“樂教”促“樂學(xué)”——中年級作文教學(xué)嘗試

　　一提作文，不論是教師，還是學(xué)生，皆“談虎色變”——怕教或怕學(xué)。三年級學(xué)生尤其畏懼作文。能否攻克這種心理障礙，關(guān)系到作文教學(xué)的成敗。為此，我把它視為教學(xué)重點加以研究。我認定：只要遵循學(xué)生的認識規(guī)律，培養(yǎng)寫作興趣，設(shè)計出好的訓(xùn)練內(nèi)容，實施優(yōu)化的教學(xué)法，有計劃、有步驟地嚴格訓(xùn)練，作文教學(xué)就能獲得成功。我在中年級作文教學(xué)中作了以下的嘗試。

　　一、激發(fā)興趣：先“扶”后“放”，練好“寫段”

　　小學(xué)語文教學(xué)大綱提出：三年級作文要側(cè)重訓(xùn)練寫好一段完整、連貫、通順的話。這就要求我們指導(dǎo)學(xué)生踏踏實實地練好這個基本功。在學(xué)生尚未掌握寫一段話的技能時，教師要“扶”他們一把：降低寫作坡度，架 設(shè)“階梯”，讓學(xué)生能“攀”上去，摘著“果子”。

　　我的第一節(jié)作文課從聽記訓(xùn)練開始：我講述《劉源源練字》兩遍，然后理清這段話的三層意思：（1）源源的字寫不好；（2）爸爸（劉少奇）教導(dǎo)、鼓勵她；（3）源源的字寫好了。學(xué)生先練習(xí)口述，再用筆記下。只要文句通順，能寫清三層意思的都給高分。“啊，作文這么容易！”孩子們不怕了。我再讓他們仿效著寫了《 我學(xué)鋼筆字》、《我學(xué)作文》。三次練習(xí)淺近易學(xué)，很快消除了學(xué)生的畏難情緒，我作“畫龍點睛”的小結(jié)：作文就是用“我手”寫“我口”，怎么想，怎么說，就怎么寫，一點也不難。孩子們喜歡作文了。

　　接著，我教學(xué)生依照課文的重點段仿寫，把中心意思寫清楚，內(nèi)容寫具體。例如：學(xué)《晨讀》，仿第一段的“時、地、人、事”四要素寫來校早讀的歡愉；學(xué)《三味書屋》，仿寫《我們的教室》……訓(xùn)練有具體內(nèi)容，又有親身體驗，學(xué)生易寫、樂寫，一改過去“難寫”、“苦寫”的狀況。我再言傳身教 ，帶領(lǐng)學(xué)生一起投入艱苦的勞動，去換取寫作成功的喜悅。

　　二、循序漸進：組“段”成“篇”，寫好“放膽文”

　　在學(xué)生掌握了寫段的方法后，我遵照從易到難的原則，從局部到整體進行篇的訓(xùn)練。

　　（1）組“段”成“篇”。寫了片段《我睡不著了》、《啊， 水族館》、《快樂的一刻》，就教學(xué)生把若干個“段”組織起來，匯集成篇——《快樂的秋游》。系列作文《討厭的蒼蠅》、《想好了辦法》、《消滅蒼 蠅》這三個片段既獨立成篇又相互關(guān)聯(lián)，我指導(dǎo)學(xué)生把它們匯編成《滅蠅大戰(zhàn)》，既展現(xiàn)了小學(xué)生課余生活的一個側(cè)面，又培養(yǎng)了學(xué)生組“段”成“篇”的能力。

　　（2）讀寫結(jié)合。教《南京長江大橋》，仿寫福清的立交橋； 學(xué)例文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》、《參觀人民大會堂》，就對應(yīng)地寫《我愛家鄉(xiāng)的光餅》、《參觀朱老師新居》。

　　三、創(chuàng)設(shè)情境：寫“真”寫“實”，表達真情實感。

　　葉圣陶先生說：“小學(xué)生練習(xí)作文之要求，惟在理真情切而達意。”

　　四年級的學(xué)生對事物開始有了較正確的感知，情感也豐富起來，而且有了抒發(fā)這種感受的需求。這就要求我們教師去點燃孩子內(nèi)在的這團情感之火。課堂素描就是創(chuàng)設(shè)情境、點燃孩子情感之火的最佳訓(xùn)練。我對此情有獨鐘，常常是一遇偶發(fā)事件，就“計上心來”，不失時機、別出心裁地指導(dǎo)學(xué)生練筆。

　　林老師光榮退休，我為她安排了依依惜別的歡送會。孩子們的文章寫得動情入理，文句特別通順、流暢。

　　一只黑蝴蝶飛進了教室，早讀課成了觀察素描課。孩子們圍著追趕，目睹了它逃生的經(jīng)過，寫出的文章生動、有趣。“見死不救”、“大發(fā)慈悲”之類的詞語也用上了。

