早期教育教學隨筆

　　早期教育對人的發展有著及其重要的影響。那早起教育怎么教呢?來看看第一范文網小編精心為你整理早期教育教學隨筆，希望你有所收獲。

早期教育教學隨筆篇一

　　孩子是祖國的未來，民族的希望，也是每個家庭的寄托。天下的父母，幾乎都有“望子成龍、望女成鳳”的欲望。隨著社會的進步及人的思想觀念的變化，獨生子女的大量出現，家長的這種欲望也與時俱增。隨著社會主義市場經濟的不斷發展，人才競爭，勞動就業競爭，以及各類報刊上宣傳的各類神童的感染，更加刺激了家長對自己孩子的早教育早培養的意識。

　　俗語說:“三歲看八歲，八歲定終身”，這是人們從長期生活中概括出來的一條相對真理。日本著名教育家木村文一曾斷言:“早期教育能造就天才”，他把一個新生兒看作是具備一百度能力的兒童。如果從五歲開始教育，只能成為八十度能力的成人;如果從十歲開始教育，那只能是具備六十度能力的成人。這與美國科學家布盧姆的觀點異曲同工。布盧姆人為認為:如果把17歲時所達到的普通智力水平看作100%，那么從出生到4歲就獲得50%的智力，從4-8歲又能獲得30%的智力，而余下的20%智力則在8-17歲這個時期獲得。120xx年前，神童卡爾?威特的父親說過:“兒童的教余必須與兒童的智力曙光同時開始。”威特在9歲那年考取了萊比錫大學，14歲時獲得哲學博士學位。16歲時又獲得法學博士學位，并被任命為柏林大學的法學教授。在我國也涌現了許許多多的少年大學生或少年期就成名的特殊人才。這些少年人才不能不說與他們的家庭對其實施早期教育有著密切的因果關系。早期教育抓得恰當，往往能收到事半功倍的效果，甚至可能培養出超常的兒童。

　　現代腦科學研究證明:幼兒期兒童大腦發展最迅速。3歲時兒童的腦重量是出生時的三倍約1000克左右，相當于成人腦重量的三分之二。而7歲時兒童腦重量已達1350克左右，接近成人的腦重量。當然，人的智慧不僅僅取決于腦的重量，而主要取決于腦細胞之間的神經聯系。大腦是人類心理發展的物質基礎，嬰幼兒的大腦發展水平為早期教育提供了可能性。再說，兒童的神經系統正處于生長發育期，可塑性大，及其容易受外界刺激的影響，而這種刺激卻是兒童潛力發揮的重要條件。研究證明，3-4歲的幼兒，腦細胞之間的神經聯系已達60%左右。再說嬰幼兒本身存在這具大的學習潛能，他們好奇、好動，對所有的事物都懷有極大的興趣，都想親自聽一聽、看一看、摸一摸、嘗一嘗……正是由于這些感知器官不斷地受到刺激，使他們的腦機能迅速發展，腦神經之間的聯系不斷建立，這是構成早期教育的生理基礎。同時，也促進了心理的發展，如感知、注意、記憶、想象、思維等各種心理能力在早期教育中會不斷地向更高的水平發展。從人的記憶發展特點來看，幼兒期的記憶帶有很大的不隨意性和直觀形象性的特點。孩子以無意識記為主，有很強的機械記憶力。隨著教育的深入和年齡的增長，幼兒有意識記和追憶的能力逐步得到發展，并能由此及彼地達到理解性的記憶。

　　現在，許多家長對孩子早期教育的重要性和可能性有了一定的認識。尤其在獨生子女的家庭中，那些有一定文化知識的年輕家長都舍得在孩子身上花時間、花精力、花金錢，但真正得到理想收效的甚微，甚至孩會遭到孩子逆反心理的抗拒。這是我們需要研究探索的另一個新問題。

　　早期教育要重在啟蒙，而不在于單純地向孩子灌輸多少知識。木村文一說過:“如果孩子的熱情和興趣得以順利發展，就會成為天才”。正常智力的兒童，對周圍的事物極易產生興趣，但許多家長卻沒有及時發現或發現后不去尊重或不保護孩子剛剛萌芽的興趣，使這種求知的欲望被無情地毀滅。如每個孩子都喜歡在地上和墻上亂圖亂畫，用孩子的話來說:“我在畫畫”，如果家長對他們的“作品”不加指導或鼓勵，相反，予以簡單阻止或指責，那么，他們想作畫的興趣就會被扼殺在萌芽狀態。

