初中班級管理隨筆

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初中班級管理隨筆篇一

　　初中階段的班主任工作很瑣碎是眾所周知的事，有人曾形象的把初中班主任比喻成教師、父母、警察、法官的統一體。這話一點不假，但反過來想，以后看到自己培養的學生個個成才，也甚是欣慰。

　　在教師隊伍中我是新教師，在班主任隊伍中我更是經驗不足。初中階段學生的身心時時變，對他們的管理也要“與時俱進”，上學期的方法可能不再適用于下學期，怎么辦?我覺得唯有多研究學生，多查找資料案例，多與有經驗的老班主任交流。人常說家家有本難念的經，其實在學校里班班有本難念的經，管理再出色的班級也難免有各種小問題，我覺得班主任老師不要害怕有問題，掌握好了如何解決問題才是發展之道。

　　假期回來，我發現我班的學生有很大的變化，同時班級出現了很多問題。如班級紀律有些散漫，學習態度不端正等。為此我對班級管理進行了一些調整和整頓。

　　一、狠抓常規教育,培養學生的良好習慣

　　俗話說,良好的開端是成功的一半。所以接到新班,一開始,我便進行嚴格的常規訓練,狠抓養成教育。開學的第一節課,就是習慣的學習,使學生明確:上課專心聽講,邊聽邊想,發言積極大膽,聲音洪亮,態度自然大方;作業整潔,及時完成;下課不在教室及走廊追跑打鬧,大喊大叫;要做有益安全的游戲;不僅搞好個人衛生,還要保持教室地面和桌倉的清潔。每個同學帶塊抹布,坐之前先擦桌面、凳子。而這一切我都避免使用“不許”、“禁止”這類冷冰冰的字眼。而是用擺事實講道理的方式,讓學生明白為什么要這樣做而不應該那樣做,這樣師生之間便搭建起了促進彼此心靈溝通、精神上理解的平臺。當學生明確什么是應該做的,應該怎樣做,什么是不應該做的后,每周五的班會課上,我組織同學們進行自我評價和同學互評。表現好的給與表揚和鼓勵,對表現差的不僅指出差距在什么地方,還用“傳、幫、帶”的辦法請同學幫助改正。

　　二、班主任每天查閱班級日志,及時發現問題

　　手勤、口勤、腿勤是班主任在日常的班級管理工作中要需做到的基本要求,只有這樣,才能對班級進行有效的管理。但除此以外班主任更要做到眼勤。每天一定要隨時進入班級查看日志的記載。通過班級日志記載的內容及時捕捉班級內發生的大量情況,及時發現問題并解決。除了對班級日志及時查閱,還要向負責記載的學生干部詢問,讓學生干部參與到班級管理中,培養同學們對班級的關心度和集體感。班主任對教室日志上表揚的學生要表揚,在班中樹立榜樣;對教室日志所反映的突發事件及不良傾向要及時地有針對性地處理,絕不拖拉,目的在于提高學生對教室日志管理的信賴程度,使班級日志能最大限度發揮其應有作用。班主任應召開班干部會議進行班級管理的培訓,尤其是負責記載的學生干部強調記錄的規范，要做到公平公正，使班級日志制度始終處于良好的運行狀態,保證教室日志記制度實施的效果,不流于形式。

　　三、以理明理

　　現在的學生大部分是獨生子女，由于家長對孩子過分疼愛，一些孩子養成了不少壞習慣，有些學生自以為成熟，以與眾不同為榮，他們的“個性”多自私、狹隘。這學期我們班有一個同學，在學習上他是一個比較好的學生，但在做人上卻有較大的瑕疵，如考慮事情以自我為中心，交給他工作故意推三阻四，沒有自知自明;曾經有兩次因學習上的問題，被我批評過。但他并不虛心接受，而是使性子，摔門而出，這兩次，都被我狠狠地處罰。一個人犯了錯誤，要給他改正錯誤的機會。事后，我再跟他慢慢地聊，講清自尊、自愛、自律是人性中最基本上進因素，與此矛盾的性格特點無疑要改正，講清在集體中，如何學會與他人相處，讓他認識到不良的“個性”，只能讓他離周圍的人越來越遠。如今，他身上的壞習慣已經改掉了很多。學生做錯了事，要讓他明白錯在何處，讓學生在理解的過程中自己教育自己。

