如何做好小升初優(yōu)秀作文素材積累

　　每次作文,學生總感覺無話可說,無事可寫.但為了完成任務(wù),又不得不寫.因此,作文中空話假話連篇。寫的人都是千人一面，記的事都是千篇一律，老師改作文也覺得索然無味,使作文訓練走入了一種惡性循環(huán)——“學生寫枯燥無味的文章,老師枯燥無味地閱文章”。根本達不到訓練學生書面表達能力，提高作文水平的目的。

　　學生為什么會覺得沒有話說，沒有內(nèi)容寫呢?筆者認為：第一，缺乏 對生活的思考,或者說缺乏生活的激情。如葉老所說“心中有感情，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐。”學生總是生活在一種規(guī)律性、按部就班的生活節(jié)奏中，身邊的一切早已熟悉，于是對它們都很漠視，缺乏情感。第二，平時沒有養(yǎng)成留心觀察周圍的事物的習慣，所以對身邊的人和事熟視無睹，自然積累的作文材料就缺乏，所謂“巧婦難為無米之炊。”為此，我在作文方面進行了探索，力圖從以下幾個方面改革作文教學，提高學生作文水平。

　　一、 閱讀熏陶，激發(fā)生活的情感。

　　由于應試教育的影響，學生的負擔還是挺重，一些教師、家長禁止小孩閱讀課外書。其實，加強課外閱讀是有益的，《全日制中學語文教學大綱》明確規(guī)定：課外閱讀是語文教學的重要組成部分。課外閱讀是課內(nèi)閱讀教學的延伸和發(fā)展，廣泛的課外閱讀不僅能有效地提高學生的語文能力，而且能激發(fā)學生全面素質(zhì)的提高，從而促進各科學習，廣泛的課外閱讀尤其對寫作有著巨大的促進作用。 學生在寫作時如果缺乏對事物的情感認識，寫出來的文章文辭再精美，也只是沒有靈魂的。那么，怎樣指導學生課外閱讀呢?

　　1.寫閱讀筆記 。常言道：“好記性不如爛筆頭。”閱讀不作筆記，如過眼煙云，無蹤無跡。閱讀筆記常見的類型有下列一些：(1)做摘記：根據(jù)對讀物的理解和需要，把讀物中的重要觀點、典型事例、精彩句子或段落、名言妙語、謠諺典故和史實等，及時分類摘抄在筆記本或卡片上。(2)寫提要：把讀物的內(nèi)容、要點、基本情節(jié)歸納縮寫。(3)寫心得：寫出感想和收獲、疑問和評價。

　　2.課內(nèi)與課外結(jié)合。課本中有些課文是從中外名著中選出來的，在讀課文時可以讀原著，如學了朱自清的《匆匆》后，不妨再看看他的散文集《蹤跡》、《背影》等，學習《草船借箭》時可以讀一下《三國演義》。實踐證明：課內(nèi)學習與課外閱讀是相輔相成的，系統(tǒng)的課本學習，可以建立知識結(jié)構(gòu)的主體;廣泛的課外涉獵可擴展知識領(lǐng)域。

　　3.精讀與博覽相結(jié)合。知識的構(gòu)成是精與博的結(jié)合。只精讀不博覽，知識面窄，相反，知識點就不扎實，二者是相輔相成的，精讀是為了打好基礎(chǔ)的底子，要從歷代名著和現(xiàn)代優(yōu)秀作品中先擇文質(zhì)兼美的作品讀。博覽，博采廣博，是為了擴大知識領(lǐng)域、開闊知識視野，積累豐富的知識。

　　4.定向與定量、個人與集體相結(jié)合。 作為語文教師應該要求學生作定向定量的閱讀。定向，指的是閱讀的方向，既閱讀內(nèi)容定何種類：或是古今中外優(yōu)秀的文藝作品，或是社會科學、自然科學的論著，或是各種報刊雜志中的精華。定量，指的是一個月或是一個學期按閱讀的數(shù)量來評定。古人云：熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。加強學生課外閱讀，可以拓展學生的知識面，通過不同文本中情感的熏陶,學生會得到潛移默化的影響,也會提高對自己生活中事物的情感認識,這樣寫出來的文章才是有真情實感的,才可能讓讀者產(chǎn)生共鳴.實踐證明：課外閱讀廣泛的學生寫作能力明顯強，詞匯量也明顯大。

　　二、活動引導，提高觀察的能力。

　　教師應有目的、有計劃地運用一切手段調(diào)動學生的觀察的積極性，堅持在觀察中積累素材、掌握方法，堅持在練筆中不斷提高學生觀察能力。教師應該有計劃、有目地、精心地設(shè)計各種活動和組織學生深入社會，使學生具體地感受生活中的人和事，以及大自然之中的美，廣泛地搜索寫作素材，從而達到“見多識廣”的目的。

　　1.精心設(shè)計活動，使學生親身感受豐富多彩的生活，豐富學生的寫作素材。生活是寫作之源。離開了生活，寫作就成無源之水，無本之木。現(xiàn)在的學生生活圈子比較小。因此，教師應該有目的地組織學生開展一些有益的集體活動，拓寬學生的視野，在活動中引導學生觀察身邊的事物，提高他們的觀察能力，從而豐富學生的寫作題材。如我利用課外活動時間組織學生進行“拔河比賽”，“跳繩比賽”，“少兒卡拉OK比賽，”“課本劇表演”、多彩多姿的活動使學生有了親身經(jīng)歷，在活動中有了親身感受，拓寬了視野，豐富了寫作源泉，學生寫起作文來就不會感到無話可說了。

　　2.組織學生深入到社會實踐中去體驗生活，豐富學生的寫作素材。 “文學作品來源于生活而又高于生活”，雖然這是對作家而言，但對學生也同樣有啟發(fā)作用，除了在課外組織學生開展豐富多彩的活動之外，我們還應該引導學生深入社會，走進大自然去觀察、思考、體驗，才能真正寫出屬于自己的文章，才能解決“無米之炊”的難題。例如為了讓學生增加對人民的生活水平在改革開放后不斷提高的感性知識，我曾帶領(lǐng)學生到集市觀察。學生觀察后發(fā)現(xiàn)：市場物質(zhì)豐富，產(chǎn)品琳瑯滿目：應有盡有--------這反映生產(chǎn)發(fā)展了;市場上人來人往、車水馬龍、熙熙攘攘--------反映人民群眾購買力強、市場繁榮;大家還發(fā)現(xiàn)昔日“臉朝黃土背朝天”的農(nóng)民，或西裝革履，或腰掛手機，或開著摩托車，還有的商家通過網(wǎng)上交易，這些都說明群眾的生活水平著實得到提高，學生透過市場這個窗口，深刻地領(lǐng)會到改革開放后的潛江真正大變樣。事后，學生以《市場一瞥》、《家鄉(xiāng)巨變》等為題，寫出了一批質(zhì)量較高的文章。葉圣陶說：“作文源于生活。”只有讓學生在活動和社會實踐中多觀察、勤思考，才能解決學生寫作“皺眉頭”的現(xiàn)象。

　　“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。我們只有通過引導學生不斷地閱讀文本，廣泛地觀察生活，才能不斷幫助學生豐富自己的寫作素材。只有激活“源頭之水”，才能真正提高學生的習作水平。