學困生教育教學隨筆

　　學困生的教育如何開展才能讓學生沒那么大壓力。我們去看看老師寫的教學隨筆，汲取經驗吧。下面是第一范文網小編精心為你整理學困生教育教學隨筆，希望你喜歡。

學困生教育教學隨筆篇一

　　一、 我班語文學困生基本情況：1、沒有良好的聽課習慣。聽課效率整體較差，在課堂上講話、做小動作幾乎成了他們的習慣，良好的班風有待形成。

　　2、基礎較薄弱。并不是低年級老師的問題，而是有孩子的理解能力、記憶能力相對較弱，而且容易遺忘。班里還有6位孩子拼音不過關，有2個孩子甚至四個聲調還分不清，剛會讀一轉身就忘了。

　　3、不會看課外書。后20%學困生，往往不會閱讀課外書，書拿在手里一會兒就翻好了。

　　4、嚴重的二胎不良癥。后20%學困生以二胎為主，與家長的交流中，發現兩種現象：(1)家長不住地夸家里的老大是多么聰明多么懂事，而對老二幾乎失去信心。(2)老大讀得很用心成績很好，老二即使讀不出也無所謂，以后留在身邊也用得著。(3)隨著年齡的增長，已經沒有太多的精力花在老二身上。(4)老二小時候特別寵愛，甚至膩愛，現在長大了就沒辦法管了。

　　二、轉化學困生措施

　　1、關注課堂，提高40分鐘效率。認真備課，努力尋找適合301班孩子的方法，吸引孩子，讓更多的孩子專注于課堂。對每天的聽課情況、作業情況進行反饋，表現好的、有進步的予以獎勵，在“星星花園”里貼上一顆星星，通過這種激勵方式讓孩子認真學習，養成良好的學習習慣。

　　2、因材施教，設計學習坡度。通過這樣的方式，讓他們也感受到成功的喜悅，從而激發學習興趣。

　　3、多花時間，讓每個孩子都掌握漢語拼音這一工具，這是他們走入社會的必備武器，學會了拼音，就可以逐漸認識更多的字，可以提高他們成年后的生存能力。

　　4、培養看課外書的習慣。書是可以啟智，越是這些孩子我們越應該給他們課外閱讀的時間，如果一味地讓他們做題，只能是讓他們越來越討厭學習。所以，培養他們課外閱讀的習慣是刻不容緩的事情。

　　5、家�；ネ�，共同努力。通過家訪、電訪等渠道，一方面可以通過家庭來了解學生在學校外的一些行為習慣及各種表現，另一方面使家長了解學校的目標和對學生行為習慣等方面的要求，從而使家長與學校達成一種共識，也可以向家長講解一些有關教育孩子方面的技巧，通過家庭與學校相互溝通和配合，促進學生形成良好的學習習慣和行為習慣。

　　6、關注思想動態，讓孩子們具有良好的素養，我們不能僅僅在孩子的學習成績上做文章，更主要的關注他們將來的發展，為社會培養合格的公民。

　　學困生的轉化是一項長期的工作，需要在教育教學中不斷地總結、提高。讓我們大家攜起手來，給他們一片綠茵，讓他們快樂地馳騁。

學困生教育教學隨筆篇二

　　一年級的孩子們進入了下學期，學習的難度強度都較上學期增加了許多，有很大一部分孩子的學前基礎都用沒了，開始接觸完全陌生的知識了。伴隨著學習難度的增加，一些本來還表現的有點優秀的孩子慢慢的就顯露出了自己與別的孩子之間的差距，而且這個差距會越來越大。

