學校管理教育隨筆

　　學校應該如何管理?作為管理者又該如何寫管理隨筆?下面是第一范文網小編精心為你整理學校管理教育隨筆，希望你喜歡。

學校管理教育隨筆篇一

　　學校育人應立足學生的終身發展

　　故事1：有一種鳥，能夠飛越太平洋，需要的只是一小節樹枝。在飛行中，它把樹枝銜在嘴里，累了，就把那節樹枝扔到水面上，然后飛落在樹枝上休息一會兒;餓了，它就站在那節樹枝上捕魚;困了，它就站在那節樹枝上睡覺。誰能想到，小鳥成功地飛越太平洋，靠的僅是一小節樹枝!如果小鳥銜的不是樹枝，而是把鳥窩、食物等旅途中所需要的用品，一股腦兒全帶在身上，那小鳥還飛得起來嗎?

　　感悟：小鳥成功飛越太平洋，靠的僅是一小節樹枝，而學校管理的第一要務是育人，育什么樣的人呢?應是像小鳥這樣具有自我發展能力的人。因此，學校育人應立足學生的終身發展。近幾年來，我們在學校中大力倡導“習慣教育”，就是想培養學生的終身發展能力。好的習慣會有助于一個人的成功，壞的習慣則會阻礙一個人的發展。比如，在學習習慣的培養上，我們將學習習慣分為課前學習習慣、課上學習習慣、課后學習習慣。每種習慣又可根據側重點不同，分為基本學習習慣和拓展性學習習慣。學校培養學生好的學習習慣，就能達到“授人以漁”的目的。在行為習慣的培養上，我們提出“以禮育人”，就是“以中國優秀的禮儀文化熏陶人、塑造人”，從而實現“把學生培養成為具有良好道德品質和行為規范的人”的目標，進而“成就學生幸福、成功、快樂的人生”。

　　學校管理應關注教師的幸福

　　故事2：美國石油大王洛克菲勒在談到工作熱情時，曾講到一個石匠雕石像的故事。同樣都是石匠在雕塑石像，面對“你在做什么”的問題，一個人說：“我正在鑿石頭，鑿完這個我就可以回家了。”——這種人視工作為懲罰，在他嘴里最常抱怨的一個字就是“累”。另一個人說：“我正在做雕像，這是一份很辛苦的工作，但是報酬很高。畢竟我有家和孩子，他們需要穩定和溫飽。”——這種人視工作為負擔，在他腦子里最常想的一句話就是“養家糊口”。第三個人放下錘子，驕傲地指著石雕說：“你看到了嗎?我正在創造一件藝術品。”——這種人以工作為榮、以工作為樂，在他心里最常流露的一個聲音就是“很有意思”。作為一名教師，工作并不僅僅是辛苦的，更是神圣的、充滿樂趣的。

　　感悟：現在的教師普遍工作負擔很重，缺乏職業的歸宿感與幸福感，產生了職業倦怠感。沒有教師“幸福地教”，也就無法真正實現學生“幸福地學”。因此，學校管理應關注教師的幸福。為了最大限度地提升教師的幸福感，應努力創造和諧的校園環境，制定科學的管理制度，營造良好的人際關系氛圍，促進教師專業成長，關注教師身心健康。同時，學校管理者應強調，作為教師，需要用自身積極、健康且富有活力的精神、才華及個性來支持自己的事業，構建自己的職業理想。要努力讓教師認識到，從事教育工作不是犧牲，而是享受;不是重復，而是創造;不僅是謀生的手段，更是生活本身，進而實現個性自我與角色自我的融合統一，做一名幸福的教師。在教師激勵政策上，學校應堅持多元激勵，因為多一個觀察的角度，就會多發現教師的一些優點，使每一位教師都能得到激勵、感受成功，讓所有教師追求自我成長、看到自我成長、享受自我成長的幸福。

　　學校激勵制度應“因人而異”

　　故事3：某校在教師評優、考核、晉級等方面都制定了一套嚴格、公正的量化積分辦法，每學期都能根據教師的積分對教師進行評價。量化評分的內容包括教師的出勤、工作量、教學成績、教研成果等方面，但每次評價結束后，許多老教師的積分都非�？亢�，與“優秀”無緣。于是，老教師們怨聲載道，工作中出工不出力，甚至“破罐子破摔”，只盼著退休那一天早點到來。

