語(yǔ)文課上的小學(xué)生作文
剛上語(yǔ)文課，學(xué)校通知老師去開(kāi)會(huì)，老師布置了作業(yè)，語(yǔ)文課就由我們自己來(lái)上，語(yǔ)文課上作文。開(kāi)始非常安靜，但不一會(huì)兒就有說(shuō)話(huà)的，搬凳子的，咳嗽的，清嗓子的……有的一直在低頭寫(xiě)作業(yè)，有些同學(xué)則搖頭晃腦，身上亂動(dòng)，還有些同學(xué)用手拄著下巴苦思冥想，似乎遇到了很難的問(wèn)題。有的同學(xué)寫(xiě)得挺快，看進(jìn)來(lái)胸有成竹，寫(xiě)起來(lái)得心應(yīng)手；有的同學(xué)半天才寫(xiě)了一句話(huà)，像舉五百斤重的杠鈴似的。后來(lái)那些“舉杠鈴”的干脆不寫(xiě)了，手里拿個(gè)小東西，竟玩得津津有味，似乎腦子里根本就沒(méi)作業(yè)這碼事。
正這時(shí)候，有個(gè)同學(xué)的鉛筆盒突然“爆炸”了，那些“舉杠鈴”的同學(xué)的目光“唰”地轉(zhuǎn)移到“爆炸中心”，一看，還炸得挺嚴(yán)重，鉛筆盒里的東西滾得滿(mǎn)地都是。這又成了他們的一個(gè)新焦點(diǎn)，唧唧咕咕談?wù)撈饋?lái)。再看那些“胸有成竹”的，像是置身于另一個(gè)世界，對(duì)剛才的事根本就沒(méi)反應(yīng)，照寫(xiě)不誤。
又過(guò)了一會(huì)，那些“舉杠鈴”的更是撒了歡，有的把桌子當(dāng)鼓敲起來(lái)，有的說(shuō)話(huà)變成了高音喇叭，有的做出各種各樣的鬼臉來(lái)吸引別人的眼球……各種聲音混雜在一起，連成一片，有如瀑布沖下懸崖時(shí)的“嘩嘩”巨響。“老師來(lái)了”！不知誰(shuí)喊了一聲，全班的“九陽(yáng)神功”就使出來(lái)了，一下子竟變得鴉雀無(wú)聲。
這倒是一節(jié)獨(dú)具特色的語(yǔ)文課，讓我們看到了真實(shí)的眾生相。
故事一：感謝那天的雨
上課鈴聲響過(guò)三分鐘了，盡管我在講臺(tái)上再三地喊：“已經(jīng)上課了，我們大家不要被窗外的雨所吸引……可同學(xué)們還是無(wú)動(dòng)于衷，仍是看外邊的雨。
我思索片刻，來(lái)了靈感……
我走下講臺(tái)，和同學(xué)們一起看雨，我突然問(wèn)：“大家都看到了什么？”有的同學(xué)說(shuō)：“看見(jiàn)雨了。”我追問(wèn)：“雨中有什么呢？”同學(xué)們七嘴八舌：“雨中有操場(chǎng)、有樹(shù)木……有幾個(gè)老師在走路……”
我提出新的問(wèn)題：“我仿佛看見(jiàn)操場(chǎng)、樹(shù)木……在幸福的笑著。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)它們?yōu)槭裁葱δ兀俊蓖瑢W(xué)們又七嘴八舌：“雨滋潤(rùn)了它們……洗凈了它們……”我加重語(yǔ)氣表示肯定，又提出新的問(wèn)題：“說(shuō)得非常好……再看那幾位老師，有穿雨衣的，有撐傘的，他們?yōu)槭裁从植豢辖邮苡甑淖虧?rùn)與洗禮呢？”同學(xué)們又七嘴八舌：“怕冷……怕衣服濕……怕生病……”
我做小結(jié)：“不，不……那幾位老師如果接受了雨的洗禮，僅僅是外表得到了滋潤(rùn)和洗禮啊……”同學(xué)們流露出驚疑的神情，等待我的下文。我頓了頓，又說(shuō)：“我們和外邊的事物不同，我們需要心靈的滋潤(rùn)與洗滌。”同學(xué)們流露出大悟似的神情。
我走上講臺(tái)，看見(jiàn)同學(xué)們已不再被外邊的雨所吸引了。
我開(kāi)始導(dǎo)入新課：“那么，怎樣才能使我們的心靈得到滋潤(rùn)與洗滌呢？”暫短的沉默，勾起了同學(xué)們的求知欲望。我釋疑，揭示本節(jié)的教學(xué)任務(wù)：“讀好書(shū)，聽(tīng)好的歌曲，是最好的方式……今天，我們學(xué)習(xí)一篇好文章：《山中避雨》（筆者按：如果今天不下雨，同學(xué)們不被外邊的雨所影響，還不能學(xué)習(xí)這一課），我相信，通過(guò)閱讀，我們大家的心靈一定會(huì)得到滋潤(rùn)與洗滌……好，大家看書(shū)吧。”
同學(xué)們開(kāi)始認(rèn)認(rèn)真真地讀書(shū)了。
課文讀完了，我問(wèn)：“誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)此刻的感受呢？”一同學(xué)說(shuō)：“本文是一篇好文章，寫(xiě)出了人與人之間的融洽與和諧，我很受感動(dòng)，我的心靈得到一次洗滌，小學(xué)生優(yōu)秀作文《語(yǔ)文課上作文》。”又一名同學(xué)說(shuō)：“我從文章的內(nèi)容知道，好的音樂(lè)能凈化人的心靈，陶冶人的情操。”
