第56號(hào)教室的奇跡讀后感3篇
《第56號(hào)教室的奇跡》是一本平淡而又真摯的書，讓從事教育的我們重拾了教育的激情，看到了教育的無限可能。下面就是第一范文網(wǎng)小編給大家整理的第56號(hào)教室的奇跡讀后感，希望大家喜歡。
第56號(hào)教室的奇跡讀后感1
《第56號(hào)教室的奇跡》這本書給我的第一感覺就是一位平凡的老師在講授自己這二十多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及感悟，其中并沒有刻意煽情的文字。但細(xì)細(xì)想來，其中還是有很多小的細(xì)節(jié)表現(xiàn)了一位教育工作者對(duì)教育事業(yè)的專注與熱愛。對(duì)于很多教師來說教書是一件出力不討好的事，但是對(duì)于雷夫來說，教書是一件讓人覺得幸福的事。
一間教室的容量可以很大很大，他可以帶給孩子無限多的東西。是一位特殊的也很成功的外國老師說的，從他的身上我懂得了教室和教室是不一樣的。正如伊建立在為本書寫的序中提到的，“一間教室能給孩子們帶來什么，取決于教室桌椅之外的空白處流動(dòng)著什么。相同面積的教室，有的顯得很小，讓人感到局促和狹隘;有的顯得很大，讓人覺得有無限伸展的可能。是什么東西在決定教室的尺度——教師，尤其是小學(xué)教師。他的面貌，決定了教室的內(nèi)容;他的氣度，決定了教室的容量。
教育上最令人不可思議的是，有的人在講臺(tái)上站了一輩子，甚至獲得了很高的學(xué)歷、職稱，卻始終是個(gè)門外漢。他可能干得風(fēng)風(fēng)火火，卻不過是一個(gè)附庸者，所以也是無力者。這一點(diǎn)，只要看一下那些年年獲得“優(yōu)秀教師”稱號(hào)、甚至著作等身，但班里的孩子們叫苦連天，包括自己的孩子也很成問題的老師，即可得到驗(yàn)證。這樣的人，教室于他們只是一個(gè)講課的場(chǎng)地，他們天天站在教室里，卻從來不能影響到教室，所以，40平方米的教室永遠(yuǎn)只有40平方米。
看一下這位20多年如一日，堅(jiān)守在第56號(hào)教室的雷夫?艾斯奎斯老師，他是個(gè)在教育中總能準(zhǔn)確找到目標(biāo)，從不偏離跑道的人。他對(duì)教育和學(xué)生有信徒般的堅(jiān)持、父親般的親切，還有哲人的敏銳、專家的自信、戰(zhàn)士的勇敢——他擁有智慧，擁有力量，所以他創(chuàng)造出奇跡。他的第56號(hào)教室變得無比開闊，變成一個(gè)任由孩子們自由舒展，健康成長的樂園。“
雷夫正是以他對(duì)教育無法比擬的熱情將不足40平米的教室無限延伸，使得這里成為了孩子們自由舒展，健康成長的樂園。
書中有這樣一個(gè)故事：一天在化學(xué)實(shí)驗(yàn)上，一個(gè)小女孩因?yàn)檎也坏綗粜径鄲溃劾锖鴾I水。為了不讓她掉隊(duì)，雷夫老師決定停下來幫助她。由于燈芯太小，所以雷夫?qū)㈩^靠的離酒精燈很近，由于很專注，連頭發(fā)燒著了都沒有發(fā)覺…。
其實(shí)這樣的事可能很多老師也都能夠做到，我真正感動(dòng)的不是這個(gè)故事也不是插圖，而是插圖下面的那是幾個(gè)字：”如果我能如此投入教學(xué)，甚至連頭發(fā)著火了都沒有注意到，那么我前進(jìn)的方向就是正確的!”
也許一個(gè)教師幾十年如一日的從事教學(xué)并不鮮見，也許一個(gè)教師為了工作而做出犧牲也實(shí)屬正常，但是一個(gè)教師能夠幾十年如一日的專注于教學(xué)，并且將這種專注視為是正確前進(jìn)方向的指引的話，那么這位教師已經(jīng)超越了這個(gè)單純的職業(yè)，而將其上升到了精神層面，并且將這種精神轉(zhuǎn)變?yōu)榱俗约旱男叛觥Ｎ蚁脒@才是教育的真諦。雷夫就是這樣一位教師，一位可敬的教師楷模!
《第56號(hào)教室的奇跡》這是一本讓人熱血沸騰的書，他天堂般的課堂、這間教室的不可思議確實(shí)是我看到了教育事業(yè)蘊(yùn)含著無限潛能。我們常說，數(shù)學(xué)源于生活，其實(shí)，教育也源于生活。如果我能如此投入教學(xué)，甚至連頭發(fā)著火了都沒有注意到，那么我前進(jìn)的方向就是正確的!
