說說“口頭作文”
說說“口頭作文”
口頭作文有其獨特的優(yōu)勢，我們在作文教學中應對這種形式加以重視。
首先，口頭作文具有“復合學習”的優(yōu)勢，它將語文學科的基本要求聽、說、讀、寫融為一體。“說文”的過程，也是“聽文”的過程，要聽出說文的“關節(jié)”，聽出審題、立意、選材、構思、語言駕馭等等“機竅”，這能培養(yǎng)學生聽的能力。而“說文者”邊想邊說，邊說邊想中所體現的“說文”水平，也處處顯示了平時“讀文”的功底。因為“說文”的章法與“文章”的做法同出一轍，口頭語言亦潛移默化地表現出“文章”語言的熏陶影響。同時，口頭作文也是“書面作文”的前提和“操練”，誠如葉圣陶先生所說：“彼時同人之意，以口頭為語，書面為文，文本于語，不可偏廢，故合言之。”這里簡扼地說明了二者相輔相成的辯證關系。
其次，口頭作文有強化學生口頭表達能力的優(yōu)勢，口頭表達能力即用簡明、有序、準確、周密、規(guī)范的口頭言語表現思想的能力。這種說話能力是一個人社會交際必不可少的工具，是綜合衡量一個學生語文能力及創(chuàng)造性智力的重要標志。傳統(tǒng)語文教學重視書面表達而忽視口頭表達是一大弊端，無論就社會需要或培養(yǎng)智力而言，都是一種“失策”。
再次，口頭作文具有較高的效率優(yōu)勢。這體現在口頭作文兼有快速思維、迅捷表達的特點。心想口說，言隨意至，因而同一單位時間內其數量必然超過書面作文。用口頭作文輔助書面作文，能大大減輕學生由于單一的書面作文所造成的沉重負擔及枯燥感受。同時口頭作文使學生之間能相互啟迪思維、擴展視野，使其積累素材、集思廣益，從而碰撞出創(chuàng)造的火花。
最后，口頭作文具有“愉快學習”、“情境教育”的優(yōu)勢。因為口頭作文易于創(chuàng)設民主、活躍的課堂情境，營造熱烈。愉快、輕松的學習氛圍，其他同學的“說話”，能貼近聽者的心靈，引起共鳴，激起作文的欲望，能較好地達到預期目的。
(張秀娟 徐圣強)