小語教學(xué)中的學(xué)科綜合策略研究（原創(chuàng)論文）（教師手記之62）
在現(xiàn)代教育中，盡管學(xué)科門類越來越多，但邊緣學(xué)科以及學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系卻越來越豐富了。在小學(xué)語文中，我們要培養(yǎng)學(xué)生的大語文觀念，要學(xué)生能從生活中時時處處去感受，去運用所學(xué)的知識。語文和其它學(xué)科的聯(lián)系越來越緊密了，我們不能再單獨地去教學(xué)生認幾個字，寫幾段文章了。語文已與人的觀念思想、知識內(nèi)容以及實踐能力等聯(lián)系在了一起。小語新課標中提出“在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性” “提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相配合”，說明了在語文課堂中綜合其它學(xué)科的知識內(nèi)容的可行性。 小學(xué)語文的特點也決定了小學(xué)語文中可以而且必須滲透其他學(xué)科的內(nèi)容。小學(xué)生對世界對事物的認知還處在非常膚淺的階段，各門學(xué)科之間有區(qū)別又有聯(lián)系，如小學(xué)一二年級的思想品德就和語文是同一本教材，甚至現(xiàn)在有些地方還將語數(shù)合起來上的也有。小學(xué)老師也往往具備一專多能的特點，有不少老師就有兼任三四門課的現(xiàn)象。而且小學(xué)階段的學(xué)生思維活躍、易于擴散和聯(lián)系，往往由此及彼地推理，有時甚至是“想入非非”。 有人說，現(xiàn)在的書難教，難教在哪里？難在我們需要有廣博的知識來應(yīng)對學(xué)生的種種疑慮。作為老師，我們很清楚文學(xué)與美學(xué)、社會常識以及各類文化都有著密不可分的關(guān)系，那么，我們在教學(xué)的同時就不能只是告訴他們單方面的知識了。這樣，掌握多學(xué)科、多種類的知識變得非常必要。特別是母語課堂上，多學(xué)科的滲透更變得十分必要，在這里，語言應(yīng)該是一種工具，學(xué)到更多知識的工具，通過母語的學(xué)習(xí)，來引發(fā)學(xué)生對其它學(xué)科的愛好更是一種重要的舉措。我們現(xiàn)在太多強調(diào)語文的重要性，它的主要地位等，反而失去了它本身的重要作用，它還應(yīng)該是傳授知識的橋梁。語文教學(xué)需要有更大的胸懷來容納其它知識的碰撞。 如何來明確小語教學(xué)中的學(xué)科綜合的特點呢？我認為可從以下幾方面理解。 首先，學(xué)科綜合不等于語文活動課或?qū)嵺`課，它是基于語文的其它學(xué)科知識的拓展，從而進一步夯實語文。平常我們搞的活動課或?qū)嵺`課都是以一定的游戲或活動帶著一定的情節(jié)來展開，它的目的是構(gòu)思一定的環(huán)境來運用語言，而學(xué)科綜合要解決的是與文章有關(guān)的相關(guān)學(xué)科知識的鏈接。課堂上，我們往往為了完成教學(xué)目標，只對一些難的字詞和語句作些講解，很少涉及相關(guān)知識的拓展與延伸，也限制了學(xué)生想像思維的發(fā)展。而像我們在課外搞的一些與文章有關(guān)的小課題研究（類似于語文實踐活動課），費時費力不說，學(xué)生學(xué)到的東西還很少。如果我們能在課堂上花不多的時間，讓學(xué)生用其它學(xué)科的知識來解決語文課上的問題豈不是一舉兩得？語文課堂中引入學(xué)科綜合的概念就是要讓學(xué)生在語文課中能學(xué)到與教材相關(guān)的其它學(xué)科的知識，并進一步鞏固和深入體會文學(xué)的內(nèi)涵。 其次，學(xué)科綜合也不等于語文知識的綜合性學(xué)習(xí)或綜合運用。語文教師往往在一堂課里將聽說讀寫都一以貫之，字詞句篇也都能訓(xùn)練到，但學(xué)生學(xué)到的始終是剝離了生活的語文，他們吃的是經(jīng)過加工過的“精米”，卻少雜糧的營養(yǎng)。學(xué)生把語言技巧玩弄得神乎其神，說話說得頭頭是道，但到頭來卻連小麥和韭菜怎么區(qū)別都不知道的也大有人在，這時的語文教學(xué)真讓人尷尬了。浙教版小學(xué)語文義務(wù)教材中有一篇《我盼春天的薺菜》，可在上過這篇課文的那么多學(xué)生中，真正在野外見到薺菜能叫得出名的可能就沒有幾個人了。