給中小學生作文減壓松綁

　　--

　　中小學生害怕作文、厭煩作文、寫不好作文，原因是多方面的。

　　主要是定位不準，期望過高，限制太死，造成中小學生心理負擔過重。

　　如何改革？我想關鍵在于營造寬松環境，減輕心理負擔，使作文回歸

　　到自主、自發、自動、自然的狀態。

　　一、降低過高要求

　　中小學生作文的要求應該定多高？中小學生的作文，是一個長達

　　十多年的學習過程，在這漫長的習作過程中訓練思維，借鑒方法，逐

　　步領悟規律，培養語感，養成良好習慣。既然是“習作”，就不必追

　　求完美，也不應求全責備，每次作文只要比他自己原來的水平有所提

　　高，就應受到鼓勵。

　　實際上，人們對中小學生作文的要求遠遠高出現行教學大綱。在

　　評閱高考作文試卷時，往往用課文或報刊文章的標準來求全責備；在

　　評閱中考作文試卷時，常用對高中生的要求來吹毛求疵，因此進入

　　“一類卷”的作文少得可憐，折合分達到90以上的幾乎是空白。

　　二、減輕心理壓力

　　當前中小學生作文的“負擔”重在心理，所以在初學作文、平時

　　練習和升學之前，都要減輕中小學生作文的心理壓力。

　　提倡“我手寫我口”。小學生識字讀書之后，把說的話寫下來就

　　是作文。應當指出，在社會生活中，書面語和口語各有特點，許多場

　　合要求使用書面語而不能用口語，但學生的習作尤其是小學生初學作

　　文，不必那么一本正經，應該允許怎么說就怎么寫，或者干脆叫“寫

　　話”，以打破對寫作的神秘感。

　　允許有模仿的過程。眾所周知，毛澤東的“一唱雄雞天下白”是

　　化用李賀的“雄雞一聲天下白”而來，梁衡也曾舉例說：王勃的“落

　　霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，是從瘐信的“落花與芝蓋同飛，

　　楊柳共春旗一色”改造而來。因為他改造得好，所以人們反把前人的

　　句子忘掉了。偉大如領袖者都可以化用前人詩句，中小學生為什么不

　　可以模仿？模仿得惟妙惟肖，就是一種再創造。當然，模仿不是抄襲，

　　二者的界限要劃清。初學作文時可以從模仿起步，但不能停留于模仿，

　　隨著年齡的增長、要逐步走向創造。

　　三、營造寬松環境

　　文學創作、學術探討、新聞報導都需要寬松的環境，中小學生作

　　文更應放寬限制，營造一個能發揮創造性、寫“放膽文”的寬松環境。

　　首先是課堂作文環境。應該允許學生不寫命題作文，或允許“欠

　　賬”。魯迅談及寫作經驗還說寫不出的時候不硬寫，何況學生？每次

　　作文，可以提供一組題目讓學生選擇，允許學生自擬題目、自選題材。

　　實在寫不出，還允許“欠賬”，事后另寫別的作文補償。

　　其次是校園文化環境。校園應該有濃郁的文化氣氛，有可瀏覽的

　　報刊，可借閱的書籍，隨處可見格言警句和詩詞名句。還可開辟專欄

　　張貼學生的優秀習作。

　　第三是作文考試環境。目前的作文試題，出于減少評分誤差的考

　　慮，限制太多。有的中考題從中心思想、文章體裁、取材范圍、事例

　　的類型和數量、表達方式、語言、重點、詳略、條理、結構等十多個

　　方面作種種限制，寫一篇600字的作文，提了360字的要求，實在難為

　　學生。1999年高考題《假如記憶可以移植》放寬限制，佳作就脫穎而

　　出。

　　最后是社會人文環境。敢想敢說、有棱有角本是孩子的天性，但

　　成人們已變得隨波逐流，磨得圓滑世故。家長說著“報紙調”、“社

　　論腔”，孩子能“說真話嗎”？教師照本宣科，不敢越“教參”一步，

　　學生的創造性從何而來？

　　減壓、松綁，放寬限制，優化環境，讓學生多一點作文的自主權，

　　自決權，他們心中的喜怒哀樂才有可能自然地流露出來，化為清新的

　　文字。

　　（作者單位：河南省基礎教育教學研究室）作文教改討論