《小學語文快樂課堂教學暨全國名師風采展示觀摩活動》學習匯報
《小學語文快樂課堂教學暨全國名師風采展示觀摩活動》學習匯報
3月10日一大早，我們一行7人，來到了中國的服裝名城——虎門，參加了在大寧影劇院舉辦的《小學語文快樂課堂教學暨全國名師風采展示觀摩活動》的學習。當中我們聽了五節展示課，分別是：北京清華大學附屬小學副校長竇桂梅執教的《繪本與作文》、《清平樂•村居》，北京市海淀區語文學科骨干教師王君執教的《田忌賽馬》，北京清華大學附屬小學語文骨干教師葉紅執教的《掃一室與掃天下》，北京清華大學附屬小學優秀青年教師苗育春執教的《草船借箭》。其中竇老師執教的兩節課及課后的感悟交流給我們留下的印象最深。下面就《繪本與作文》作簡單介紹：
《繪本與作文》，這是一堂借鑒日本和中國臺灣小學作文課而創新設計的利用圖畫書（繪本）來教學的低年級作文課，在培養孩子大膽想象、準確表達上非常有新意，而且對孩子以后學習列作文提綱、積累故事素材、拓寬想像空間等都有很大幫助。課上，孩子們思維活躍，發言踴躍，大膽而奇異的想象不時贏得滿堂掌聲。
繪本，英文稱picture book，日本稱“繪本”，顧名思義就是“畫出來的書”。繪本，也叫圖畫書，它是由圖畫和文字共同來敘述故事的。繪本的畫面是可以讀的，那美麗的畫面和簡單的文字背后透著作者豐富的想像，故事也顯得意味深長。
這節課竇老師選取的繪本素材是《我爸爸》。“這是我爸爸，他真的很酷！他什么都不怕，連大野狼都嚇不倒他。他什么都會，跳起來可以飛過月亮。他很會跳舞，唱歌也唱得很棒。他踢足球的技巧，簡直棒呆了……我爸爸真酷！”這就是繪本《我爸爸》中的爸爸形象。作者安東尼布朗以幽默風趣的語言，讓一天到晚穿著一件長長格子睡袍的老爸，化身為十項全能超人：這個爸爸，他不怕狼，一跳就可以跳過月亮，吃得像馬一樣多，游得像魚一樣靈活……。看著這本書，我們可以這樣理解：繪本=文+圖+奇思妙想。故事內容簡短，卻提供無止境的新奇觀念。如何在作文教學中恰當地運用繪本？如何將繪本的講讀與寫作結合在一起？現結合繪本與作文《我爸爸》一課將我們查找到的資料理出梗概供大家參考。
一、 準備活動，引發情感。
作家常云：文不喜平。 每一個人都喜歡新鮮的東西，小學生更是如此。 “新鮮”能讓學生真實地“觸摸”到快樂。課前在班級開展 “我的天才老爸”系列活動：寫一寫奶奶、媽媽眼中的爸爸；我眼中的爸爸；記錄爸爸給你留下印象最深的一件事，給爸爸畫像，抓拍爸爸最酷的一張照片……
二、創設情境，打開思路。
在快樂、輕松的氛圍中，和孩子們共同聽故事《我爸爸》。故事中想像十足的語言，讓孩子們聽得著迷，時時發出陣陣笑聲。其實，聽故事也是一個思考過程。作者透過繪本表達一個概念，讓孩子在思考過程中，學習如何表達，知道思想如何產生。在讀繪本時，插圖尤為重要，插圖一詞源自于拉丁文中的illustradio，意為“照亮”。可知插圖可以使文字的意念更加清楚明確。一幅幅畫面風趣幽默，穿著格子睡袍的老爸時而變成靈活的魚兒，時而變成可愛的河馬，時而變成空中飛人，時而變成舞蹈家。透過看插圖，孩子進入書中的情境與作者之間產生共鳴。可見，繪本引導孩子們進入了文學的世界(文)與藝術的世界（圖）。
三、啟發想像，創造拓展。
《我爸爸》繪本中的內容與孩子的生活息息相關。押韻的使用，同一句型的反復，都能帶給孩子在聽覺、視覺和整體學習方面一種正向的刺激。
讓孩子們想一想要夸夸爸爸什么特點？用哪個動物打比方最恰當？用“像……一樣……”的句式，把爸爸的特點說出來。有的說：“我爸爸像公雞一樣勤勞。”有的說：“我爸爸像螞蟻一樣忙碌。”有的說：“我爸爸像熊貓一樣可愛。” 還有的說：“我爸爸生氣時像恐龍一樣暴躁。”這樣的童真、童愛、童趣，常常是教師獨有的享受和幸福。在孩子們興奮之余，讓他們寫一寫。鼓勵他們運用寫作網絡圖大膽創新，仿照繪本進行創作。可以用文字，也可以畫圖，總之，用自己喜愛的方式表現對爸爸的愛。動手畫畫，孩子特別喜歡。有些孩子通過涂涂抹抹畫出了許多有趣的畫面：爸爸愛唱歌，畫了一只小鳥，嘴里還蹦出了音符；爸爸個子高，就畫一只長頸鹿；為了表現爸爸聰明，畫了一只機靈的猴子。適時讓孩子上臺匯報，下面我們一起來分享這份純真的感情吧：“爸爸高興的時候，說話特別大聲，天花板都會震動；爸爸生氣的時候，好像火山爆發。我愛我爸爸。”“我爸爸像狗熊一樣強壯，也像河馬一樣溫柔。他像老黃牛一樣踏實，也像蜜蜂一樣勤勞。這是我爸爸，他真的很酷！”……雖然，爸爸的形象被夸大了，但從孩子們天使般的語言中，我們感受到他們對爸爸的愛。
四、課外延伸，升華主題。
讓孩子明白：愛的方式有許多，有時不需要語言，爸爸給予孩子的是一份無言但厚重的愛！在優美的旋律中，講述另一繪本《爸爸，你愛我嗎？》。
孩子的生活應該是豐富多彩的，作文教學也應該是生動有趣、快樂活潑的。利用繪本為孩子提供選擇和嘗試的空間，讓他們親身去感受、去體驗、去實踐，幫助他們插上想像的翅膀，讓他們在廣闊的創作空間里盡情地揮灑風采。只要引導得法，真正激活學生思維，打開學生創作思路，讓低年級學生學習繪本寫作，并不是“鏡中之花，水中之月”。
此外，“繪本閱讀”作為一種新的閱讀方式正逐漸走進小學校園。其關鍵詞：繪本閱讀 小學低段 開放 互動 拓展。對“繪本與作文”和“繪本閱讀”感興趣的老師，會后可互相進行交流或查閱有關資料作進一步了解。