有很多學(xué)生也只是覺得學(xué)語文就是一味地閱讀、寫作，兩耳不聞窗外事，將學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系人為地隔開來。語文教學(xué)中的學(xué)科綜合就是要將語文學(xué)習(xí)的趣味性還給學(xué)生，將其他學(xué)科的本來乏味的知識很有機地結(jié)合在課堂里，起到事半功倍的效果。 第三，學(xué)科綜合不等于媒體運用。現(xiàn)在很多教師都善長多媒體制作，比如通過圖像、聲音、錄像、展示等讓學(xué)生來獲得更多的感性認識，從而達到深刻理解和記憶的目的。其中也會出現(xiàn)一些相關(guān)知識的提示，但它們往往是曇花一現(xiàn)，學(xué)生還沒看清是怎么回事就不見了，或者只是過過場，作一下課件秀而已，更不用說讓人有深刻的理解了。在語文教學(xué)中綜合其它學(xué)科知識的運用，并不是用課件展示一下就能做到的，有時課件或媒體反倒會扼殺學(xué)生的想像力。 那么，小語教學(xué)中如何運用學(xué)科綜合呢？下面就不同學(xué)科知識的運用作些說明。 數(shù)學(xué)：計算可作為工具，讓學(xué)生親自算出文學(xué)中的數(shù)學(xué)。在小語課文中有些介紹面積、時間、空間、長度、數(shù)量等的內(nèi)容，我們可以讓學(xué)生自己來計算比較并感受它們的特點。如課文中有一光年的概念時，教師就可將光年的計算引入，告訴其公式，讓他們來算算，看看到底有多少距離。 數(shù)學(xué)中的邏輯思維可謂嚴密，語文中同樣如此。有些副詞的使用與否會直接影響文章意思的表達，如“約”“整”“不足”“差不多”等等。有些量詞的使用也是很講究的，趁此機會就讓學(xué)生練習(xí)一下數(shù)學(xué)的單位換算，既理解了正確使用量詞的重要性，也鞏固了數(shù)學(xué)知識。 數(shù)學(xué)中的統(tǒng)計、排列、平面圖形、立體幾何等幾乎都會在語文課堂中出現(xiàn)，如學(xué)生在國民生產(chǎn)總值和平均值的對比中，告訴他們總數(shù)大的不一定平均數(shù)就大，而我國正是一個總數(shù)大而平均數(shù)小的國家，讓學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生震撼；如我們談到紅軍如何要那樣行走時，告訴他們兩點之間直線最短，時間就是勝利；如我們學(xué)到趙州橋為什么設(shè)計成拱形時，告訴他們拱形面受力最大；…… 常識：告訴學(xué)生基礎(chǔ)的認知，讓學(xué)生明白自然和世界的發(fā)展變化。現(xiàn)在有些語文教學(xué)中，老師喜歡讓學(xué)生在課外搜集有關(guān)的資料，課前作為預(yù)習(xí)用，課后作為復(fù)習(xí)用，還會讓學(xué)生作一些延伸性閱讀，即看看相關(guān)的書籍文獻等。這對于有這方面能力和條件的孩子來說，自然是培養(yǎng)了他搜集整理的能力，但大部分孩子卻是像沒頭的蒼蠅亂撞亂抓，客觀上也沒有這個條件，只能望洋興嘆，在課堂上便聽那些找來資料的同學(xué)大讀一通。 這時，如果老師能在課堂上增加一些常識性的知識，既可以減少學(xué)生花費苦苦求索的時間，又可以在課堂上增加趣味，加深學(xué)生的理解。如與文章有關(guān)的動植物的介紹，有關(guān)的背景、歷史知識，相關(guān)的人物、作品等等，而且最好能有感性的認識。不是有人說中國學(xué)生課外知識貧乏嗎？如果老師在課內(nèi)沒“引趣”，學(xué)生在課外自然也“失趣”了。 除了“死”的知識，在滲入常識時更要有“活”的知識。如在學(xué)說明文一類的文章時，要學(xué)生學(xué)會鑒別與比較，比如課本上呈現(xiàn)了一種現(xiàn)象或事物，老師可以再呈現(xiàn)差不多的現(xiàn)象或事物，要他們進行評價。像說明書之類的不僅要讓他們學(xué)會取舍，做到因人制宜，也要能區(qū)別現(xiàn)實生活中的說明書哪些宣傳是屬實的，哪些是虛假的或非法的，具有甑別的能力。 英語：現(xiàn)在的小語課文中有不少反映外國兒童的題材，或涉及世界文化的內(nèi)容，這時，如能將英語引入課堂會收到更好的效果。《凡卡》、《小珊迪》、《窮人》等文章中出現(xiàn)的人物姓名都用英語叫出來，那效果就不一樣了，不僅親切，符合原文，而且易讀易記易上口，又讓學(xué)生理解了外國人名與中國人名在翻譯時的區(qū)別，不至于到時看到同名中英文時一臉茫然對不上號，還培養(yǎng)了學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣，會覺得英語就在我們身邊。 