　　早期教育貴在能力的培養。所謂能力可分兩類:即一般能力和特殊能力。一般能力中又分智力和操作能力。其中智力包括觀察力、記憶力、想象力、注意力和思維力。一般能力的發展為特殊能力的發展創造內在的有利條件，特殊能力的發展需要扎實的一般能力作支撐。對嬰幼兒的能力培養則重于一般能力的訓練和啟蒙。只有夯實基礎，才能建造萬丈高樓。早期教育并不是局限于提前教會孩子讀、寫、算，或者簡單地把小學的知識提前到幼兒期內完成。這樣做，既妨礙了幼兒身心的健康，過早地泯滅了孩子的童心，又達不到早期教育的真正效果。

早期教育教學隨筆篇二

　　約了同學的哥哥，與他請教寶寶的早教，他的小孩就是早教的，非常出色;我的朋友又約了兩位幼兒園早教專家，一起吃飯，我可以請教寶寶的教育。真好，多聽聽專家的介紹和提醒，我準備事先把問題想好，主要是寶寶性格、禮儀等方面，方方面面，想全了。

　　早教的父母是要不停地學習的，誰也不是生而知之的，尤其這方面我們也沒經歷過，但不怕，不會早就學。通過學習，知道培養寶寶的正確方向和方法，我想大方向就不會偏的。

　　現在寶寶學習已經養成規律和習慣了。關鍵是我們大人要堅持做，每天無論時間長短，都要給他學習，這是輸入，相信等寶寶能講完整的句子時，他的輸出會是很多的。現在雖然還不明顯，因為他只會講1到2個字，但是與同齡的寶寶比較，已經在專注力、動手能力、理解話的意思、表演能力、學習模仿能力等父母表現得較好，而且他認中文字具體不知道有多少，但幾百個是有的。中國地圖已經認識20多個省了，數字0到1000，都認識。

　　所以，早教是很有效果的。

拓展閱讀一：早教老師隨筆

　　天陰沉沉的，但接班車的老師還是帶了一份好心情去接班車寶寶們。路上的交通很堵，眼看就要下雨了，班車司機加快車速，趕到了第一位寶寶小區門口。

　　車還沒停，老師就看見寶寶和媽媽已經在小區門口等著了。班車老師下車，給了寶寶一個大大的笑臉:“早上好，寶貝!”寶寶的媽媽問道:“老師，昨天您是不舒服才沒來吧?”老師感到奇怪:“是呀，您怎么知道的?”“是寶寶回來說的，說您不舒服請假了。”寶寶媽媽接著回答。班車老師笑笑:“沒事了，謝謝。來寶貝，我們上車嘍!和媽媽說拜拜。”車子發動，向下一個寶寶家開去。在路上，寶寶不斷的望向老師，似乎想說什么。但是到最后寶寶什么也沒說，只是老師看向她的時候，沖著老師露出了燦爛的笑容。想起班里老師說過，這個寶寶很內向，她不太愛說話，喜歡獨處。老師又看向這個寶寶，這次寶寶似乎更開心了，笑的聲音也大了，老師問:“你今天怎么這么高興啊?”寶寶一邊笑一邊說:“因為，老師你回來啦!”

　　車子停下，一向早來的寶寶今天竟然沒在，老師急忙給他家打電話，鈴聲剛響看見寶寶一家從路口拐了過來。掛了手機，班車老師下車等著，寶寶一走過來，大聲喊著:“老師，早上好。”再一次車開了，這個五歲的中班男寶寶竟然要老師抱著坐車。老師抱著這個男孩，男孩平時很鬧，這天早上卻出奇的安靜地窩在老師的懷里。“老師，你以后不要生病好不好?”寶寶緊緊的抱著老師，然后突然抬起頭看著老師說，老師點點頭，男孩似乎抱的又緊了一些。

　　最后一個寶寶站在路口哭，老師下車趕緊問“怎么了”，家長回答心情不好。老師緊緊的把寶寶抱在懷里，讓她先哭一下，過一會兒哭聲漸漸變小，寶寶抬起頭看看老師又笑了。過了一會兒，寶寶告訴老師:“老師，昨天你沒來，我想你了!”

　　孩子們總會給老師和大人們帶來許多的麻煩，但是也會給老師和大人們帶來驚喜;孩子們的行為有時候讓老師感到溫暖。似乎大人們總是覺得孩子們什么都不懂;很粗心大意，其實孩子們的心很細。有一部分孩子很文靜，不太愛說話，可是他們會默默關注自己身邊老師的動態。這些孩子沒有太多的想法，平常不見得多喜歡和老師很親近，但是他們在老師病了或者有事休假回來后總是會給老師們帶來種種驚喜。也許是個笑容，也許是句問候，也許是趴在老師身上耍耍賴。這些事情很平常，但是對于老師們卻是最驚喜，最甜蜜的禮物。

　　滿天星，到處都充滿了童心的溫柔;滿天星，是個到處充滿了甜蜜的園地。孩子們是老師眼里最可愛的小天使。

　　好孩子們，老師們一定會伴隨你們走過最快樂童年!