第56號(hào)教室的奇跡讀后感2
《第56號(hào)教室的奇跡》是一本平淡而又真摯的書，讓從事教育的我們重拾了教育的激情，看到了教育的無限可能。書的主人公雷夫·艾斯奎斯老師在洛杉磯一個(gè)充斥著貧窮與暴力的地區(qū)的小學(xué)——霍巴特大道小學(xué)里任教，教育著一群又窮又淘氣的孩子，很多孩子的家庭都有問題，他們的母語甚至都不是英語，但是，雷夫老師用他的教育激情、教育理念，影響了一屆又一屆的學(xué)生，使他們步入成功，終生受益。在他的班級(jí)里沒有平庸之輩，他們沉靜自律、自尊自愛、知奉獻(xiàn)、溫文有禮，專心閱讀的程度，是其它班級(jí)望塵莫及。他們甚至還會(huì)演奏韋瓦第的作品、玩搖滾樂、表演莎士比亞的戲劇。許多該教室培育的學(xué)生，畢業(yè)后大都進(jìn)入全美頂尖大學(xué)。這群又窮又淘氣，家境不好的學(xué)生，像不像我們農(nóng)村學(xué)校中的外地班學(xué)生?對(duì)待這些學(xué)生，我們是怎么做的呢?我們往往把學(xué)生的家庭背景、父母因素、學(xué)生本身素質(zhì)等客觀因素的影響擴(kuò)大了，而忽略了教師的職責(zé)、熱忱，及與學(xué)生的相互信任，在這樣的觀念影響下，我們又怎么能教好學(xué)生呢?《第56號(hào)教室的奇跡》給了我們太多太多的奇跡，讓我們看到了太多太多的可能性。從雷夫老師的教學(xué)中，我們看到了兩點(diǎn)切實(shí)有用的經(jīng)驗(yàn)：
一、“以信任取代恐懼，要是你破壞了我對(duì)你的信任，也應(yīng)該有贏回信任的機(jī)會(huì)，但這要花很長的時(shí)間。”我們平時(shí)都是強(qiáng)調(diào)同學(xué)之間要互相信任，協(xié)同合作等等，很少強(qiáng)調(diào)同學(xué)和老師之間的互相信任，好像學(xué)生信任老師是必然的，是應(yīng)該的。而老師對(duì)于學(xué)生卻一直不太信任。比如一個(gè)總是不愛交作業(yè)的同學(xué)，老師自然而然的就認(rèn)為他沒寫，他說寫了也認(rèn)為是在說慌。之所以會(huì)這樣，就是因?yàn)闆]有建立起有效的信任機(jī)制。老師不相信表現(xiàn)不好的同學(xué)說的話，同學(xué)也明白說什么都沒用，所以就破罐破摔，混一天是一天。如果我們也象雷夫老師一樣，在班上建立嚴(yán)格的一整套信任機(jī)制，讓同學(xué)們都體會(huì)到說實(shí)話光榮，說慌可恥，并且也給平時(shí)表現(xiàn)不夠好的同學(xué)足夠的機(jī)會(huì)，找到他們身上的優(yōu)點(diǎn)，讓他們通過自己的努力得到老師同學(xué)的信任。那么，他們的表現(xiàn)一定會(huì)慢慢有所提高。這種教育正是現(xiàn)階段我們所缺少的。
二、建立有效的道德成長路線
在幼兒園，老師就用小貼紙、大拇指或好孩子在激勵(lì)孩子，在小學(xué)變成了用紅領(lǐng)巾來激勵(lì)孩子，在大學(xué)變成了獎(jiǎng)學(xué)金。激勵(lì)是促進(jìn)人們進(jìn)步的神奇魔法。但是我們有沒有懷疑過，這樣的激勵(lì)健康嗎?有用嗎?比如，現(xiàn)在的小學(xué)大多數(shù)都要求學(xué)生在三年級(jí)之前全部入隊(duì)，可是，有些學(xué)生確實(shí)是不具備少先隊(duì)資格的，但是為了完成指標(biāo)，我們讓他們帶上了紅領(lǐng)巾，這其實(shí)已經(jīng)破壞了紅領(lǐng)巾的先進(jìn)意義和激勵(lì)意圖，自然，學(xué)生對(duì)于紅領(lǐng)巾也就不如一年級(jí)的學(xué)生重視了。
在雷夫老師看來，這種激勵(lì)在道德行為方面來說只是初級(jí)階段。如果道德行為有六個(gè)檔位的話，小紅花只是在第二檔上。在第56號(hào)教室里，孩子們的水準(zhǔn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了小紅花階段，達(dá)到了第六檔。雷夫老師借用了教育學(xué)家勞倫斯·科爾伯格的道德成長路線圖：
第一檔，我不想惹麻煩——靠懲罰在起作用;
第二檔，我想要獎(jiǎng)賞——靠賄賂起作用;
第三檔，我想取悅于某個(gè)人——靠魅力起作用;
第四檔，我要遵守規(guī)則——靠自律起作用;
第五檔，我能體貼人——靠仁愛之心起作用;
第六檔，我奉行既定的準(zhǔn)則——靠境界起作用;