同樣，國外的地名甚至國名我們也可以用英文來讀寫，這不僅是兩種語言融會貫通的需要，更是培養(yǎng)新世紀人才的需要。 另外，有時在文中出現(xiàn)美元、英鎊、盧布等貨幣名稱時，我們也可以直接用相應(yīng)的符號表示出來并直接讀出英語發(fā)音，學(xué)生的興趣便得到了很大的提高。 音樂：欣賞和感受是音樂的魅力所在，通過音樂不但能調(diào)節(jié)課堂氣氛，活躍身心，更能加深對文章的理解。如在教《南泥灣開荒》這篇課文時，不仿以音樂導(dǎo)入再在音樂中結(jié)束，其間一起來學(xué)唱一下這首簡單易學(xué)的歌曲，只要唱一遍學(xué)生基本上都會跟唱了。音樂，之所以能打動人，因為它有內(nèi)容，歌詞往往簡練地傳達了作者的心聲，它又有旋律，曲子的高低起伏為學(xué)生抒發(fā)感情起了支撐作用。一唱《南泥灣》這首歌，359旅熱火朝天的勞動場面、吃苦耐勞的精神以及陜北江南的美景也呈現(xiàn)在學(xué)生面前了。 體育：以活動為載體，以鍛煉為目的，加強體驗性感受的培養(yǎng)。吳運鐸的《勞動的開端》寫出了勞動的艱辛，但學(xué)生沒有體會，根本想不到怎樣的艱難。我們就可以利用食堂里的扁擔，體育室里的實心球讓學(xué)生來一次“親密接觸”，弄兩個籮筐，分別放上一定分量的實心球，讓學(xué)生自己試著挑一下，也可以來一次挑“煤”接力，當學(xué)生累得邁不開步時，或剛跨兩步就摔倒時，他們對文章作者兒時勞動的艱辛?xí)懈羁痰睦斫猓热魏握Z言都要難忘。同樣的道具，還可以出現(xiàn)在馮冀才的《挑山工》里，但這回是上樓梯或臺階，還要求穩(wěn)當。這樣，既鍛煉了身體，也讓學(xué)生體會到勞動的艱辛，或許他們會更珍惜別人的勞動。 美術(shù)：以它為框架，來建構(gòu)心中的事物。在課堂里，它以繪畫為主，一般有兩種情況下運用。一是教師讓學(xué)生進行想像產(chǎn)生的，要求根據(jù)文中的描述，經(jīng)過自己的加工，制造出具有個性的美，或者用想像來填補文中描述的空白。這類情況主要是要發(fā)揮學(xué)生的想像力。另一種是根據(jù)課文中的描述真實再現(xiàn)，如《詹天佑》中用兩種方法開鑿隧道及“人”字形線路設(shè)計的圖解，這種繪畫主要是幫助學(xué)生理解，建立形象概念。事實上，我們很多的教育工作者也都在實踐著這一理念。 信息：以網(wǎng)絡(luò)教育為平臺，實現(xiàn)語文教學(xué)新跨越。應(yīng)該說互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用對教學(xué)是一個極大的幫助，如我們能合理正確地使用它，則會取得很好的效果。有些頗費理解的語文課放到計算機房去上，通過教學(xué)基本的網(wǎng)絡(luò)搜索，學(xué)生都能找到想要解決的問題答案。當然，網(wǎng)絡(luò)的最大特點還在于互動性，我們的作文教學(xué)就可以放到網(wǎng)絡(luò)上去。學(xué)生寫作文都要自己輸入，然后再放到網(wǎng)上去，不僅教師可在網(wǎng)上進行修改評價，而且網(wǎng)絡(luò)上的所有人都可以對這篇文章進行品評。學(xué)生在不斷地寫與評的過程中，逐漸熟練電腦操作，喜歡上了電子作文，因為在那里他有與全國各地的同學(xué)交流的平臺，大家都以“文”會友，提高了興趣。像我的網(wǎng)上作文班（?sp=12）目前就有近二百名學(xué)生，近1500篇作文。學(xué)生在這里更是課堂的延伸，他們在這里學(xué)習(xí)完全沒有上課的感覺了，他們就把老師當朋友，有問題請教，語文課堂和信息學(xué)科已完全融合了。 概言之，小語教學(xué)中的學(xué)科綜合不僅使學(xué)生各方面素質(zhì)得到了發(fā)展，使相關(guān)學(xué)科得到了貫通，也使語文教學(xué)得以深入學(xué)生心中，使學(xué)生產(chǎn)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，同時也激發(fā)他們學(xué)好各門功課的信心。 以上是我在實踐和研究中的一丘之見。我覺得值得注意的是它的運用是綜合性的，不是哪門學(xué)科的獨立運用，也不宜過濫，不一定每節(jié)課都用，起滲透、點睛的作用，而且必須明確知識為學(xué)習(xí)服務(wù)，另一方面，可以說學(xué)科綜合性的語文教學(xué)是對語文教師綜合素質(zhì)能力的極大挑戰(zhàn)，亟待一大批的能人匠士去實踐它。