　　最近的語文教學中對一些練習不斷進行嘗試性的訓練，仔細的觀察著每一個孩子的表現，發現學困生與優秀生的差距主要表現在以下幾個方面。

　　一、不預習

　　一年級下冊的課文比以前復雜了許多，每一課要求書寫的生字都更加復雜了許多，如果課堂上拿出大量的時間領著孩子們讀課文，僅僅讀通讀順一篇課文就需要一節課的時間，加之要進行一些閱讀方面的訓練穿插一些寫話上的練習，這就需要孩子在學習課文之前進行充分的預習。預習的越充分，課文讀的越熟練，課堂上學起課文來效率就會越高。為此，開學前的寒假里我多次通過網絡平臺給孩子們的家長群發短信，提醒他們督促自己的孩子盡量多的讀書，讀課內的課文與課外書以更多的識字增長知識面。

　　寒假里充分預習了課文，開學后每學習一篇課文之前都要按照老師的要求幫助孩子預習課文的孩子們在課堂上學習起來就很輕松。學習一篇新的課文，開始的通讀課文，優秀生第一遍在課堂上讀就很熟練，大家一起讀課文的時候總是能夠帶動著其他不預習的孩子進行朗讀。初讀課文環節的熟練程度就造成了優秀生和學困生之間的很大的差距。理解課文階段，不管老師提問什么樣的問題，有過預習的優秀生能夠很快的舉手正確的回答問題，而沒有預習過的學困生門卻在別人重復了好幾遍答案后還是一頭霧水，這又是學困生和優秀生之間的很大的差距。由于課堂上總是領頭羊，優秀生學習起來倍感輕松，經常受到老師的表揚，總是給別人做榜樣的榮譽感帶給優秀生諸多的自豪與自信，以后的學習狀況也就自然而然的越來越好了。學困生則正好相反。這就是預習和不預習的差距，伴隨著下一步學習的深入，難度的增加，我感覺到這種差距也許會更大。

　　二、不聽講

　　學習狀態好的孩子們課堂上總是能夠跟隨者老師的指揮進行學習，老師的要求提出一遍就立刻做出反應。舉幾個小例子：老師要求一起朗讀第三自然段課文，優秀生就立刻將眼神定格在第三自然段的開頭了，而許多學困生由于耳朵不怎么好使聽不見老師的要求，別人都讀了好幾句話了他的手還沒有找到要讀的段落在哪里?老師要求將重要的生字書寫下來，優秀生很快就拿起鉛筆打開本子，很正規的書寫下來，等優秀生都寫完了那些學困生還沒有找到鉛筆，還沒有打開作業本，還沒有聽清楚老師叫寫什么?

　　由于耳朵不怎么好使，老師的要求總是聽不清楚，無論做什么事情總是比別人慢半拍。有一部分學困生，由于不認真聽講，老師的要求往往總是因為一遍一遍又一遍的重復，課堂上總是有太多的時間浪費在這一遍一遍又一遍的重復中。甚至有些孩子，你做老師的將要求都重復的感到厭煩了，他還沒有聽到你的要求付諸行動。這就是認真聽講與不聽講的差距。

　　三、不專注

　　課堂學習的專注程度不一樣，學習的效果也不一樣。學習《胖乎乎的小手》一課，根據課文我提出了幾個問題。第一個問題是“爸爸為什么喜歡這張畫?”學生回答“因為這胖乎乎的小手為爸爸拿過拖鞋。”然后老師帶領著在課本上書寫“拿拖鞋”。態度專注的孩子通過書寫這一遍就在腦子里記住了這個問題。同樣第二個問題“媽媽為什么喜歡這張畫?”學生回答“因為這胖乎乎的小手為媽媽洗過手絹。”在老師帶領書寫“洗手絹”之后，專注的孩子們就準確的記住了“藍藍的小手為媽媽洗手絹”這個知識。而那些學習態度不夠專注的孩子，也跟著回答問題，也跟著書寫詞語，學完課文之后再問同樣的問題，他們根本就回答不出來。這就是學習態度專注與不專注的差距。

