上好小學語文作文的方法四篇

　　上好小學語文作文的方法一

　　一、 注重日常積累，豐富寫作素材

　　(一)通過寫日記來積累

　　堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。日記的內容很廣，自己的喜怒哀樂、所見所聞都可通過日記無拘無束地表達出來，可以給學生一個自由表達的空間。在此，我給予學生一個變通的方法，有能力的就寫日記，實在是寫作有困難的學生，就寫一寫周記。

　　比如：在家里幫父母做了哪些事，星期六、星期日與小伙伴玩耍的過程、在家里獨立完成作業遇到困難時如何解決的，等等一系列的大事小情以日記的形式寫出來。在這個過程中，讓學生既感受到了勞動的快樂又培養了他們的觀察能力，更重要的是寫起作文來有話可說、有情可抒。這樣長期訓練，學生的寫作興趣會逐漸被激發起來，寫作素材也會逐漸豐富起來。

　　(二)課內外結合，積累閱讀內容

　　根據新課程的要求，在教學中要牢固樹立閱讀為寫作服務的思想，把閱讀教學始終貫穿于作文教學之中。無論是低年級的用詞說話、看圖說話，還是中高年級的讀段、寫段和寫一篇完整的作文，這一系列的作文訓練，都要與閱讀教學緊密結合。在閱讀教學過程中，要時刻注意把閱讀中的作文知識有效、合理地切入，通過導讀、課例、讀寫例話、基礎訓練這一個個訓練環節，來豐富學生的作文知識。

　　課外閱讀對提高學生作文水平的作用也是不容忽視的。“文章本天成，妙手偶得之。”想成為妙手，就得有得有廣泛的閱讀。農村的小學生所處條件有限，腦海中的詞匯單一，往往表達非所想。為了開闊學生視野、擴大知識面、豐富詞匯的積累，教師可根據學生實際采取以下的做法：鼓勵學生積極借閱圖書進行閱讀，為了避免學生讀書的盲目性，使課外閱讀能真正落到實處，每次讓學生閱讀之前，教師應根據學生認知水平、興趣愛好向學生推薦好書，并從家里搬來家里的閑書以及女兒在小學階段購買的各種書籍分發給學生自主傳遞閱讀。

　　還有要教給學生讀書的方法，讓他們運用所學的讀書方法進行有目的地廣泛閱讀。同時，讓學生每人準備一個摘錄本，鼓勵學生把課外讀物中的優美詞句、精彩片段摘抄下來，也可把自己讀完后的感受寫出來，隨時翻閱欣賞、細細品味。在班級讀書活動中把自己的摘錄本拿出來相互交流、欣賞，激發了學生讀書興趣，樹立了讀書信心，享受到了讀書帶來的成就與快樂。這樣長期堅持，學生的語言積累豐富了，寫起文章來，那些優美詞句就如泉水般涌出，運用自如，得心應手。

　　二、堅持先說再寫，穩步提高書面表達

　　教育心理學研究表明：兒童的身心發展具有不平衡性，這種不平衡性表現在語言方面則是口頭語言的發展先于書面語言的發展。抓住這一特點，教師在指導學生進行寫作時，要充分發揮學生說這一優勢，讓學生先說多說，說全說細，在說的基礎上再讓學生去寫。 在平時的教學過程中，教師也要為孩子創造說話的機會，這樣既鍛煉了學生的膽量又提高了他們的語言表達能力。 在語文教學中，我們要有意識地把學生的口頭表達與書面作文要結合起來，由觀察到說話、由說到寫，讀寫結合、以說促寫，不斷協調說與寫的關系，學生的書面表達能力自然會得到穩步提高。

　　三、訓練自改、互改，提高寫作水平 “寫作文難，批改作文更難”。

　　詳細批改，工作量又太重;簡單批改，又怕達不到效果。那么如何讓學生對作文產生濃厚興趣?如何使作文批改更有效?師生不應把作文當成孤立的個體，而應把它作為連接師生關系的紐帶，把作文批改看作是一種閱讀的交流、一種心靈的溝通。讓學生參與到作文批改中，讓作文批改成為教師與學生、學生與學生交流的場地。 在評改學生作文時，可以采取兩種方式：自主評改、交互評改。學生自改，變被動為主動，讓學生成為作文批改的主人。

