìn)行論壇活動，按照課題思想，評課，反復(fù)實踐，反復(fù)討論，在這一個多月實踐中，我們認(rèn)為這種教學(xué)方式是可行的，對學(xué)生的閱讀課文，理解課文，是有促進(jìn)作用的，同時對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，聯(lián)想能力有很大的幫助。在1999年5月20日，我們課題組面對全區(qū)開了一節(jié)研討課，課后得到了與會者的肯定，肯定了這是一條正確的途徑。聽課的老師認(rèn)為：這種以畫面為中介提高學(xué)生表達(dá)能力的方法，對提高學(xué)生的閱讀理解能力也大有幫助。畫面可以激活思維，調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，使學(xué)生產(chǎn)生一種直感，進(jìn)而理解作品的意境。并有意識將寫作教學(xué)貫穿于閱讀教學(xué)之中，并取得了很好的教學(xué)效果。

　　以上可以稱之為實驗的初步階段，我們選擇的材料也是一些記敘性文章，這一類文章中往往有大量的描寫，便于學(xué)生展開聯(lián)想，產(chǎn)生畫面，進(jìn)行再創(chuàng)造表達(dá)。

　　有了初步成功，我們又嘗試拓寬適用范圍，用說明文與古詩詞去嘗試，目的是讓較為單調(diào)枯燥的說明文在教學(xué)中能提高學(xué)生興趣。使課堂氣氛活躍起來，也使較難理解的古詩詞降低難度，幫助學(xué)生掌握，并進(jìn)行表達(dá)。

　　我們選擇說明文《天氣陛下》進(jìn)行教學(xué)，在課堂教學(xué)中，氣氛活躍，學(xué)生積極思維聯(lián)想，不僅較好地掌握了課文內(nèi)容，還擴(kuò)大范圍，學(xué)生在表達(dá)上再創(chuàng)造，取得了很好的教學(xué)效果。

　　在古詩詞教學(xué)的嘗試中，我們選擇了蘇軾的《水調(diào)歌頭》，這是一首古詩詞名篇，極具欣賞價值，但學(xué)生在理解上有難度，在課堂教學(xué)中，以聽、讀為手段，理解詞意，借助畫面想象，理解作者的思想感情，體會詩詞的意境。然后以古詩詞為基礎(chǔ)，展開想象，學(xué)習(xí)借景抒情的寫作方法。這節(jié)課在"普陀區(qū)課堂教學(xué)攻堅百課創(chuàng)新課教學(xué)活動"中展示，課后反應(yīng)熱烈，得到聽課老師肯定和好評。他們認(rèn)為這樣的課，有利于發(fā)展學(xué)生的形象思維，激活了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，古詩詞包含著豐富的情感，具有扣人心弦的藝術(shù)魅力，學(xué)生在閱讀過程中，如果沒有形象思維，沒有感情的波瀾，缺少主動地投入與參與，那么即使教師作出細(xì)致、周密的理性分析，學(xué)生對作品意境、作者思想感情的認(rèn)識也是枯燥抽象的，而這節(jié)課正好克服了這一點，學(xué)生主動參與，入情入境，即使學(xué)生的對古詩詞的鑒賞能力有了提高，又在表達(dá)時發(fā)揮了學(xué)生再創(chuàng)造，加深了古詩詞的理解，又展開想象，發(fā)展對實現(xiàn)生活的描繪，使學(xué)生去觀察生活，表達(dá)生活，在能力的遷移上也有了很大的收獲。

　　在學(xué)生從文字到畫面的想象方法上，從閱讀到聽，學(xué)生對文字的感覺逐步在提高。

　　五、實驗的小結(jié)

　　(一)可行性論證：

　　1、"文字--畫面--表達(dá)"概括了一種思維過程，"畫面"是在學(xué)生閱讀文字材料的基礎(chǔ)上，通過形象思維產(chǎn)生的，是一個中介物，是用形象的方法促進(jìn)學(xué)生對文字材料的理解。

　　2、本課題在教學(xué)中注重學(xué)生的思維活動，培養(yǎng)學(xué)生用正確方法思維，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提高。

　　3、本課題在教學(xué)中"活用教材，重在表達(dá)"。對提高學(xué)生的口頭與書面表達(dá)能力大有幫助。消除學(xué)生對寫作的畏懼感，培養(yǎng)學(xué)生先想后寫，新構(gòu)思后寫作的良好寫作習(xí)慣。寫作可根據(jù)"畫面"不同而可大可小，可以