800字語文教學隨筆

　　如何選教育心得重點，用800字表達出來呢?那么，來看看第一范文網小編精心為你整理800字語文教學隨筆，希望你喜歡。

800字語文教學隨筆篇一

　　在這幾年的語文教學過程中,我僅把自己平時的一點心得寫出來與大家探討，希望大家能給予指導與幫助。在我個人認為，傳統的語文課堂教學是枯燥乏味，毫無生趣的。記得我小時候在語文課堂上時不時思想就跑別處去了，或困乏了。但是，如果把音樂,美術和表演帶到語文課堂教學當中去，其效果卻是迥然不同的，充分抓住學處的心理，這樣可以達到很好的效果。畢竟小學生生性活潑好動，他們對音樂,美術的興趣好比學語文的興趣濃厚。

　　一 、設音樂,渲染課堂氣氛.

　　音樂能發展人的思維,能給人以最大限度的聯想,并且給人無限的美感，讓人盡情想象，思索，潛移化地發展思維能力.在語文課堂教學中適當地添加些音樂，或配樂朗誦，或讓學生唱一些與課文有關的歌曲，人僅能調節課堂氣氛，給人輕松愉快的感覺，還能調動學生的積極性.如：在教學<趕海>這一課，在朗讀第一段及最后一段的歌詞部分時，讓學生改讀為唱，會調動學生的積極性.

　　二、插入表演，激發學生的參與意識.

　　教學是師生雙方的交流，但學生是教學的主體，教學效果的好壞，關鍵看學生掌握了多少知識，對小學生來講，如果能采用一種調動其積極性教學方法，將會起到事半功倍的效果.孩子的天性就愛動，有一種先天的表演欲望，我們在教學中如果能利用這一點做文章，有時會收到意想不到的效果.如：在教學<雪兒>這一課的最后兩段的時候，有意識的把"我"對雪兒的呵護，雪兒終于可以展翅飛翔時的樣子等讓學生更好的去理解課文的真諦.課后，同學們還不停的將課堂上學到的動作表演來表演去.可見，課堂的內容已以一種生動可見的形式深入孩子的心靈.

　　三、安排繪畫，增添課堂情趣.

　　語言文字是一種抽象的符號形式，美術卻是直觀的藝術形式，而且美術在啟發人的形象思維能力和抽象概括能力等方面有其獨到的效果.在語文課堂教學中合理地安排學生進行繪畫，不僅能很好的調動學生的學習熱情和積極性，而且能更深地理解課文的內容.例如：在<荷花>這一課中，我先自已畫一幅很好看的荷花，讓學生通過圖，先了解荷花是什么樣子的，對它有一個初步的了解，要不然單從課文上簡單的文字來理解，他們對此還是茫然。

800字語文教學隨筆篇二

　　“文本細讀”這四個字眼最早是在《小學語文教師》20xx年3月刊看到的。

　　本月話題”即圍繞文本細讀，刊登了四篇文章：《慢慢走，欣賞啊!——著名小學語文教育專家沈大安談文本細讀》、《文本細讀方法散論》、《我是怎樣細讀文本的》、《從文本細讀中走向高處》。

　　沈大安說：“好的課來源于匠心獨運的教學設計">教學設計，而好的教學設計又來源于正確深入的文本細讀。”葉圣陶說：“一字未宜忽，語語悟其神。”矛盾說：“應當一邊讀，一邊回想他所經驗的相似的人生，或者一邊讀，一邊到現實的活人中去看。”于永正說：“我的竅門就是讀啊思啊，思啊讀啊，一遍又一遍，不知什么時候就會豁然貫通，有了新的發現!”

　　今天，我又有幸傾聽了王老師《文本細讀，徜徉在語言之途》的講座，“文本細讀”的概念和作用逐漸清晰起來。“文本細讀”就是引發對語言的敏感，傾聽文本發出的細微聲響;“文本細讀”就是打開自己的生命，，對文本的每一句話，每一個詞，甚至是每一個標點符號，保持一種高度敏感和警覺，將文本里里外外爬梳個透，殫精竭慮，敲骨吸髓，讀出課文背后的深意，用自己的言語經驗、言語感悟、言語智慧乃至言語人格去與文本對話，與學生對話，喚醒學生的言語生命意識、促進學生的言語生命發展，

　　講座中王老師以具體的案例向我們展示了文本細讀的魅力在于突破窠臼，以自己的情感和思想去激活文本的生命，去點燃文本的靈性。是的，任何文本都是情境的產物，它折射的是作者的文心和智慧。一節優秀的語文課，我以為要讓走出課堂的學生會說兩個字：“啊”和“哦”。“啊”指的是情感的共鳴與呼應。但要防止“用情”的一個極端：“濫情”——不管學生是否真的共鳴，在朗讀或表達中要一定做出一種姿態：好感動啊!好偉大啊!“哦”是指課堂上能帶領學生帶著問題經歷思維的沖浪，從而發出感嘆：“哦，原來是這樣!”只有在積極的思維中，學生才能有所“悟”，從左看，是思考著的我，即理解;從右看，是“我”的思考，即發現。