看來，激勵(lì)的最高境界不是外在的褒獎(jiǎng)，而是內(nèi)心的愉悅。
在雷夫老師的教學(xué)中，這樣的教育智慧比比皆是，我們可以看到原來教學(xué)是這樣快樂的，我們的學(xué)生原來是有著無限可能的。讓我們的教室也像56號(hào)教室一樣充滿奇跡，讓我們的教育沒有空白。
第56號(hào)教室的奇跡讀后感3
做一個(gè)像雷夫一樣的教師該是多么的快樂呢!只有當(dāng)一位教師沒有把教學(xué)當(dāng)成任務(wù)，當(dāng)成教書本，他才會(huì)有那么多的想法，有那么多的“時(shí)間”，有那么多為學(xué)生的成長和生活的細(xì)致考慮、規(guī)劃。只有這樣，工作才能夠成為真正的生活的一部分，和生活相融。
從第一章中我讀出了信任對(duì)于一位教師來說是多么的重要，而我們往往是在不經(jīng)意中丟失了與學(xué)生之間的那份信任。例如：我們答應(yīng)學(xué)生表現(xiàn)好就帶他們?nèi)ゴ河危Y(jié)果由于種種原因而取消;我們給學(xué)生說好了今天中午來學(xué)校后就聽寫、背書，結(jié)果自己因突然的原因卻沒有到。用雷夫的一句話來說“破裂的信任是無法修補(bǔ)的，除此之外其他的事情都可以補(bǔ)救。”
這一章里雷夫向我們展示了一個(gè)教育案例：一個(gè)年輕教師班里出現(xiàn)了一位邋遢的孩子，書包整天都是亂糟糟、臟兮兮的。為了讓他改掉這個(gè)毛病，年輕教師當(dāng)著全班學(xué)生的面把這位學(xué)生的書包抖摟出來，并拿出相機(jī)拍照，揚(yáng)言要在家長返校日公開，還說出了“誰那里有垃圾，就丟到這位同學(xué)的桌子上，反正他那里已經(jīng)是垃圾桶了。”的話語。其結(jié)果是，家長十分的氣憤，告到了校長處。最可悲的是當(dāng)事教師還沒有認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，反而認(rèn)為自己做的對(duì)，說現(xiàn)在這個(gè)孩子已經(jīng)指導(dǎo)整理好自己的書包了。雷夫先生卻認(rèn)為“不要把害怕當(dāng)成教育的捷徑”。是呀，大人拿出一些手段和惡語，是會(huì)嚇著或唬著孩子的，但是這不是教孩子們學(xué)好，而是用自己的言行教會(huì)學(xué)生怎樣嚇唬人，怎樣用暴力解決問題。我們不能夠讓我們的班級(jí)和學(xué)校充滿著“害怕”，這樣的學(xué)習(xí)和生活怎么會(huì)有效率，怎么會(huì)快樂，孩子們?cè)趺茨軌蛑鲃?dòng)的學(xué)習(xí)和生活呢?另外，害怕也不能夠使教師和學(xué)生之間建立起信任。
接著可能有教師會(huì)問，那學(xué)生要是犯錯(cuò)誤了我們應(yīng)該如何處理呢?雷夫老師也提出了他的建議：對(duì)不當(dāng)行為的處罰，應(yīng)該不準(zhǔn)參加發(fā)生不當(dāng)行為時(shí)所進(jìn)行的活動(dòng)。例如一名學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)不當(dāng)操作，教師就告知他離開座位停止實(shí)驗(yàn)，看其他同學(xué)實(shí)驗(yàn)，明天有機(jī)會(huì)再做。打棒球不按照規(guī)則，沒有競技精神的，雷夫老師也會(huì)讓他們坐冷板凳。而不是，班里一人搗亂，其他所有同學(xué)都被株連不允許到操場(chǎng)上打球;沒有寫數(shù)學(xué)作業(yè)，就懲罰下午不準(zhǔn)上美術(shù)課或下課不準(zhǔn)離開自己的座位。
最經(jīng)典的一幕就是，雷夫老師對(duì)班里一位不交作業(yè)的孩子的教育：麗莎在開學(xué)的第一天就在交作業(yè)時(shí)找不到了自己的作業(yè)，并當(dāng)著老師的面到處翻自己的書包和資料袋。作為老師我們很清楚這是怎么回事，看到一貫這樣的學(xué)生我們有時(shí)可能就忍耐不住了，會(huì)大發(fā)雷霆，會(huì)在全班同學(xué)面前變成一位“大惡人”的形象。但是雷夫老師低下身子說他相信她，相信他寫了作業(yè)只是找不到了，不過有一個(gè)大問題需要麗莎注意，那就是亂放東西。然后告知她可以在兩位同學(xué)中挑選一位，中午幫助她整理資料袋。結(jié)果，從此以后麗莎的作業(yè)再也沒有找不到過。這就是信任和不走捷徑的教育。這也是沒有害怕和榜樣的教育。