第六講：改革教學 提高概括中心思想的水平
（一）重視思維概括性訓練
乙：考察兒童作文中心思想形成的心理過程和心理條件是為了遵循心理規律，改革作文教學，提高兒童概括中心思想的水平。袁老師，請您就這方面再談談，好嗎？
甲：好。通過對文章中心思想形成的心理過程和心理條件的考察、分析表明：要想使學生作文的中心思想逐步做到明確、新穎、深刻，從根本上說，教師必須引導學生積極投人生活實踐，仔細觀察，認真體驗，不斷豐富信息貯存；必須把教文與育人緊緊地聯系起來，努力提高學生的思想認識，培養高尚的道德志趣。
當然，這樣做不是僅僅為了寫好作文。這樣做，也不能僅僅局限在作文教學中進行。
關于這方面的問題，限于時間，我們就不展開來說了。
我想著重談談，教師在作文教學中還必須扎扎實實地對學生進行思維概括性的訓練。
乙：為培養兒童概括中心思想的能力，把思維概括性訓練提到一定的位置，這的確很必要。
甲：思維發展心理學指出，在概括能力的發展上，小學兒童逐漸從對事物外部的感性特點的概括，越來越多地轉向對本質屬性的概括；逐漸從對少數簡單事物進行概括，進而對復雜事物進行概括。
因此，我們一定要認識到，從感性材料中概括文章的中心思想，雖然是高年級作文訓練重點，但教師從低年級開始就要注意培養發展學生的概括能力。
乙：您說的這一點非常重要，但在教學實踐中，似乎被一些同志淡忘了。中、低年級作文教學沒有概括中心思想的訓練任務，但是，學生概括能力的訓練，絕不是從高年級才開始的。在低年級說話、寫話教學中怎樣訓練學生概括呢，袁老師，您再談談吧。
（二）低年級兒童的思維概括性訓練
甲：小學低年級兒童的概括主要處于直觀形象的概括水平。他們比較注意事物的外觀和實際意義，他們所能概括的特征或屬性，常常是事物直觀的、形象的、外部的特征和屬性。教師在訓練學生概括時，通常采用聯想和比較的方法。
寧老師，您還記得前次介紹的那節觀察說話《保溫瓶》的教例嗎？
乙：記得記得，在那節課中，老師引導學生猜謎，然后有目的、有順序地觀察保溫瓶，捕捉外部特點，練習說話，挺有特色的。
甲：就是那節課，老師在孩子們基本掌握保溫瓶的外部特征后，還安排了兩個教學環節，引導學生借助眼前的觀察展開聯想，進行比較，很自然地、不失時機地對低年級兒童進行了概括能力的訓練，促進兒童思維概括水平的發展。<教學片斷一
（三）中年級兒童的思維概括性訓練
甲：小學中年級兒童的概括主要處于形象抽象的概括水平。在這一級水平里，兒童的概括處于從形象水平向抽象水平過渡的狀態。
在他們的概括中，直觀的、外部的特征或屬性的成分逐漸減少，形象的、本質的特征或屬性的成分逐漸增多。因此，在中年級的片斷訓練中可以從學生的實際水平出發，相機滲透從感性材料中逐步概括、逐步抽象的訓練，以促進兒童概括能力的發展。譬如，郭夢棋老師在一次訓練中，曾這樣引導學生——<教學片斷二
乙：從這一個教學片斷看，郭老師指導兒童觀察、思考時一共提了五個問題：“課外活動時，同學們是怎么做的？哪一個場面給你的印象最深？你們為什么對那個場面印象最深？仔細看看，一個小朋友摔倒后，同學們都做了些什么？從這些地方可以看出他們同學之間的關系怎樣？”顯然，郭老師訓練的重點是引導學生細致觀察、敘述具體，但同時也很自然地引導學生思考其中所包含的意義，滲透了抽象概括能力的初步訓練。