中學歷史教師教學隨筆

　　學歷史可以知榮辱。那中學歷史的教學隨筆都有哪些呢?來看看第一范文網小編精心為你整理中學歷史教師教學隨筆，希望你有所收獲。

中學歷史教師教學隨筆篇一

　　正視學生發表的"異見""偏見" , ,引導學生自主發展. 課程改革的直接參與者是教師和學生. 教師應把微笑送給每一個學生, 無論什么樣的學 生,都渴望被尊重,因為沒有什么差生,只有未被開啟的心靈. 由于一個學生沒有按我的意圖來回答, 當時我的確有點生氣. 而新課程理念強調師生的 人格是平等的,所以,我還是承認了自己的失誤,并找個契機,給予這個學生肯定和鼓勵, 以挽回學生的自尊和自信. 為此,我們應創造一種自主,和諧的研討氛圍,以釋放學生的個性,讓他們敢于聯想, 暢所欲言, 從教材成為學生的世界轉變為讓世界成為學生的教材, 努力去激發學生的學習潛能.

中學歷史教師教學隨筆篇二

　　從教以來已經十多年，我深切地感受到歷史難教，學生也認識到難學，如何把學生學習歷史的積極性調動起來,如何教好歷史課程，一直是我多年認真思考的問題。根據多年的實踐教學，我想從以下幾個方面來談談我的一些淺薄的認識：

　　一 培養學生學習歷史的興趣，是歷史教學成功的前提。

　　興趣是最好的老師，現代心理學研究已經證明，興趣是學習中最活躍、最主動的因素，是學習的內在動力，同時也是一種特殊的意識傾向，是動機產生的主觀原因，具有追求探索性。

　　中學歷史學科是學生最不喜歡的課程之一，也是比較難學的，被看做是“枯燥、沒意思的課”，相當于理科中的物理課，我個人認為這除了教材過于龐雜、概括、枯燥、理論性太強之外，教師沒能充分調動學生學習歷史的興趣也是一個重要原因，因此激發和培養學生濃厚的學習興趣是高中歷史教學成功前提和基礎，它使學生有持久的學習積極性，為良好教學效果的達成提供保證。

　　培養學生學習興趣的方法多種多樣，除采用直觀教學手段展示物品、圖片、或者用多媒體播放影視片段、百家講壇、講述歷史典故外，也可以運用詼諧幽默的語言來講述歷史，把死氣沉沉的歷史課變得生動活潑，或者讓學生表演一些歷史情景劇，讓學生在快樂中學習，在愉快的氛圍中掌握知識。體會歷史課無窮的魅力。

　　二 引導學生正確的認識和理解歷史知識。

　　中學歷史教學的目的在于引導學生逐漸形成正確的歷史觀，而這種歷史觀的形成不是建立在對歷史知識的簡單機械地記億的基礎上，而應該是學生對歷史知識進行分析和理解，進而學會用歷史的視角來認識和理解社會現實的問題，學會用歷史思維，理解能力也是學生學習歷史的基礎能力之一，理解不了也就難以應用。教師在教學中注重講清基本的歷史概念，同時注意各學科知識間的滲透，引導學生把前后知識聯系起來分析思考，以激發學生的思維，使其養成創造性思維的習慣。

　　首先，教師要講清基本的歷史概念。如在講授君主制、民主制、共和制、君主立憲制;民主革命、民族革命、資產階級革命、無產階級革命;論述、敘述、評述、分析;改革、變革、沿革等基本概念時，就必須將其內涵講清 。平時也應該讓學生區分歷史概念的內涵 ，如試題里要求回答某一歷史事件的后果，這就要指導學生分析后果與結果、成果的不同。并且在具體問題的指導下，運用對比分析的方法提高學生理解歷史概念的能力。

　　其次，引導學生將各學科知識互相滲透，以促進歷史課的學習。地理上的山川地形知識，英語上的詞語知識，語文課文中的有關的知識等都會促進歷史學習。反過來，歷史學科也促進其他學科學習。教師要引導學生把其他學科知識恰當靈活地運用到歷史學習中來。 前后知識的聯系、貫通。如，引導學生把1820xx年拿破侖遠征俄羅斯的失敗與希特勒攻打蘇聯失敗聯系起來，從宏觀上了解各地歷史的聯系。 還要引導學生突破思維定勢，以了解真實情況。如：英國資產階級革命是一次影響比較大的革命而非第一次資產階級革命。中國的抗日戰爭是世界反法西斯戰爭的一部分。

　　三 課堂創新探索是教育教學水平提高的有效途徑。

　　一堂歷史課的成敗，歷史教學的意義和價值是否實現，評價標準是看學生是否接受和理解了課堂的教學內容，這種接受和理解是否主動和深刻。所以掌握好扎實的教育教學理論只是教育實踐的前提，更重要的是各種教育手段和教學方式在課堂上的靈活運用。教無定法，教可擇法，教亦可創法。要提高歷史教學水平必須認真研究歷史知識的基本特點，發掘歷史學科本身的優勢，揚棄傳統教學模式，立足于當前新課程改革的形勢，選用以學生為主體的課堂教學方法，大膽進行探索和創新，以適應學生能力培養的需要。

　　四 結合學生的實際，將知識重新整合。

　　在教學中，教師往往做到一切從學生的學情實際出發，針對學生的知識能力水平，將課本知識重新組織，整合，使學生思路清晰，通俗易懂，收到了良好的教學效果。教材是死的，人是活的，最好的教學就是適應于自己又適合學生的教學，它既有利于學生素質提高，又有利于學生分數提高的教學。