　　初中時期正是一個人叛逆心理最強的時期，他們聽不進父母、長輩的勸告，自以為是，看問題從個人的角度出發，難以說服。我常常鼓勵學生用“換位思考”的方法解決問題，“假如我是老師”或“假如我是父母”，也在班級開展“今天我是班長”活動這種換位思考的情感體驗使學生少了一份苛求，多了一份寬容;少了一份埋怨，多了一份理解;少了一份指責，多了一份尊重。班級紀律更嚴謹，氣氛更和諧，讓他們在自己的切實感受中，在老師的循循引導下，明白一點為人處事的道理。

　　四、準確定位，轉換角色，樹立威信

　　走近學生可以幫助班主任了解班級的狀況，不過也要把握好與學生的距離。像我這樣的年輕班主任與學生相處時比較容易溝通，共同的話題也多。但我發現班主任與學生走得太近未必是好事，師生間過度親密的朋友關系，表面上看是氣氛融洽，師生同樂，實際上會造成對學生的溺愛與放縱，會讓學生錯誤地認為班主任是“自己人，一切好說”，從而自損威信。但與學生距離太遠也不行，長期一副居高臨下、不茍言笑的表情，會讓學生難以接受，避而遠之。如此下來，班里很多情況就無法獲悉，工作自然難以開展。所以，我明白，班主任要把握和處理好與學生的距離，既不能太遠，也不可過近。一句話，那就是若即若離。

　　隨著時代的發展，班主任工作出現了許多新情況、新問題、新特點，面臨著新挑戰。尤其是教育環境和教育對象的新變化，使班主任工作更加繁重，對于年輕的班主任而言，如何在短時間內成為一名幸福、快樂、有成就感的班主任，“實踐、學習、反思”是必不可少的，它們相輔相成，缺一不可。

　　雖然現在對于班級管理，我感到有些力不從心，但我會堅持，我相信自己可以的。所以我想說，也許你曾放棄過許許多多的機會，但請不要放棄做一名班主任，因為它會使你不斷進步與成長。

初中班級管理隨筆篇二

　　班級管理就性質而言是一種職業事務，是教育者重要而又基本的職責。管理只是教育的初級形式，教育的高級形式不在“管”而在“化”，“教化”是也。班級管理分常態管理和異態管理(突發事件的管理)兩種。常態管理有章可循，大則《中學生守則》，小則校紀班規;異態管理則要考驗教育者的教育智慧乃至人格情操，實屬不易。

　　班級管理之難，難在教育對象的不確定性和差異性,屆與屆不同，班與班不同，家庭背景有別，個人性格迥異。特別是高中階段，學生的自我意識突出，情緒容易波動，觀點時有偏激，作為班級的管理者，行事自有個人的準則，限于學生的知識閱歷，不一定全都能正面解讀。另一方面大多數教師也都是普通教師，有普通人的思想情感，自然也有普通人脾氣性格的弱點。再者，教師雖說是崇高的職業，但本質上也是一種服務行業，師道尊嚴早已被淡化，甚至扭曲。

　　化解班級管理之難，變被動應付為主動掌控，首先是一個態度問題，原則是：愛心、細心、耐心、恒心。其次是方法問題：正面引導、積極鼓勵、依靠“群眾”、民主集中、尊重個性、激濁揚清。

　　一、尊重而不遷就

　　尊重學生是贏得學生尊重的前提，而贏得學生的尊重才可能使學生親其師信其道。現代教育理論倡導切切實實地尊重學生，這很好，問題是實際工作中管理者往往失之過寬，一味地做“好人”，在學校紀律和個人情感中尋找一個灰色地帶。結果是過猶不及，在評教評學活動中可能會贏得一時的“選票”，但丟掉了育人的原則，從長遠看是貽誤學生，最終也會失去學生的尊重。

　　二、信任而不放任

　　學生都是可塑的，往往擁有巨大的潛能，沒有天生的強者，強者都是在不斷的嘗試錘煉中成長起來的，讀書是這樣，做班干也是如此。班級管理要信任學生，筆者對學生常說的話是：“才華是逼出來的。”信任學生就能激發學生的斗志，強化學生的責任意識，收獲意外的驚喜。當然，心理上過分的信任容易變成行為上的放任，平時的學習也要細心觀察、督促跟進，防止學生作風虛浮，華而不實。