　　感悟：明明是“公平”的制度，為何沒起到應有的激勵作用，問題究竟出在哪里?我看關鍵還是出在“量化積分辦法”上。“制度面前人人平等”，初一看，量化積分辦法非常公正，但細一分析，還是有失公平。原因在于老年教師相對于青年教師，有許多先天的劣勢，即使開足馬力、“透支生命”，積分也不可能排在年輕教師的前面。因此，學校激勵制度的建設應“因人而異”。學校管理者首先應樹立“人本管理”的思想，把老教師視為學校的“寶”，想方設法調動他們的工作積極性。然后把全體教師按年齡分為老、中、青三組，并按各組人數所占比例，分配優秀指標。再就是因人而異，制定不同的量化積分辦法。這樣的積分辦法，既能調動老教師在教學、教研方面的積極性，又能發揮他們的“傳、幫、帶”作用，讓他們發揮自己的價值，體會到工作的樂趣。只有“夕陽無限好”，學校工作才能“齊步走”，呈現出蒸蒸日上的良好局面。(作者單位：湖北省武穴市師范附屬小學明德分校)

學校管理教育隨筆篇二

　　學校管理是什么，學校該如何管理，學校管理的目的是什么?這是學校管理者特別是校長必須思考的問題。我認為，學校管理重在喚醒教師、激勵教師、促進師生的發展、實現師生的幸福人生。

　　1 管理是“喚醒”

　　校長是學校的管理者、教師的引路人。學校管理不僅僅是管人、管物、管錢，最主要的任務是“喚醒”教師，讓教師實現自我管理。唯有如此，才能產生強大的凝聚力和向心力，教師團隊才更具有戰斗力，才能造就一支一流的教師隊伍。而教師的成長，環境固然重要，更需要有強大的動力。不論是站在學校文化傳統的角度、社會責任的角度，還是學校發展的角度，學校管理首要的任務就是喚醒“自我”，要讓教師充分了解自己的身體、能力、情緒、需求與個性以及影響這些特質的背后因素，養成自省、自律的習慣，積極進取，努力實現人生的自我追求。

　　2 管理是激勵

　　在學校管理中，對教師不能簡單地依靠行政命令去強迫他們工作，而應想方設法調動教師的積極性，使他們的長處得到最大發揮，引導他們自己確定目標、自己管理自己、自己想辦法努力實現預定的目標。教師的工作非常辛苦，充滿了壓力和競爭。以人為本的學校管理，強調以工作和學習為核心的激勵，旨在強化師生的工作和學習動機，使全體師生保持高昂的情緒和奮發進取的精神。要以美好的前景鼓舞人，以景動情;尊重、愛護、平等地對待每一個人，以情動情。對于教師而言，物質的獎勵倒是其次的，精神的肯定才是他們最大的期盼。學校管理的激勵作用，更多的表現為教師的自我激勵，這就需要貫徹價值目標、加強情感管理、實行民主參與。作為學校的管理者，校長一定要把教師當成是學校的資產，而不是管理和控制的對象;校長對教師一定要尊重，即使批評也應在友好的狀態下進行，目的是促進教師的成長;校長的管理一定要以人為本，讓教師能夠從工作中獲得更多的成就感。校長應多關注和改善學校工作環境，努力消除那些阻礙教師實現自我激勵的負面因素，為教師創造更好的工作氛圍、提供更有利于發展的工作平臺。

　　3 管理是引領師生發展

　　師生發展是學校永恒的主題。校長是教師教育思想的引領者，是教師專業成長的引路人，是學生成長成才的舵手。學校管理就是引領師生發展。對于校長而言，教師是實現其教育理想的天使，真正的教育應該在培育學生的同時成就教師。教師是實施素質教育的核心和關鍵，也是一所學校實現可持續發展的保證。如何引領教師發展?一是更新教育教學觀念，轉變教師課堂教學的方式方法。校長要利用各種集會時間，引導教師剖析、反思自身的教育教學行為，探尋影響和制約教學質量的主觀因素。二是要建立一套行之有效的機制保障教師的發展。有章可循的機制是教師成長的土壤，沒有機制就沒有引導力、規范力。三是要建立一套科學的教師評價體系，指引教師成長。校長可以利用教師結對、名師幫扶、“青藍活動”等平臺，發揮名優教師的示范作用，引領青年教師快速成長。校長要不斷更新自己的教育教學理念，并把這種理念滲透給每一位教師，讓先進的教育教學理念指導教師的教育教學行為，促進學生的成長、成才，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。這樣一來，校長在成就自身事業的同時，一定能夠成就教師、成就學生，從而把學校辦成師生共同發展的樂園。