　　五 在教學過程中，融入一些時政熱點進行教學，培養學生思維。

　　教師在教學中如能適時地引入一些“熱點”問題，引導學生進行“古今對照’、“中外比較”，將會點燃學生的思維火花，促使他們開動腦筋，學會從更深更廣的角度去思考問題。例如在講完美國的“西進運動”后，我簡單地介紹了我國正在進行的“西部大開發”。然后請學生比較一下：“它們兩者之間有什么不同?”，學生能夠親身體會到“西部大開發”的滾滾浪潮，所以對于這個問題他們非常感興趣。學生各抒己見，集思廣益，分別從時間、遷移的人員、規模、目的、方式、影響等多方面去進行比較。甚至有的學生還提到了環保的問題。最終他們得出一個結論：美國的“西進運動”是印第安人的一部血淚史，而中國的“西部大開發”將是中國西部人民的一首“幸福歌”，是中華民族再次騰飛的新起點。我因勢利導，啟發他們去思考：我們能為“西部大開發”做些什么?我們該怎樣去書寫這段歷史?短短的幾分鐘，學生的思維從十九世紀上半期的美國跨入了二十世紀末二十一世紀初的中國，從學習歷史知識轉到了思考自己將來如何書寫歷史。

　　“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，教育是一門藝術，也是一門科學，需要我們孜孜不倦地追求與探索。

中學歷史教師教學隨筆篇三

　　給出一個機會,讓學生放飛思想浦陽鎮中 陳力權新課程呼喚尊重,民主,強調自主,發展.因而在現實的教學過程中,每個細節,各 個環節,我們都應積極地把握可能的契機,把這些新理念滲透進去. 由此,我想起了我自己的一堂課.在那節課上,起初就因為沒有注意細節,差點造成對 學生的傷害.當時,我根據教材的內容和創設的情境,設計了幾個問題,當問到"毛主席為

　　什么說'人民萬歲'時" ,有個學生說"這是毛主席拍人民馬屁"時,我非常惱怒, ,再等到 我讓學生列舉推動歷史發展的杰出人物時,這個學生又說了李鴻章,終于使我"忍無可忍" , 正準備大大責難他一番以泄心頭之狠時, 突然看到他一副委屈而又似乎悔恨的表情后, 我恍 然動了惻隱之心,腦海里竟然翻騰出一大堆新課程理念!因此,我就緩和了氣勢,巧妙地給 他了一個發言的機會,而他竟然滔滔不絕地對李鴻章進行了深刻剖析:那是歷史的不公平! 我在書里看到過,李鴻章其實對當時

　　中國還是有重大貢獻的,他是最早提倡洋務運動,目的 就是富國強兵,同時,像在甲午戰爭,八國聯軍侵華戰爭后,他都是與列強據理力爭,盡量 使清政府賠銀最少,割地最少,況且'弱國無外交' ,他只不過是一只慈禧太后的'替罪羊' 罷了,因為沒有慈禧的點頭,他無權也不敢簽訂這些不平等條約……

　　他的回答竟贏得了全班學生一陣熱烈的掌聲! 這時,我非常感動,為學生獨到的見解而驚嘆,為剛才自己的粗魯而感到羞愧,更為 自己的"懸崖勒馬,回頭是岸"而感到慶幸. 由此,我深深地感到,我們不能僅僅重視學習新課程理論,更應該注重實踐,關注細 節! 我也因此受到了他的啟發,便讓學生繼續討論:諸葛亮是推進歷史發展還是阻礙歷史 發展的人物?學生在我的啟示下, 對諸葛亮進行了精辟評價:

　　從蜀國來說, 他對蜀國的經濟, 文化,政治起到了巨大的的促進作用,從這角度來看,他是屬于推動歷史發展的;但從當時 的大背景下,他要恢復漢室,阻礙統一進程,而東漢王朝則是一個腐敗,沒落的王朝,因此 他又是逆歷史潮流的,從這一角度來看,他是阻礙歷史的發展…… 在熱烈的討論中,把學生的思維又推向了一個高潮.學生在這一過程中,也懂得了評 價一個歷史人物,不能迷信于某一本書,或某一個權威,也不能從某一個方面來下結論,而 應從多角度,并結合當時歷史背景來分析,評價. 這一堂課也就在對話, 掌聲, 思考中結束了, 反思這堂課, 作為在新課程背景下的教學, 課堂上教師應注意以下幾個方面: 讓課堂成為學生主動思考,多向思維的場所.

　　新《歷史與社會課程標準》指出:要發展學生的批判性思維和創新思維.教師應通過創 設多種適宜的活動引導學生勤于思考, 對社會現象和歷史問題進行質疑和反思, 從不同的視 角探究事物發生的原因,影響和聯系.

　　因此,根據這堂課的教學內容,我就把教學目標主要定位于培養學生的思維能力,能以 辯證的,客觀的,多維度的眼光來發現問題,分析問題,解決問題,而不特別關注講了幾個 知識點.所以,在這堂課上,我通過創設幾個問題情境,引導學生積極思考,鼓勵發表"奇 談怪論" . 2,讓學生成為課堂的真正主人,努力培養學生的主體意識. 主體性是素質教育的核心理念,也是人文精神的基石,它包括了學生在學習,生活過程 中的自我定位,自主學習,自我反思,自我評價,自我管理,實現自我超越. 這堂課的內容本身并不難,但如照本宣講,就會枯燥,乏味,因此,我圍繞以問題為核 心,培養學生基于獨立思考基礎上的批判精神,善于思考,勇于探索的品質;做到不唯書, 不迷信權威,敢于質疑,大膽批判.努力使學生的主體性得以體現,進而培養學生的人文精 神