　　當然老師在讓學生自改作文前應進行指導，教給學生評改的方法：首先讓學生對照題目，看自己的內容是否切題;其次，讓學生檢查文章的條理、詳略的處理，中心材料是否充實具體;再次，檢查是否有病句或錯別字;最后，看看采用修辭手法可否使文章更精彩。學生自改后，小組同學參與互改，鼓勵小組同學在互改交流中，無拘無束、樂于交流，敢于闡述自己的見解。 這種作文批改法，教師也能從精批細改的主體地位中脫離出來，成為作文批改的組織者和參與者，教給批改的方法，給學生以指導。既促進大家情感交流，又提高了學生的寫作水平。可能此法在運行的過程中，會比較繁雜，又或遇上重重困難，可是，不去摸索和實踐又怎能披荊斬棘，開辟嶄新的作文教學之路呢?

　　上好小學語文作文的方法二

　　1、引導學生深入觀察生活

　　對于寫作這一情感表達藝術本身而言， 不論其作為哪一種文體展現， 其實質都是創作者對自身生活信息或閱歷的整理、加工、再創作。小學階段學生其自身閱歷較為缺乏， 難以在寫作中恰到好處地表達自己的所見所思所悟， 因此語文教師要依據小學階段學生的這一認知特點， 加強對學生生活觀察能力的培養， 通過引導學生深入的觀察生活使學生可以更好體會生活中點點滴滴的小情緒， 通過這些小情緒的積累與升華使得自己的人生閱歷與情感態度更為飽滿， 從而寫出的文章更具有靈性。

　　而對于主題式的作文題目， 教師則應該要求并帶領學生近距離觀察體驗事物， 得出最為接近的結論與情感， 并拓展自身的寫作思路。例如我給學生布置了一篇以“尊老”為主題核心的作文時， 我要求學生去敬老院體驗生活， 帶領學生去敬老院做了半天義工。通過這一舉動學生不僅體會了“尊老”這個詞的實際意義， 還付出了自己的勞動與實踐， 使得自己在寫作時更有下筆之處， 作文更有血有肉有風采。

　　同時， 在敬老院時學生發現老人們相比于物質更需要精神上的慰藉， 這也讓他們更重視與自己的爺爺奶奶進行情感上的交流。這種嚴謹的素材收集方式不僅可以調動學生的寫作興趣， 還可以使學生下筆寫作時“言之有物， 言之有理”。

　　2、鼓勵學生主動進行課外學習

　　作文學習比拼的不僅是學生自身內在的精神層次， 更是比拼學生的文化底蘊。在“互聯網+”時代的當下中國， 學生的課余生活被網絡充斥著， 這種課外娛樂活動占據了小學學生的大部分， 使得絕大多數的學生在一定程度上都缺乏對文學作品的積累， 這是不利于作文教學發展的。因此教師在進行作文教學創新時要重視對這一問題的解決， 鼓勵學生離開互聯網， 每天抽出一部分時間用來進行課外閱讀， 以增加自身作文底蘊。

　　例如我在一次寫作課上要求學生雙向結合自己所讀過的名著名篇進行創作， 有一名學生就寫就了一篇武俠類的小說， 就文學內涵而言還難登大雅之堂， 但難得的是這名學生所借鑒的是《天凈沙-秋思》及《天龍八部》， 通過這一點可以看出這名學生已經掌握了一定的文學再創作能力， 這是極為難得的。這就說明在教師鼓勵學生進行課外閱讀并設置“負清單”的前提下， 學生可以充分發揮自己的閱讀興趣， 并將在閱讀中積累的知識運用到自己的寫作創作中。

　　3、合理運用多媒體教學設備

　　在互聯網與信息技術高速發展的當下， 多媒體教學設備已然不是當年僅僅能播放幻燈片的教學輔助設備了， 結合了互聯網資源、演示白板、音視頻播放功能的多媒體設備已經成為了教學主要形式。這就使得教師在進行語文作文教學創新時要對這一教學資源進行合理利用， 最大程度上發揮互聯網教學的資源優勢。教師通過互聯網不僅可以獲取中國各地的語文作文教學資源， 同時也可以獲取世界各地對于文學教學的有效信息， 教師要通過這一有效渠道及時的將網絡資源轉化為自己的教學有效手段， 以提高自身的小學語文教學能力及水平。

