提高英語單詞記憶的實驗研究_英語教學論文,提高英語單詞記憶的實

　　提高英語單詞記憶的實驗研究

　　詞匯教學是英語教學的重要組成部分，單詞掌握得多少，直接影響學生外語能力的發展和運用。所以利用 記憶規律，科學地進行詞匯教學，提高學生的單詞記憶能力，防止遺忘，是英語教學中一項十分重要的任務。 教學中許多教師常常體會到理解識記和及時復習有助于英語單詞的記憶，本文試圖按照教育心理學原理，進行 此項課題的實驗設計，以研究二者對記憶英語單詞的作用和意義；并對科學地、合理地記憶、復習單詞的方法 作一初步探討。

　　實驗方法

　　1.研究對象：選取高三年級兩個班學生共106人，分為實驗組、對照組各53人，兩組在英語學習水 平、記憶能力等方面情況相當，經相關分析，無顯著性差別。

　　2.理解識記的實驗方法：兩組均在早自習分別用10分鐘進行同一組20個單詞的測定。實驗組采用理 解識記法，即對20個單詞根據其詞性、詞義、詞音、詞形和構詞特點，進行分類、對比、排列后，領讀3遍 。對照組則用機械識記法，即對20個單詞隨意排列后，領讀3遍。兩組均要求不復習，分別于教完生詞后的 當時、次日、第3日、第7日默寫上述單詞。默寫前講明試卷上不記姓名，以免學生產生心理壓力而弄虛作假 。

　　3.及時復習的實驗方法：兩組均在早自習給予同一組50個單詞集中識記。實驗組要求于識記后4小時 （當天中午）、12小時（睡前）、24小時（次日晨）、72小時（第3日晨），分別用10分鐘復習一次 。對照組則要求識記后不復習。兩組于識記單詞結束后當時、次日、第4日、第7日分別默寫所記單詞。默寫 前講明試卷上不記姓名，以免學生產生顧慮而作假。

　　4.統計分析：首先計算出每個學生每次測定的單詞記憶率，即每次默寫出的單詞數除以總識記單詞數。 然后計算出兩組中各組的記憶率均值，以進行兩組間顯著性的統計處理。

　　研究結果

　　1.理解識記的英語單詞記憶情況：

　　理解識記的英語單詞記憶成績分析

　　單詞記憶率（％）

　　總人數 當時 第2日 第3日 第7日 實驗組 53 85.90 73.29 69.04 66.15 對照組 53 69.61 49.31 43.60 38.74

　　結果表明：學習結束后當時至第7日的4次測驗，實驗組經過理解識記后的英語單詞記憶成績高于對照組 ，差異非常顯著（P＜0.001）；而且實驗組的單詞記憶率下降幅度較緩慢，7天后降低了19.75％ ，而對照組下降明顯，7天后降低達30.87％。

　　2.及時復習對英語單詞的記憶作用：

　　及時復習后英語單詞記憶率的變化比較

　　總人數 單詞記憶率（％）

　　當時 第2日 第4日 第7日 實驗組 53 57.16 68.64 81.57 89.73 對照組 53 59.45 45.33 37.62 31.86

　　結果表明：兩組在學習結束后當時測定的英語單詞記憶成績無顯著性差異（P＞0.05），此后3次測 定的記憶成績差別極為顯著（P＜0.0001）。實驗組經過及時復習后單詞記憶率顯著提高，并呈逐步上 升趨勢，第7日的記憶率比首次測定的記憶率高出32.57％。對照組單詞記憶率下降明顯，尤以第2日為 甚，降低達14.12％，到第7日總下降率達27.59％。

　　討論

　　外語教學中我們常常聽到學生抱怨“單詞記不住”，從而影響了學生的外語學習積極性，導致學習成績下 降，甚至厭學。所以，促進學生的單詞記憶力，減少遺忘，已成為詞匯教學中普遍的重點、難點問題。那么， 如何將詞匯剖析與充分挖掘學生的大腦皮層潛力相結合，本文針對這一薄弱環節進行了幾個方面的教學研究嘗 試，取得了一定的經驗和體會。

　　1.理解識記是提高外語單詞記憶力的重要方法。記憶主要包括識記、保持、再認和回憶。而識記是整個 記憶過程的開始和前提，識記得越牢固，保持的就越持久，回憶就越容易。本研究顯示，理解識記既可提高外 語單詞當時的識記效果，又可增進保持和回憶，從而在單詞記憶成績上明顯高于機構識記的成績。其原理為： 理解過程就是學生對學習材料分析、綜合、歸納，并與過去已掌握的知識和經驗發生豐富聯想的過程，從而通 過多種方式使新知識在頭腦中形成深深的“印跡”，納入牢固的記憶系統。而機械識記在大腦皮層留下的“印 跡”是孤立的、膚淺的，所以很容易“抹去”。因此，在詞匯教學時應首先抓單詞特征，根據詞義、詞性、詞 音、詞形、構詞特點進行分類比較、辨析歸納、學新聯舊、全面擴展，同時利用圖片、實物、音像、情景進行 立體化教學，使抽象文字變成具體形象，激發大腦皮層多部位的興奮性，從而增強記憶效果。

　　2.及時復習是防止外語單詞遺忘的最有效措施。遺忘是人們常見的心理現象。著名德國心理學家艾賓浩 斯經研究，發現了遺忘規律：遺忘的進程是不均勻的，在剛識記后的短時間內，遺忘就開始發生，而且遺忘得 多，以后遺忘發展的速度就變慢了。本研究顯示，對照組的單詞記憶率下降完全符合此遺忘規律，第2日的記 憶率下降最明顯。而實驗組則是在單詞學習結束后24小時內進行了三次復習，3天后又進行了一次短時間復 習，結果表明單詞記憶率顯著提高，并呈上升趨勢。所以我們認為，根據遺忘規律，復習首先要及時，要趕在 大規模遺忘之前就開始，才能收到良好的效果。因此，在英語詞匯教學時，我十分重視及時復習，要求學生在 學習后當天中午（約4小時）、晚上睡前（約12小時）、次日早自習（約24小時）、本周星期日（7天） ，利用10分鐘左右的時間進行單詞復習，學生普遍反映花費時間少，收效卻很大，真有事半功倍之感。同時 把平時教學中的靈活復習與單元練習中的整體復習相結合，注重復習形式新穎、多變，避免機械重復的單調乏 味，始終保持學生旺盛的學習熱情，激起智力活動的積極性，從而培養了學生良好的記憶品質，有效地防止了 遺忘，增強了外語單詞的學習效果。＊

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