高中英語課堂教學改革實驗的嘗試_英語教學論文,高中英語課堂教學

　　高中英語課堂教學改革實驗的嘗試

　　從具體情況看，確有一部分學生英語水平不錯，而且具備一定的潛力和可塑性。但也有不少學生初中階段英語學習的基礎沒有打好，又加上高中課程比較艱深，他們幾乎對英語學習失去了興趣或信心。還有相當一部分學生聽力及口頭表達能力很差，遠遠不能適應老師的英語授課，難以在快節奏，高密度的課堂上同老師或其他同學進行配合同步提高，從而給老師的授課帶來很大困難。如果不進行根本性的教學改革，對過去造成的學習缺陷進行彌補，很難進一步發展和提高學生各方面的能力。因此，鑒于英語學科的特殊性，本著“因材施教”的教學原則，我們經過反復醞釀、論證，從第一學期期中考試后，在高一的六個班中進行了分次、分目標教學改革實驗。

　　一、教改實驗范圍及層次劃分

　　高一選出六個班為實驗班，其它為對比班。根據期中考試和平時測試成績取每班的前20名組成A級班；中20名組成B級班；后20名組成C級班。其中A級班分為A1和A2班；B級班分為B1和B2班；C級班分為C1和C2班。為了保證教改的順利進行和可信度，嚴格按照名次分班上課。

　　二、各個層次的分期目標及要求

　　A級班根據學生基礎知識相對較好，接受能力強，潛力較大的情況，結合英語學科的特點，在學好現行新教材的基礎上，把每周的課程分為聽說、精讀、泛讀、寫作四種類型，其比例分為1：2：2：1。努力做到進一步挖掘學生的潛力，注重培養其學習能力和運用能力。使他們掌握更多的知識，擴大閱讀量，并根據其英語水平的發展狀況在不同階段補充不同難度的聽說讀寫等各個方面的學習和練習材料，爭取提前達到《教學大綱》中規定的一級目標，為使大部分學生的英語水平有進一步的提高打下堅實的基礎。 B級班根據學生的實際程度，按部就班地學習好現行新教材，并努力提高學生各個方面的能力，側重培養其閱讀能力，順利完成《教學大綱》中規定的目標和任務。尤其是針對那些綜合成績較好但英語相對薄弱的學生，采取相應的措施，狠抓雙基的落實，使學生的成績穩中有升，爭取使部分學生的成績有較大幅度的提高，以利于將來在高考中整體水平不會受到影響。

　　C級班降低起點，采取各種手段和措施，努力開發學生的非智力因素，激發學生學習英語的興趣和積極性，幫助他們樹立起學好英語的信心，在班級中形成濃厚的學習外語的氣氛。

　　三、授課、輔導、測試與評估

　　分班以后，實驗班上英語課按照A、B、C三個等級分開同時上課。上課時，每班的學生要固定好座次，并分別選出課代表，以負責本班的上課及學習。平時自習課輔導，學生要回原班。老師每個星期至少有一次情況匯總和集體備課，做到對A、B、C三級的教材和進度比較熟悉，以便于及時有效地對學生進行輔導。

　　平時測試可根據各級進度、難度進行命題，不必統一。但是期末統考要統一試題，以便對學生有一個階段性的了解，對老師的教學也可以做出評估。對老師和學生所取得的成績的評估可分成兩個部分：一是A、B、C各級情況的進展幅度，二是原班總體狀況同對比班進行對比。

　　四、分班、分工但不分家

　　實驗班的三位任課教師，相互配合，共同努力，集體優化。學生在原班級內互相帶動，共同提高。學生也將隨時根據其統考成績的高低被調整（晉升或降低）到相應的班級上課（并非一貫制）。此舉目的在于充分調動學生學習的積極性，使他們感到有壓力，去競爭，從而提高了教改的效果。

　　通過近一個學期的教改試驗，同學們學習英語的積極性有了明顯的提高，絕大部分學生都感到學有所獲，初步改變了剛開學時的被動局面。因為同一個層次的同學都處于同一個起跑線上，因此克服了過去那種自卑心理，重新樹立起學好英語的勇氣和信心，課上回答老師的提問爭先恐后，課堂氣氛異常熱烈，課下認真完成作業，主動積極學習蔚然成風，因為采取了升降級制度，不同層次的同學之間也展開了競爭，整個年級學習英語的氣氛非常濃厚。在實際教學過程中老師們面對同一個層次的學生，在備課，授課上也能夠得心應手，在制定教學計劃，教學要求，把握教學重點、難點以及課堂節奏密度等問題上更有針對性。因此，分層次、分目標課堂教學改革試驗所帶來的積極的效應和影響，遠遠超過了其本身的價值，因為學生本人已有的信心和熱情，加上客觀環境的競爭壓力，輔助于老師對他們的關懷和幫助，再配以豐富多彩的英語課外活動，幾乎使每一個同學都把英語列為自己最喜愛的學科。盡管實施教改還不到一個學期，學生的考試成績已有了明顯的提高。

　　高中英語課堂教學改革實驗的嘗試