　　而對于學生來說不僅可以依靠互聯網設備閱覽中國各地風景名勝以補上閱歷上的劣勢， 更是可以依靠通過視頻、音頻的瀏覽認識到一些風景上的獨特。這種瀏覽與觀賞往往是具備震撼性的， 可以使學生對自己的寫作具備一定的正確認識， 并將這些認識融入到自己的寫作創作中， 使自己的寫作更飽滿、生動。這樣的教學方式不僅可以實現教學目標， 提高學生的寫作水平， 還從理論與實際兩個方面提高了教師的教學水平。

　　從語文教學的角度出發， 進行小學語文作文教學的目的是為了提高學生的信息處理與觀察事物的基本能力， 并在這一過程中提升自己的情感表達能力。這就要求教師在進行作文教學改革時要注重學生自我的發展變化， 巧妙的使教學目標、教學實踐與學生自我的情感表達相結合， 這樣才能使學生更為主動的投入到作文學習與創作中。

　　上好小學語文作文的方法三

　　一、把句子寫完整

　　怎樣的句子才算是完整的呢?讀讀下面的句子：

　　1、我們勞動。(誰，干什么)

　　2、小螞蟻運送食物。(什么，干什么)

　　3、哥哥是一名少先隊員。(誰，是什么)

　　不難看出：在一般情況下，句子是由兩部分組成的，前半部分交代“誰”或“什么”，后半部分交代“做什么”“怎么樣”或者“是什么”。前后兩部分說全了，句子才算是一句完整的話。

　　需要強調說明的是：讓孩子知道什么是完整句，怎樣的句子才算完整，這只是一個知識性的問題;落實在行動上，即孩子平日在說每一句話，在寫每一句話時，都要認真思考，反復斟酌，提高“完整”意識，不寫殘缺不全的句子，這才是最重要的。

　　二、把句子寫具體

　　句子要完整，這是首要的。但在許多時候，句子只做到“完整”是不能準確表達意思的，還要做到“具體”。怎樣的句子才算是具體的呢?讀讀下面這幾組句子，體會一下：

　　第一組：

　　1、爸爸做工。

　　2、爸爸在工廠里做工。

　　分析：第二句寫清了爸爸在哪兒做工。

　　第二組：

　　1、小蜜蜂飛來。

　　2、夏日，一只金色的小蜜蜂從遠處嗡嗡地飛來。

　　分析：第二句寫清什么時候，有多少，什么樣，從哪兒，怎么樣。

　　由上面這兩組句子可以看出：在句子主要成分的前面或后面，寫清什么時候(時間)、有多少(數量)、在什么地方或從哪兒(地點)、什么樣(形狀或顏色)、怎么樣(態勢)、達到什么程度(情境)等，就寫清了事物外形特點、活動特點，就把自己要準確表達的意思寫出來了，這就叫做把句子寫具體。這樣的句子就算是完整、具體的句子。

　　學習把句子寫具體，這是一項極為重要的技能，需要孩子們抓住人物或事物的特點，準確運用詞語，進行持久練習。

　　三、把句子寫通順

　　句子通順，就是句意明白，讀得順口。具體來說，句子通順包括以下幾個方面：

　　1、用詞要準確，經得起推敲。例如：我們把門口的泥土消除掉了。句中，“泥土”不能“消除”，只能“清除”掉。

　　2、句中詞語排列的順序要合理。例如：正在花上，有幾只漂亮的蝴蝶翩翩起舞。這句話改成“有幾只漂亮的蝴蝶，正在花上翩翩起舞”，句子就通順了。

　　3、詞語使用搭配要得當。例如：公園里生長著各種樹木和五顏六色的鮮花。句中“生長”和“鮮花”兩詞搭配不當，應改為“公園里生長著各種樹木，盛開著五顏六色的鮮花”。

　　4、句中各詞語的意思不能自相矛盾。例如：我斷定他大概是王小剛的哥哥。句中“斷定”與“大概”矛盾，應刪掉“大概”。

　　5、關聯詞語的使用恰到好處。例如：只有天下雨，地才會濕。“下雨”不是“地濕”的條件，因此，第一句應改為：只要天下雨，地就會濕。

　　6、句意明白，合乎實際，符合情理。例如：博物館里展出了五千多年前新出土的文物。說“五千多年前新出土的文物”不合實際，應改為：博物館里展出了新出土的五千多年前的文物。