　　三、統攬而不包攬

　　班主任要全面了解學生，把握方向，駕馭班級全局，不能“耕了別人的田，荒了自己的地”。如果無論大事小事都得由班主任發號施令，事必躬親，其結果是大事管不住，小事管不完;該統的沒統住，該放的沒放開。這既壓抑了學生干部的工作主動性和積極性，不利于培養和調動學生的管理能力，也牽扯了班主任抓班級大事的精力。要處理好統攬而不包攬的關系，首先要善于選拔和培養好學生干部，既要嚴格要求又要樹立威信。其次是把班級近期奮斗目標與具體措施結合起來，保證班級工作目標的實現。然后是放手發動群眾，讓班上的每一個學生都有歸屬感，人盡其才，都有用武之地。最后是把班級中心工作與日常工作結合起來，做到忙而不亂，活而有序。

　　四、果斷而不武斷

　　民主是集中的基礎，集中是民主的保障，民主和集中是辯證統一的關系。民主集中制是我們黨和國家組織活動的基本原則，也應成為班級管理的基本原則。在民主的基礎上對班級的重大問題進行科學決策。如讓學生民主討論制定班紀班規、民主評議班級干部、民主評優、班費管理一律公開等等。組織班級活動時，班主任不能一廂情愿，自作主張，否則會缺少凝聚力。

　　五、參與而不干預

　　唯物辯證法認為，在事物的變化發展過程中，內因和外因同時存在、缺一不可;內因是變化的根據，外因是變化的條件，外因通過內因而起作用。在班級管理中，學生是內因，班主任是外因;班主任的主導作用只有通過學生的主體作用才能發揮出來。因此，班主任既要精心組織、指導班委會、團支部，放手讓學生干部做好分管的工作，讓每一位學生都成為班級管理的主人，又要積極參與班級的各項活動，與學生打成一片。

　　六、熱愛而不偏愛

　　熱愛學生是教師的天職，也是班主任搞好班級管理工作的基礎和前提。班主任要向學生傾注無私的愛。學生生病，班主任要主動看望、關心;生活上有困難，班主任要伸出友愛的雙手;學習差了，班主任要主動熱情去幫助;有了思想矛盾，班主任要細心化解。在班級制度面前人人平等，在表揚或批評一個人、一件事之前，必須認真調查，對學生要一視同仁，否則輕者會放松對自己的要求，有一種優越感;疏者會產生抵觸和不滿情緒。

　　結語：班級管理是一門藝術，優秀的管理者并非都用同一個模式，他們各有各的管理風格和方法，但只要做到因材施教，往往是“濃妝淡抹總相宜”。雖然如此，他們也都有共同的特點：“懂”學生、“愛”學生，用發展的眼光“善待”學生、“欣賞”學生、“塑造”學生。真要做到這些并不容易，教育者一定要有高尚的人格、豐富的學識，對自己的工作常懷敬畏之心，用辯證的態度或方法面對教育，面對工作乃至面對人生。

初中班級管理隨筆篇三

　　班級是學校各項工作的小集體，也是校驗一個教師工作成敗的關鍵。作為一名剛剛步入工作崗位的新教師，我積極主動的向老教師學習，并探索班級管理規律，研究孩子們身心發展規律，也取得一點小小的鼓勵。下面是我的幾點心得。

　　一、要注重多給鼓勵

　　初一的孩子從小學剛剛步入初中，生活學習等都難以適應，小學的很多學習方法到初中都不在適應，因此充分給孩子鼓勵還信心，多督促，孩子們才會盡快適應初中生活。我有幸今年接任一(5)班的班主任，對于剛結束學生時代的我而言是極大的考驗。

　　在生活中做孩子們的朋友，幫助他們盡快適應學校的生活，這樣才能打入學生的內部，充分了解班級存在的問題，對癥下藥。其次，利用上次的家訪的機會，我真對班級幾個特殊的孩子，我深入其生活成長的環境，了解其在家的表現，與其家長充分溝通，以便對其成長和學習更好的幫助。

　　二、放任有度

　　生活和學習中是孩子們的朋友，當有犯錯的行為出現時，嚴懲不貸，不分男女，沒有特殊情況，一視同仁。這樣孩子們會意識到，我只有管好自己，老師才會把我當朋友，調動學生的積極性，積極主動參與到班級管理中來。

　　三、班干的選擇

　　一個好的班級，班干絕對是非常出色的班干，他們才是和同學們吃住在一起的，因此班干時非常重要的。對待班干上，我采取批評時有度，該當著同學面批評的就絕不留情，該留點面子的就留點面子，平常以談話交談為主，班干得權利不能過大，班干之間有一種相互監督相互督促的氛圍。

　　以上是我工作近兩個月來，在班級管理上的一點小心得，有很多不到位的地方，有待改正。