　　4 管理是實現幸福人生

　　幸福是人們生存和發展的需要得到滿足的一種狀態。對于教師而言，職業追尋的過程就是追求幸福的過程，教師的幸福感關鍵在于職業的成功感。校長對于學校的管理，其最終目的是實現師生的幸福人生。烏申斯基說：“教育的主要目的在于使學生獲得幸福，不能為任何不相干的利益而犧牲這種幸福。”教育的幸福境界至少必須具備這樣三個要義：一是在自由中獲得幸福，二是在交往中獲得幸福，三是在成功中獲得幸福。教育的過程，必須努力讓教育者與學習者充分地獲得潛能發揮和自我實現的確證。追求教育的幸福境界，應當讓教育的全過程都成為體驗幸福、獲得幸福、積聚幸福的過程。

　　學校管理的四部曲是一個遞進的過程，喚醒是學校管理的基礎，沒有師生的自我覺醒，一切管理手段都是浮云;激勵是學校管理的措施，發掘師生的潛能才能真正實現有效管理;引領師生的發展是管理的內涵，沒有師生的發展就沒有學校的發展;實現師生的幸福人生是管理的升華，也是學校管理的出發點和歸宿。

學校管理教育隨筆篇三

　　學校管理的結構。結構決定效能，有什么樣的管理結構，就有什么樣的管理效能。傳統意義上的學校管理結構是一種垂直的、縱向的線性科層結構，效能低下，已不合時宜。現代意義上的學校管理結構應該是由多條線索編織而成的扁平化的、橫向的立體網狀結構，它能夠發揮出巨大的效能，這是一種理想化的學校管理結構。根據我的體會，學校管理至少可以有如下幾條線索：

　　行政線。這是學校管理不可缺少的一條線索，是學校管理的基礎;學習型學校并不排除這條行政線。在學校里等級是現實存在的，當然這只是分工的不同，由此確立了領導者與被領導者之間的負責關系。學校具有法人地位;校長是法定的法人代表，對學校管理負有首要的領導責任。這就要求學校里所有的教職員工都必須恪盡職守，實際上對工作負責也就是對校長負責。

　　業務線。國家的教育方針指出，我們的教育要使學生在德育、智育、體育等諸方面都得到發展。教育的任務決定了學校的業務，也構成了學校管理的業務線索。例如，圍繞“德育”這個“首位”業務，形成了學校德育管理的業務網絡;圍繞“智育”這個“中心”業務，形成了學校智育管理的業務網絡;圍繞“體育”這個“保障”業務，形成了學校體育管理的業務網絡，等等。這些業務線不是孤立的，而是交織聯結在一起的，從而保證了學校教育教學活動正常、有序、高效地開展。

　　思想線。“以人為本”是現代管理的核心，這已經成為人們共識。管理的實踐真切地反映出下列事實：把人作為管理的對象，有時自覺不自覺地會陷入由“人管人”到“人整人”的怪圈。這種現象是普遍存在的，由于產生了內耗，則導致管理效能大打折扣�？茖W的學校管理理念應該是“以人的思想、觀念為本”。“人心齊，泰山移”，人們的思想、觀念統一了，何愁學校工作上不去?師生的思想政治工作歷來都是學校工作的重點。

　　情感線。原則性與靈活性是辯證的統一，原則性是靈活性的前提，我們常說學校管理要“寬而有度”，“寬”即指學校管理的靈活性，“度”即指學校管理的原則性;但如果只講原則性，沒有靈活性，學校管理就勢必會流于呆板僵化。

　　人非草木，孰能無情?人是有著豐富的情感的，那么與人打交道就不能不講感情。承認學校管理要講靈活性，就不能排除情感因素。學校管理不能總是板著一副“包公臉”，冷若冰霜;瞪著一雙“判官眼”，六親不認。學校管理必須要有人情味，而且有時還要濃一些、重一些;以情動人，往往能起到通常的管理手段所達不到的效果。

　　文化線。文化管理是學校管理的高級階段。學校文化越來越引起人們的廣泛重視，其魅力越來越彰顯出來。所謂學校文化是學校優良傳統的歷史積淀，是一代又一代的師生在價值觀念、價值判斷、價值取向上的認同，是校風、教風、學風等的綜合反映。學校文化氛圍形成以后，每一位置身其中的人，都會被感染、被同化，有時就連外來人也不例外。全體師生都會自覺地把自己的命運與學校的命運聯系在一起，都會象愛惜自己的眼珠一樣愛惜學校的名譽，校之興衰系于我身，校興我榮，校衰我恥。學校文化的管理功能是不容否認的;文化力是學校綜合辦學實力的一個重要標志。