　　四、把句子寫連貫

　　連貫，即句子之間連接貫通。顯然，把句子寫連貫，這是指寫幾句話(又叫“句群”)來說的。翻開一些孩子的作文本，段落中上下句不連貫的現象比比皆是，主要表現在：句子之間無順序，承接不緊密，跨度大;上下句之間，被描述的對象(即“主語”)重復出現，不會運用“他(她)”或者“它”這些人稱代詞。怎樣才能做到把句子寫連貫呢?

　　1、合理安排順序，使句子連貫。

　　有順序，這是寫幾句意思連貫的話的最基本的要求。這就要求孩子，在寫幾句話時，一定不能東一句、西一句，想到哪兒就寫到哪兒;要圍繞既定的中心意思，按照一定的順序，把相關的句子組織在一起，使句子前后連貫。

　　2、學會運用“他(她)”或“它”這些人稱代詞，使句子連貫。

　　讀讀下面這段話，想一想，有什么毛病，怎樣說才好：

　　媽媽的衣袖破了。媽媽趕忙從抽屜里拿出一個小布包。媽媽先從布包里拿出一根針，一根青線，用牙咬了咬線頭，把線頭穿過針眼。媽媽又從布包里找出一小塊布，貼在破了的地方，然后一針一線地縫起來。

　　讀后，你一定會發現：這幾句話寫的對象是媽媽，主要寫的是媽媽縫補衣服時所作的準備工作，是按事情經過的先后順序排列的。只是由于這四句話的開頭重復出現“媽媽”一詞，因此讀起來顯得很拗口。如果把后面三句開頭中的“媽媽”改成“她”字，這幾句話就連貫多了。所以，我們要告訴孩子：寫作文時，在幾個句子里，如果寫的是同一個人物(或事物)，后面再指這個人物(或事物)時，就可以用“他(她)”或“它”來代替。

　　上好小學語文作文的方法四

　　(一)作文教學要建立在學生“經驗”上

　　在日常生活中，不論是學生聽到的、看到的、經歷的、想到的，都必須由學生主體接收，然后內化為學生自身所具有的認知、經歷與體驗，這才稱得上是學生的經驗。這些學生經驗，可以是個人已有的經歷，也可以是日常的生活經驗，更可以是老師有意識組織實踐活動。基于學生經驗來寫作，可以很大地激發他們寫作文的興趣。葉圣陶先生說過：“寫作的根源是發表的欲望;正同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。”學生經驗若是豐富，那么自然就會有表達的欲望，從說話到作文便是很自然的過程。

　　比如：我們班在一次以“小動物”為主題的習作課中，有的學生說到“養蠶”時，兩眼發光，右手高舉，有種強烈的傾吐欲望，他們在寫作時，也表現得非常流暢與輕松;而另外一部分學生面對這一話題則面無表情、緘默不語。為什么會這樣呢?這是因為前者養過蠶，對此有話要說、有話要寫，有一種不吐不快之感，而后者因為沒經歷過，自然就說不出。由此可見，能否激活學生寫作的興趣，關鍵在于學生是否具有相關的經驗。

　　在一次習作題目為《一件有趣的事》的作文教學課上，有的學生一看到題目就若有所思、文思泉涌，而另有一些學生卻雙眉緊鎖，遲遲不能落筆。我詢問之下，學生回答:“我沒有什么有趣的事情，不知道寫什么。”聽后，我突然靈機一動:“何不把作文教學課改為活動課? ”于是，馬上組織學生進行課堂現場游戲，并且積極引導學生思考與感悟。活動結束后，大部分學生都能快速地寫出較為真實、具體的文章。由此可見，教師應該引導學生參與實踐，積累經驗，充實學生寫作情感，只有切實經歷過某件事，投入過感情，才能在表達的時候流露出真情來。

　　(二)情境創設有助于學生提取“經驗”

　　寫一篇作文，不能要求所有的學生都有實際的經驗，這時教師可以根據作文教學的內容，模擬現實生活創設“情境”，吸引學生廣泛參與，引導學生觀察、感受、聯想、想象，引發頭腦中已有的相關生活“經驗”，能為寫作積累生動的習作素材和情感體驗。