　　聽著聽著，我不由地聯想到一些教學的精彩片段。《海倫.凱樂》有這樣一段文字：“為使我的小伙伴——即使是最親密的伙伴——能聽懂我的話，我夜以繼日地努力，反復高聲朗讀某些詞語或句子，有時甚至要讀幾個小時，直到自己覺得讀對了為止。我每天堅持著練習，練習，練習…….”教師往往要求學生扣著重點詞語“夜以繼日”“反復”“高聲”“幾個小時”“我每天堅持著練習，練習，練習……”來談體會。學生談的，無非是頑強的毅力和刻苦好學的精神。當這種標簽式的體驗成為“隔”著人心的口號時，文本還是沉睡著的。有位教師在教學時做了一個小小的實驗：請學生將耳朵塞起來，他說一個短語，請學生觀察唇形來判別我所說的詞語。老師重復三遍，學生還是不知道在說什么。看著老師的唇形聽發音都這么困難，更何況海倫沒有視覺，完全靠觸覺判斷老師的舌頭和嘴唇的顫動情況來學習發音。有了這樣的體驗，“夜以繼日”等詞語都“醒”過來了。學生深深地體會到能學會說話，簡直就是個奇跡，怪不得她回到家里要大聲喊“爸爸，媽媽，我回來了。”，角色認同，移情體驗，是讓文本醒來的一條重要途徑。

　　又如《女媧補天》“她跑到山上，去尋找補天用的五彩石，她原以為這種石頭很多，用不著費多大力氣。到山上一看，全是一些零零星星的碎塊。她忙了幾天幾夜，找到了紅、黃、藍、白四種顏色的石頭，還缺少一種純青石。于是，她又找啊找啊，終于在一眼清清的泉水中找到了。”

　　這是女媧找五彩石時碰到的種種困難。學生能從“零零星星”“忙了幾天幾夜”等詞語理解石頭的少，時間的長。但是如何來深入感悟女媧尋石的艱難、偉力的神奇和奉獻的精神呢?得引導孩子們進行情境還原：讀著讀著，你仿佛看到了女媧找石頭的情景嗎?出示提示：天剛亮，女媧來到懸崖邊……中午，太陽火辣辣的，女媧……天黑了，女媧……

　　孩子們有的說：“天剛亮，女媧來到懸崖邊找啊找，上上下下，飛了一趟又一趟，卻空手而歸。”有的說：“中午，太陽火辣辣的照得大地冒煙，女媧來到山岡上。這里亂石成堆，她一塊塊地找啊找啊，只找到了一點點。”有的說：“天黑了，女媧依然飛過一個個山頭，一條條溪流，尋找著一塊塊五彩石……”

　　是的，女媧就是這樣為了早些找齊五彩石，為了早些讓人們過上幸福安定的日子， “忙了幾天幾夜”經歷了千辛萬苦，終于找齊了五彩石。

　　接著出示文本：五彩石找齊了，女媧在地上挖個圓坑，把五彩石放在里面，用神火進行冶煉。煉了五天五夜，五彩石化成了很稠的液體。

　　找出動作詞，導語：一個動作耗費的是一份心力，一個動作包孕的是一份愛心，一個動作托起是一份希望，讀一讀再讀一讀，看哪個詞語震蕩在你的心坎上?五天午夜?為什么?

　　女媧已經幾天幾夜不曾歇息了，腰酸了，腿痛了，但是想起依然在水深火熱中的人類，她接著煉了五天五夜啊。女媧累了，可是(顧不得休息，她在……)女媧渴了，可是(顧不得喝一水，她在……)女媧困了，可是(不得睡覺，她在……)

　　時間就是生命啊，人類正在期盼啊，女媧再苦再累也要堅持再堅持……

　　這兩個事例讓我進一步體會了文本細讀乃是語文教師應該具備的“新視野”，是“一種非功利的閱讀”，“一個充滿挑戰和創造的過程。”當然，這其中還要包括閱讀大量與文本相關的資料。王崧舟老師為了教好《長相思》，閱讀了整本《納蘭詞》和一萬多字的鑒賞文字，認真研讀了朱光潛先生的《詩論》和朱自清先生的《說詩》，然后寫下了1500字的文本細讀感受。他說：“細讀，魔術般地將短短36個字的《長相思》化成了繁華如東流水的課程資源。”再如， 王老師在細讀《一夜的工作》這個文本時，聯想到尼克松訪華，的兩個細節;聯想到出差時始終不離手的那只小箱子;尋找了工作量的資料記載，研讀了生命的最后一段時光以及與世長辭后聯合國為他降半旗的前因后果，可見，文本細讀是演繹精彩教學實現理想課堂的基石。

　　文本細讀本就是一個人享受閱讀、品味文學之美的過程，是修煉自己內功、修煉自己精神生命能量的法門。“讀多少書，讀出了什么，讀出了多少自己的發現和創造，永遠是衡量一個語文教師智慧水準和教學效果的潛規”。難怪乎，沈大安要借用朱光潛的話語告訴我們文本細讀要“慢慢走，欣賞啊!””