　　最讓我感動的是：一次寫字課時，學(xué)生們?yōu)槲易ＹR生日。我莫名其妙，還一時反應(yīng)不過來。那講臺上的大蛋糕，黑板上畫的青竹、松柏，寫的祝詞，眼前的一張張稚氣而興奮的臉蛋，多么的感人肺腑。此時此刻，單身獨處的我，感受了人世間師生情的溫暖……寫字課成了情感交融課，我的“生日”也成了全班學(xué)生的“生日”。黑板上多了我寫的三句祝詞：“祝大家生日快樂”、“祝三（1）班團結(jié)興旺”、“祝三（1）班在‘紅五月’里爭得三個‘第一’”。學(xué)生們興奮地朗誦著，點蠟燭，切蛋糕……不用說，《啊，大生日》寫得有多真切、多激情了。

　　“生活是寫作的源泉。”熟悉的、豐富多采的校園生活給孩子們提供了大量的寫作素材。我要求自己抓住契機，指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，落筆成文，力爭寫出一篇篇真實、自然、樸實、清新的文章。

　　《真糟糕！》——教室的門進不了啦！

　　《咦，地震》——原來是虛驚一場。

　　《這是好消息嗎》——老師告訴的是參加撿紙屑勞動啊！

　　這些事貼近生活，有驚，有喜，有趣，孩子們愛寫，有內(nèi)容寫，就能寫得無拘無束、輕松、明快，描繪出真實的、神奇的童心世界，感受到作文所帶來的歡樂。

　　四、融洽師生情：“樂”寫，“多”寫，促早出成果。

　　建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)活潑的課堂氣氛，也促使學(xué)生的作文邁向新臺階。兩年來，我了解孩子們的興趣愛好、喜怒哀樂，關(guān)心他們的吃、穿、住、行，溝通了彼此間的感情，奏響了一曲曲尊師愛生的新樂章。

　　陳哲同學(xué)住院動手術(shù)了。我發(fā)動全班同學(xué)為他獻愛心，每人一封慰問信，鼓勵他勇敢地同病魔斗爭。班干部又登門探望，祝愿他早日康復(fù)。病愈的陳哲寫來了激情洋溢的感謝信……

　　蔓莉同學(xué)五年前失去了母親。她在一篇文章中追憶媽媽送她玩具小熊時的情景，深切的懷念溢于言表。我在她作文本的批語欄上寫：“你的媽媽永遠活在你的心中。”我給她買了絨布小象，寫了一紙短信：“失去母愛是痛苦的。你是個意志堅強的女孩子，你會得到更多人的愛——家人、親人、老師、同學(xué)……”她含著熱淚，接過禮物。在《記一件印象深刻的事》一文中她寫道：“啊，朱老師，是您慈母般的愛溫暖了我孤寂的心，我多么想對著你叫聲‘媽媽’！”多珍貴的師生情啊！我也熱淚盈眶了……

　　教師節(jié)到了，孩子們發(fā)自內(nèi)心地呼喚：“敬愛的老師啊，我真想把心中的歌唱給你聽！”“我們獻上的是一份真誠的禮物——優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績，相信老師會永遠珍藏。”

　　情感的交流，激發(fā)了寫作的動力。課堂上，孩子們和我密切合作，寫前聚精會神地聽我指導(dǎo)；寫時嚴格訓(xùn)練，一絲不茍，一氣呵成；寫后認真自改、同桌互改，或請老師面批面改，抄正后還留下紅筆修改的痕跡。

　　訓(xùn)練中，我因材施教，分層次施行“彈性作業(yè)”：對差生低要求——寫一、兩段通順的話，字跡工整，標點正確就行了，意在鼓勵他們樹立信心；對優(yōu)生“壓擔(dān)子”，加大寫作的量，不僅篇幅要長，而且不寫錯字、病句，還給予發(fā)揮才能的諸多機會；對中等生則要求踏踏實實地寫，一篇比一篇好。

　　評講課上，我讓孩子們宣讀自己的好文章或精彩的片段。此舉最受歡迎。能欣賞自己的“杰作”，誰不高興孩子們越寫越來勁了，一聽要寫作文常常會不約而同地歡呼起來。

　　經(jīng)過兩年的辛勤勞作，全班學(xué)生的寫作水平上了一個檔次。三年級上學(xué)期作文平均分全年級最低，一、二等文僅是兄弟班的六分之一，作文競賽列最后一名。三年級下學(xué)期，我班學(xué)生參加“97少年文藝大觀”征文活動，有16篇文章獲選。四年級上學(xué)期，我班學(xué)生學(xué)期考作文平均成績82.4分。這些成績，又一次產(chǎn)生了“樂寫”的效應(yīng)。四年級下學(xué)期，福清市郵電征文比賽，在眾多的四年級選手中，唯有我班的崔漢青、王心君獲二等獎。陳昱的《滅蠅記》在《小學(xué)生作文世界》上發(fā)表……我的付出得到“回報”了。

　　實踐證明：“樂教”是“樂學(xué)”的前提，“樂學(xué)”是“樂教”的結(jié)晶。只有教師“樂教”，才能促使學(xué)生樂學(xué)。教學(xué)相長，“教”與“學(xué)”雙方都積極主動地參與，學(xué)生的習(xí)作就一定能結(jié)出豐碩之果。