[小學英語]心理優勢在小學英語教學中的應用,[小學英語]心理優勢
[小學英語]心理優勢在小學英語教學中的應用
英語教學大綱指出：＂外國語教學有助于對學生進行思想情感教育，有助于學生發展智力，開闊視野和提高文化素養。＂由此可見，我們不能簡單的把英語課當作只是進行外語教與學的課，它同時還擔負著思想教育和心理發展的任務。因此在多年的英語教學中，我注意調動學生的積極性，挖掘潛力，培養能力，從而使學生以極大的學習興趣和熱情全身心地投入到英語學習中去。
一.創設情景，激發興趣，培養良好的學習心態。
興趣是最好的老師，它可以轉化為學習的內驅力，有了這種內驅力學生就可以主動地去克服困難、攻克難關，從而形成一種良好的學習心態。小學生年齡小，興趣不穩定，這就要求教師在教學過程要重視情景的創設，通過鮮活的表象，生動有趣的游戲，使學生始終能以一種積極的心態投入到學習活動中去。例如，在教學對話時，我總是在掃清語言障礙、熟悉了對話內容后，要求學生分小組進行表演練習。通過動作的設計，表情的自然表露，賦予靜態的語言以生動的表象，激發了學生學習的熱情和興趣。又如，在教學過程中，我常穿插一些游戲，使學生在玩中學，學中玩，不僅學習了知識，更重要的是培養了興趣。在復習音標時，我設計了這樣的游戲：讓兩個學生戴上輔音音標頭飾，用手搭起一座＂倫敦橋＂，讓一組戴著元音音標頭飾的學生通過＂倫敦橋＂，全班學生一起唱：＂Londen bridge is fslling down。＂唱到某句時，音樂一停，＂橋＂跨了，誰卡在橋里，誰就要把兩個基本點輔音和自己的元音拼讀出來，或者全班的學生一起來拼讀。這種游戲參與的人多，可很好的復習音標，同時，優美的音樂愉悅了身心，大腦皮層的興奮區域得到了調整。
二.優化心理狀態，塑造個性，培養健康的心理。
所謂心理狀態是指一個人在認知、情感、意志過程基礎上所產生的相對穩定，當又未形成品質特征的一種特殊的情緒狀態和行為方式。在小學英語的教學實踐中，我發現在教學的起始階段，學生對英語學習非常感興趣，但隨著時間的推移，教學內容的加深，有些學生越學越不想學，直至放棄英語學習。究其原因，我感到是學生的心理狀態出現了問題。而其誘因則是＂教不得法＂，即教學形式，學習評價的單一、呆板。為此，我在教學中進行了適時的調整。
首先，調整好自己的心態，堅信學生是可以學好英語的，對學生充滿了信心，使學生在深得信任和期待的氣氛中學習，使他們自尊、自信，這樣才能點燃學生進取的火花。如在教學中當學生遇到困難時，我常鼓勵他們：＂你能行！＂當學生取得成績時，我引導全班學生一起說：＂你真棒！＂通過這些鼓勵性的話語，使學生能充滿自信地投入到學習活動中去，也使學生學會了欣賞別人的優點。
其次，在教學內容上努力激發學生的＂求知欲＂，在教學形式上力求新穎多樣，以滿足學生新奇感的心理要求。如通過集中識詞，讓學生從已感知的語言材料中，通過觀察、分析、歸納等邏輯思維活動，自己發現讀音規律，再將讀音規律運用于單詞的記憶中，使學生感到單詞并不難記，激發了學生取得成功的動機，同時也降低了學習難度，從而提高了成功的機率。又如，通過不斷變化教學手段：有時引導學生做游戲，有時引導學生進行競賽，有時引導學生進行表演……，充分調動學生學習的主動性和積極性，使大腦處于最佳的活動狀態，充分發揮優勢機體的潛能，使學生具有一種良好的心理狀態。
最后，在學習評價上力求形式多樣，通過不同層面的考察，使不同智力水平的學生都能體驗到成功的喜悅。如＂開炮聽寫＂即各組各個學生都到黑板前聽寫一、二個單詞，以小組計算成績。在聽寫中我注意照顧一些學習有困難的學生，讓他們聽寫較容易的單詞，或者事先告訴他們幾個單詞，讓他們準備，使他們能順利過關。在評定小組成績時，教師對這些同學的進步予以肯定，使他們感到：＂我能行！＂幫助他們恢復學習的信心，體驗成功的喜悅。
一旦學生擁有了良好的思想基礎與健康的心理狀態，他們就能經受磨練，增強抗挫力，不會因困難而喪失信心，退縮動搖。同時學習技能的強化訓練，增強了學習能力，提高了學習成績。好的成績又反過來促進了心理素質的改善。兩者相輔相成，從而形成良好循環。 [小學英語]心理優勢在小學英語教學中的應用