我表?yè)P(yáng)了他們倆，開(kāi)始“節(jié)外生枝”：“大家平時(shí)聽(tīng)的那些愛(ài)呀、情啊的流行歌曲，陶冶情操了嗎？你們搶來(lái)?yè)屓サ纳踔辽险n還偷偷看的那些言情啊武打呀，又凈化心靈了嗎？”同學(xué)們笑了：“沒(méi)有……”我又開(kāi)始啟發(fā)：“那么，我們以后怎么辦呢？”同學(xué)們異口同聲：“聽(tīng)好歌，看好書(shū)。”我表示肯定，提出建議：“對(duì)了。我給大家推薦一些歌曲和幾本好書(shū)，好不好？”“好。”同學(xué)們找筆、本開(kāi)始記錄……
故事二：感謝那只蜜蜂
那年秋天的一節(jié)語(yǔ)文課，我講授楊朔的散文《荔枝蜜》一文，當(dāng)時(shí)自我感覺(jué)自己與學(xué)生們進(jìn)入超脫物外的境界了，我們深深地被蜜蜂高尚的奉獻(xiàn)精神所感動(dòng)了……
突然，從窗外飛來(lái)一只蜜蜂。開(kāi)始誰(shuí)也沒(méi)有在意，可過(guò)了一會(huì)，這只蜜蜂飛到我的跟前，盤(pán)旋于我的頭部，仿佛我的頭是一朵芳香的花兒。我用手中的書(shū)驅(qū)趕，學(xué)生在下面大笑。此時(shí)，我表現(xiàn)得很風(fēng)趣：“她還真有靈性，知道我們?cè)谫澝浪⒏桧炈齺?lái)感謝我們了……”
可是這只蜜蜂卻不走了，有時(shí)還落在我的頭上。我有些急了，拿來(lái)笤帚，左一下，右一下，終于把她打落在地，用腳踏死了。
學(xué)生們不再笑了，似乎被我的殘忍舉動(dòng)震懾了。
我繼續(xù)組織同學(xué)們上課：“……那么，本文中的蜜蜂象征什么呢？”學(xué)生們嘻嘻地笑著：“勞動(dòng)人民……”我想讓學(xué)生們嚴(yán)肅起來(lái)，一本正經(jīng)：“同學(xué)們回答的很好，我們的勞動(dòng)人民就像蜜蜂一樣默默地奉獻(xiàn)著……”
此刻，一個(gè)叫馬占奎的同學(xué)插了一句：“可勞動(dòng)人民并不被人尊敬，有一些人是看不起勞動(dòng)人民的！”
整個(gè)課堂頓時(shí)靜下來(lái)了。我知道，這個(gè)馬占奎是在嘩眾取寵，在鉆我的空子。我抬高聲調(diào)：“不要亂說(shuō)，作家楊朔寫(xiě)這篇散文，不就充分地說(shuō)明他對(duì)勞動(dòng)人民是敬重的嗎？” 馬占奎站起來(lái)，嬉皮笑臉地說(shuō)：“可你剛才卻打死象征勞動(dòng)人民的蜜蜂啊。”學(xué)生們又大笑起來(lái)，似乎在幸災(zāi)樂(lè)禍——我被馬占奎“將”死了，無(wú)路可走了。
我笑笑，走下講臺(tái)，鎮(zhèn)靜一會(huì)兒，靈感突然來(lái)了……
我說(shuō)：“我從內(nèi)心找找，我的靈魂深處，確實(shí)有一點(diǎn)兒輕視我們的勞動(dòng)人民，他們?yōu)槲覀儎?chuàng)造了生活、學(xué)習(xí)和工作上的一切，可我有時(shí)……不僅僅是我啊，我們?cè)谧拿恳晃欢际沁@樣，有許許多多的行為、舉動(dòng)，我們應(yīng)感到羞愧……那么，我們從我們的實(shí)際出發(fā)，談?wù)勎覀兤綍r(shí)的種種表現(xiàn)吧。”
沉默好大一會(huì)兒，班長(zhǎng)同學(xué)站起來(lái)發(fā)言：“我們有時(shí)不愛(ài)惜糧食，吃不了的面包、饅頭隨便扔，因此，我們班主任老師常常批評(píng)我們說(shuō)，這是一種不尊重勞動(dòng)人民的表現(xiàn)。”接著，課代表站起來(lái)說(shuō)：“我們?cè)趯W(xué)校讀書(shū)，花著父母的血汗錢(qián)，而不求上進(jìn)，有時(shí)在課堂上無(wú)理取鬧，這是不不尊重我們父母的表現(xiàn)。”
有幾個(gè)同學(xué)向馬占奎投去異樣的目光，他底下了頭。我走到馬占奎的跟前，以鼓勵(lì)的語(yǔ)氣說(shuō)：“馬占奎同學(xué)，我相信，你也有許多感想，不妨說(shuō)說(shuō)。”他站起來(lái)，撓了撓頭：“我們?cè)谡n堂上不好好聽(tīng)課……是一種不尊重老師的表現(xiàn)，老師為我們上一節(jié)課，要付出勞動(dòng)……我為剛才的事向老師、同學(xué)們道歉。”我笑笑：“不，大家感謝你，因?yàn)橛心愕目捶ā⒂^點(diǎn)，才使我們看到了自身上的不足啊。”
后來(lái)的教學(xué)任務(wù)很順利地完成了。
從兩個(gè)故事引出的反思
教育活動(dòng)中，化不利因素為有利因素，因天、地、人制宜，能抓住一切可行的機(jī)遇，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適宜的教育，是教育藝術(shù)的最高境界。