管建剛作文教學讀后感

　　管建剛有一套自己的教學方法。讀完他的書，大家都寫了什么讀后感?下面是第一范文網小編精心為你整理管建剛作文教學讀后感，希望你喜歡。

管建剛作文教學讀后感篇一

　　管建剛老師說，在這個世界上會撿起一片樹葉的只有兩種人，一種人是作家，一種人是兒童。老師不僅具備了作家的寫作基礎，還有一顆不老的童心，只要你愿意成為一個好老師，就要做那一個悄悄地撿起樹葉的人。——管老師說得太好了!其實兒童都愛故事，所以抓住故事這個牛鼻子，讓孩子們聽、說、寫，孩子們自然會享受到寫作的快樂，踏進享受寫作的背新天地!

　　會講故事的孩子一定會寫作文

　　“老師怕教作文，學生怕寫作文”這恐怕已經成為目前小學語文教學中普遍存在的現象和問題。許多老師對如何上好寫作課深感困惑，大多學生也經常為寫作文而發愁。怎樣激發學生作文的興趣，拓寬學生作文的思路，改進學生作文的策略，讓他們愛寫、樂寫、會寫，就成了我們一線語文老師當下該思考的重要問題。

　　暑假里，我認真讀了學校下發的學習材料，其中管建剛老師的《“故事力”：兒童作文的核心素養》一文給我的印象最深，感觸最多，就像是黑夜中的一盞明燈，為我指明了作文教學的方向。下面我就以管建剛老師的作文講座《“故事力”：兒童作文的核心素養》來談談自己的感想與其中習得的粗淺方法。

　　讓孩子學會講自己的故事

　　每個孩子都擁有豐富的故事，讓孩子講清、講好自己的故事，那是一個人最基本，也是最重要的作文能力。

　　你要知道，沒有一個孩子想過“平靜的日子”。他們憧憬故事，迷戀故事，渴望故事。沒有故事，孩子就失去了“活潑的氣息”。孩子本身就是制造故事的高手。學習平平而在伙伴中有較高威信的孩子，往往都有制造故事的“領袖”能力，他們還把握不住“故事”和“事故”的差別，一不小心“故事”成了“事故” ，對于作文而言，“事故性”故事更迷人、更有吸引力。“后進生”、“頭疼生”，往往擁有豐富的故事，他們往往沒有想到，他們經歷的“事故”到了作文里，居然會是“寶藏”。

　　然而，我們的教學中，老師們很少真正讓兒童寫自己的故事。有老師說，我也讓孩子寫自己的故事，他們沒故事呀。———不是孩子沒故事，而是他們沒有老師要的那種故事。

　　讓孩子學會寫自己的故事

　　孩子作文，一旦指向自己的故事，便有了寫不完的事兒。孩子生活的本身就是由故事組成的，他們天生是制造故事的高手。只要他們寫起自己的故事，很容易忘記了作文這回事。只有簡單到你不以為自己是在“寫作”，那才是真正的寫作。“最簡單的寫作就是最好的寫作”。

　　兒童天然具備講故事的沖動。但不等于說，不用老師教，就能寫出一個個精彩的故事。小學生最怕作文，最怕作文的什么?怕作文“字數”不夠。大凡寫不長故事的，都是故事里的人物不會說話。所以，只有讓故事里人物“開口說話”，讓故事里的人物“能說會道”，孩子們才會擺脫“字數”的困擾。“故事力”的訓練，從“對話”入手最直間，最便捷。因為聽覺語言轉化為書面語言，基本是聽到什么，寫下來就是了。絕大多故事里，都伴隨著許多對話，寫好了對話，故事也就有聲有色了。但有的故事，極少有對話。比如，考試，沒有人說話，要寫“考試故事”，怎么辦?與“外部語言”相對的是“內部語言”，一個人會閉上說話的“嘴巴”，但內部的心理語言，則永遠也斷不了。有了心理語言的注入，看似無聲無息的故事也會寫得有聲有色。

　　小學三到五年級的作文教學，就讓孩子老老實實地學寫故事。咬定故事不放松，就能打好寫故事的功底。六年級，再學寫信、寫新聞、寫讀后感，一點也不遲。盯住故事，寫上兩三年，每個孩子都能看到自己的進步。一個會寫故事的孩子，不用擔心他不會描寫、抒情、議論;一個會寫故事的孩子，不用擔心他不知道寫外在的景，內在的情;一個會寫故事的孩子，更不用擔心他不會其他文體的寫作……

　　讀了管建剛老師的作文教學講座，在以后的作文教學中，我也會嘗試管老師的教學方法。

管建剛作文教學讀后感篇二

　　拜讀管建剛大師的作文教學系統，我腦洞大開。

　　暢游在大師的思想中，淋漓酣暢。

　　擁有商人的精明與能干，兼并學識的探索和思考;擁有“豐富的安靜”，卻也“鬧中取靜”;在迷茫中不矯揉造作，在反思中轟動世界。那一刻，我觸碰到了一個大男人內心的細膩與柔軟，深邃與沉淀。

　　任時光穿梭回眸，能量無限釋放。

　　我不得不佩服這樣的能量與綻放，那是多少個思想抗爭換來的曙光;我不得不向往這樣的老師和學生，那是多少個夢中有意的幻想;我不得不努力的向前出發，極力想擠進作文教學的大門，卻總感到莫名的有心無力。是經驗不足?是深度不夠?是思考不深?更是執著不堅吧!