　　四、不積極

　　課堂上老師提問了問題，當問題第一遍提出來的時候優秀生就已經舉起手來想要回答，當問題充分的問到第三遍或者第五遍了，學困生還沒有什么反應，似乎老師提的問題與他們無關一樣。老師提出要求拿出鉛筆來在本子上寫下每節課一定要進行聽寫的六個詞語，優秀生已經按照每天的習慣提前準備好很快寫完了而且寫的很正確，學困生還在慢吞吞的嘴巴里不知道嗡嗡嗡嗡的說些什么一個字還沒有寫。對待問題的不積極的態度造成了優秀生與學困生之間的很大的差距。

　　五、不持久

　　無論老師要求讀多少遍課文，優秀生總是能夠按照要求去完成不厭其煩。第一遍還能夠比較認真的讀課文，第二遍就厭煩了，對于自己已經讀熟了甚至已經背過了的課文，讀書的時候學困生只是跟著動動嘴巴根本就不看書。一節課堅持不住一直的專心的聽講，盡管老師用了好多的方法進行引導調動，每節課上到一半的時候總是忍不住會感到厭倦。這種不持久性造成了學困生與優秀生之間的很大的差距。

　　六、家長的重視程度不夠

　　一年級的孩子自我約束能力很差，在家預習或者復習都需要家長的配合教育引導。而許多孩子的家長完全寄希望于老師，根本就不愿意去關注自己孩子的學習。家長重視孩子學習和不重視孩子的學習程度效果都不一樣。

　　其實，不管是哪一方面，總結起來就是養成習慣差，有些孩子甚至太差太差，差的讓人頭疼。作為大班額的我們面臨的這種問題更是讓人頭疼。班里面孩子多參差不齊的程度就更嚴重，課堂上出現參差不齊的現象就十分嚴重。我們既要照顧到優秀生的培養又要照顧到學困生的幫助真是讓人感到十分頭疼。

　　優秀生與學困生的這諸多的差距也給我們的教學除了不少的難題，我身邊的老師們都在努力，不斷努力去探索更高效的課堂教學。

學困生教育教學隨筆篇三

　　今天整理作業批改時，發現一個問題，每次作業出錯的總是那幾個學生。范志豪、王文豪、都井豪被老師們稱為“三豪”，馮玉、趙志秀、王雪艷是我班三大“肉棗”，商勝利，張爰林，付憲義，還有劉�？�、陳夢緣就更不用提了。數學老師經常在辦公室里找算我，讓三班這幾個孩子愁得吃不下飯，睡不著覺!我是這個班的班主任，擔任語文老師， 先不看數學， 就看語文作業吧，每次作業都做已經講過的配套練習冊或者創新學習上的基礎知識題，按說是不會也不應該出錯的，但是每次作業必然出錯。

　　我們都深深地知道，要想出成績必須要先征服差生。為此，這一年來我在他們這些人身上所下的功夫遠遠超出班里其他同學。上課時刻提醒他們聽課;每次提問時定讓他們回答，有時專門為他們設置簡單的疑問，就是為了增強他們的信心;批改作業時，對于他們的作業，我檢查的格外細心，每個錯別字都糾正過來;課下經常找這些同學談心，了解他們的思想動向;也經常和他們的家長電話聯系，提醒家長在家督促孩子的作業。每天早上我會盡量趕在七點半之前來到學校，給他們補習功課�？傊�，我已經盡我所想到的所有辦法，盡我最大的努力去幫助他們，教育他們，對于這些孩子，我感覺我是無愧于心的。

　　可是，當我再次翻起這些孩子們的作業時，看到那一個個紅叉叉，未免有些心涼。教育不是萬能的。或許有些同學天生就是不愛學習，沒有學習的能力。就像音樂、繪畫、體育一樣，學習也是一種天賦，有些孩子就是不擅長學習，那也不一定?

　　靜下心來我想，“金無足赤，人無完人。”由于每個學生的家庭環境、社會環境、自身的心理素質和基礎不同，每個學生存在著一定的差異。因此，每個學校，每個班級都會或多或少地存在著學困生。學困生是班級的落伍者，做好他們的工作難度很大，而且學困生常常屢教不改。如果借此而放棄對他們的教育，豈不是有悖于“人類靈魂的工程師”的稱號嗎?