　　特級教師李吉林就特別重視“情境”在教學中的應用。她在《李吉林與情境教育》中指出：“情境根據刺激物對兒童感官或思維活動所引起的不同作用，大致分為實體情境、模擬情境、語表情境、想象情境、推理情境。”在教學中，分角色扮演、音樂背景、語言渲染、課本劇表演等都屬于創設“情境”。創設“情境”可以激發學生的習作興趣，可以集中學生的注意力，有利于學生轉被動學習為主動學習。但這種教學方式，因小學生自制能力比較弱，所以常會有偏離“任務”的現象發生，所以在“情境”的創設過程中，教師要善于調控課堂秩序，讓學生自我約束，并心情舒暢地、積極地參與到“情境”中來。

　　(三)作文教學的“支架問題”指向梳理“經驗”

　　“支架”原指建筑行業中使用的腳手架，用來幫助工人完成伸手不能及的工作，其作用在于“幫助”“協助”，而不是“代替”工人的工作。教學中引入“支架”寓指“教”與“學”的關系，即：教師的“教”只是為學生搭建學習的“支架”，“幫助”“協助”而不是“代替”學生學習;學生要在教師的幫助和指導下，主動建構并內化知識和經驗，促進自身能力的發展。

　　在我班的一次作文教學中，嘗試用“支架問題”展開教學。蘇教版三年級下冊《習作3》的作文題是《我的發現》，要求描寫自己在生活環境中發現的有趣事物，描寫對象既可以寫植物，也可以寫昆蟲。為了能讓學生寫好作文，我還特意帶著孩子們在校園里觀察體驗了一圈，可回來以后大多數學生仍然覺得這題目太難。觀察了那么多植物和昆蟲，還是不知道應該怎樣選取寫作內容，一時舉棋不定，難以下筆。我依據這個情景，設計了幾個“支架問題”，讓學生回答，幫他們整理思路。

　　1、今天的語文課有哪里不一樣?你平時上語文課前是什么心情，現在你的心情是怎么樣的?

　　2、來到教學樓下，你發現整個校園變美了，為什么?當時你的心情怎樣?

　　3、你先來到了什么地方，發現了什么有趣的植物(或昆蟲)?它是什么樣子，什么地方吸引了你，讓你產生了怎樣聯想?(請詳細介紹一下。)

　　4、接著，你又來到了哪里?又發現了什么有趣的植物(或昆蟲)?請再介紹一下。

　　5、在整個校園里，你還看見了別的什么有趣的植物(或昆蟲)嗎?請總體說說它們給你留下的印象。

　　最后，經過這樣的指導和提示，學生們比較順利地完成了習作，學到了寫作文的方法，這次作文水平得到了較大的提高。

　　我們仔細體會上文中的幾個“支架問題”，就會發現這些問題具有共同的特點，所有的問題都指向學生最有感觸、最有體驗的部分，這些問題構成了學生寫作的“支架”。這些“支架問題”中隱含了寫作方法的指導，寫作內容也指向學生的親身體驗。從五個問題的順序看，它們是按照“觀察前的期待—初步觀察的感受—細致觀察的驚喜—觀察后的感慨”的順序安排的。讓學生按這樣的順序的回答問題，就能幫他們整理寫作思路。

　　先前學生們覺得寫作困難，就是因為他們在觀察活動中，接收到了大量的信息，但是信息散亂地存儲于腦中。而他們在寫作時，處理這么多信息不得方法，思維就顯得十分雜亂，造成了無從下筆。現在通過回答問題，幫他們理清了思路，回答問題的過程就是梳理思緒的過程，同時這個過程也使他們頭腦中那些最有體驗的信息得到了再現和放大，寫起來自然就文思如泉。因為有了問題的牽引，寫作的思路也就自然清晰，所有的問題連接在一起就構成了完整的一篇文章。

　　最后在學生完成的作文中，我發現他們寫的作文開頭、結尾和過渡也十分自然。我能明顯地讀出學生心理和情感變化的過程，在這一點上“寫什么”與“怎么寫”就有效地融合起來了。由此看來，這些“支架問題”有效地幫助了學生，為他們的寫作指引了道路。