　　“班級小作家”、“班級諾貝爾文學獎”、“積分活動”、“等級評獎”、“稿費活動”那一個個讓人應接不暇、措手不及的稱號，無不激起我內心的沸騰，由衷地呼喊，“怎一個厲害了得!”

　　教育實驗是一場教育智慧的挑戰和煎熬，教育者只有經歷挑戰與煎熬，才能成長為真正的教育者。在炙熱的煎熬中走向勝利和喜悅，管大師，你值得擁有唯美的心靈天堂。

　　吳江這片圣土,孕育了太多教育的精華。教育，要想綻放精彩與永恒，就得一如既往的付出堅持與努力，反思與探索。 路上的孤獨與煎熬，終將在某個陽光燦爛的日子里激情綻放。致自己，致路上獨行的同行們。

管建剛作文教學讀后感篇三

　　作文教學教在課內，功在課外——讀管建剛的《我的作文教學故事》有感

　　作文是一個系統工程。同時也是體現學生語文素養的重要方面。學生的寫作能力是一個循序漸進，逐步提高的過程。想通過一學期二三十節作文課來提高學生的寫作水平和能力是不太現實的，在作文課上，我們可以教給學生一些寫作的知識，寫作的技巧，進行一些寫作訓練，但要真正提高學生的寫作能力，還需課外大量的積累和訓練。因此，我認為，作文教學教在課內，功在課外。我們在作文教學中，應該從這幾個方面入手，提高學生的作文能力。

　　一、讓學生養成一點寫作的習慣。

　　1、讓學生養成多讀書的習慣。

　　讀是寫的基礎。沒有讀的積累，就寫不出好作文，更談不上提高寫作能力了，如何讓學生養成讀書的習慣呢!首先上培養學生的閱讀興趣，通過開展一些讀書活動，培養學生的讀書興趣，促進學生愛讀書，多讀書。例如朗讀比賽、美文賞析讀書會、讀后感寫作比賽等。其次，還應建立促進學生讀書的長效機制。我的做法是在學生每周2——3篇的練筆中必須有一篇讀后感。

　　2、讓學生養成觀察生活的習慣。

　　在作文中，我們經常會發現有些學生的作文空洞無物，或是有內容，也是記流水帳。出現這樣的問題說到底是學生對生活的觀察不夠。要想讓學生寫出有血有肉、生動精彩的作文，必須讓學生養成留心觀察生活的習慣。為了讓學生養成留心觀察生活的習慣，我們在平時作文講評時應該多表揚、多展示那些具有生活氣息的作文，在學生中形成一種導向，引導學生將注意力投向自己身邊的人、事和物。

　　3、讓學生養成勤練筆的習慣。

　　作文不是老師教出來的，而是學生寫出來的。寫作是一種能力，它必須通過訓練才能掌握。因此必須讓學生養成勤練筆的習慣。寫周記是我們學校作文教學的傳統。通過長期的周記訓練，讓學生養成了一種練筆的習慣，收到了很好的效果。

　　4、讓學生養成修改作文的習慣。

　　好的作文是改出來的。修改作文不是一件容易的事。也是一件學生不愿意做的事。事實上，我們可以要求學生先從修改別人的作文開始。但是不管怎樣，首先應讓學生知道如何修改作文。我的做法是，根據中考作文的評分標準，然后細化成若干條，使中考作文評價標準更具可操作性，然后讓學生根據細化的內容去評價別人的作文。在學生修改了別人作文后，老師再去批改作文，在批改的過程中，既對寫作者進行評價，又對修改者作出評價。

　　二、讓學生積累一點寫作的方法和技巧。

　　寫作離不開積累。既有知識方法的積累，又有技巧的積累。學生雖然可以從平時的閱讀中悟到一些寫作的方法技巧，并通過模仿的形式在作文中表現出來，但必竟不夠系統，比較零散。我們可以幫助學生將這些東西系統化，發給學生學習，然后要求學生在自己的作文中有意識的加以體現。

　　三、讓學生體會一點寫作的快樂。

　　讓學生體會到寫作的快樂，是學生寫作的動力源泉。我們可以通過作文講評課上對寫的好的習作進行表揚，對有進步的學生進行鼓勵的方式來讓學生體會到寫作的快樂，我們還可以通過各種展示優秀習作的方式來讓學生體會到寫作的快樂。江蘇特級教師管建剛的做值得我們學習。管老師想依靠“發表”的力量，讓學生愿意寫、有話說，先是辦班級手抄報，后來又出版打印的班級作文報，后來發現學生的勁頭明顯下降了，為了維護學生寫作興趣，又開始給發表文章的學生頒發“刊用紀念卡”，卡收集到三張就授予“作文新苗”稱號;再有三張，升級為“作文小能手”;再有三張，升級為“班級小作家”。“班級小作家”能出“專欄”，評“班級諾貝爾文學獎”。他還想出了“積分活動”、“等級評獎”、“稿費活動”等等。我想，只要愿意想，辦法總是會有的。

　　總之，作文教學教在課內，功在課外，因此，我們一定要從培養學生寫作興趣入手，讓學生愿意寫，有東西可寫，知道如何寫，學生的寫作能力的提高就水到渠成了。