800字語文教學隨筆篇三

　　小學生是語言發展的最佳時期，是掌握語言的關鍵階段。教師要把握好這個時期，對學生進行說話訓練，這不僅是素質教育的需要，也是當今社會的需要。根據小學生心理發展的特點，我認為通過以下幾點可以培養小學生的說話能力。

　　一、培養學生說話的興趣，激勵學生大膽說話，獨立說話。

　　談話成功與否，很大程度決定會不會聽別人發言，善不善于在聽中發現對方的情緒意圖，善不善于捕捉對方談話傳遞的信息。人們的語言交際活動，有一半時間是聽。在現代社會中通過聲音傳播，保留信息的渠道發展很快，這就要求我們有很強的“聽”的能力。作為一名教師，怎樣來培養學生的聽說能力呢?對于剛剛入學的學生都有強烈的求知欲望，同時也有渴望表現自己的心理愿望。但由于剛到一個陌生的環境，接觸到的是那么多不認識的老師和學生。就容易變得怯生生的，想說又不敢說，這就要設法在說話訓練中選擇一些貼近學生生活、富有童心、童趣的內容作為訓練學生說話的材料。

　　興趣是對人腦思維的一種激發，是學生學習的動力。教師要有意識地讓學生聽一些感興趣的故事，聽完這些故事以后，讓學生重復講這些故事，看學生中哪一個說得最好，記得最快。老師要適當地表揚說得好的學生，說不好的學生要多多鼓勵，不要打擊他們，這樣學生就在不知不覺中敢說、愛說了。聽的注意力也更集中了。對聽說產生了興趣，才能在大量說話實踐中學會說話。

　　二、培養學生良好的說話習慣，是形成說話能力的重要條件。

　　小學生語言是在豐富的生活中自然發展起來的未經系統訓練，而且普遍存在著“不該說話時隨便插嘴，該說話時又不說”的現象。這就需要教師注意培養學生養成以下幾點說話習慣。

　　1、 別人說話時不妨礙，能靜聽別人說話。

　　2、 別人說話時注意聽，了解別人說話的意思。

　　3、 對別人講的話，若有疑問，會提出質問。

　　4、 能聽懂別人說話的內容，而且能記住。

　　5、 說話簡潔，不拖泥帶水。

　　6、 始終一貫，不前后矛盾。

　　7、 圍繞主題，不離開中心話題。

　　8、 說話得體，詞語適當。

　　9、 音調清晰、流暢、不口吃等。

　　以上幾點學生若能做到，就說明學生也具備良好的說話習慣。

　　三、結合教材，結合教學進行說話訓練。

　　教材是說話訓練的依據;教學是說話訓練的主要形式。對于小學來說，首先是以教材教學為本來進行，具體做法有：

　　1、利用聽話訓練，進行說話訓練。利用聽話進行說話訓練是教學中一個應該重視并加以利用的必要做法。只有聽得清楚、細致、準確，才能說得全面、周到、深刻。學生一旦養成了良好的聽話習慣，說話教學就能起到事半功倍的效果。

　　2、 結合課本上的插圖，進行說話訓練。在小學低段，有許多插圖。教學這些圖畫時，教師要引導學生說出這些圖畫的內容，通過直觀的、形象的畫面，不知不覺地訓練了說話。

　　3、在識字、學詞、學句中訓練說話

　　在識字、學詞、學句的訓練中抓住說的訓練。如教“紅”字時，先讓學生說音節中的聲母是什么，韻母是什么，其次說結構。左邊是什么，右邊是什么，部首是什么。第三把這個“紅”字組成詞，并用這個詞說一句話。這樣由字到詞，由詞到句不斷訓練，日積月累，學生的認字能力，造句能力，說話能力自然就提高了。

　　4、結合課文訓練說話。

　　課文是訓練說話的依據和主要內容，在整個教學過程中，讓學生通過識字，識詞，通過朗讀課文內容，知道要認識的字出現在那里，是什么意思，然后說一說課文主要講了什么。這樣從字、詞、句、段、篇的訓練過程中，使學生知道不同的字、詞，在不同的語言環境中可以表達不同的意思。懂得一句完整和一段完整的話，以及怎樣才能把話說完整、說準確。

　　四、有意識地組織和開展多樣的課外活動訓練說話。

　　組織講故事、續編故事說話，通過游戲訓練說話。結合學校、班級的活動訓練說話，進行隨機的說話訓練等。都可以培養學生的聽說能力。

　　五、重視教師的語言示范作用

　　教師的語言示范作用在說話訓練中起著十分重要的作用。學生學習語言，模仿性很強，教師的語言對學生有很大的影響，因此，教師必須不斷加強自己的語言修養，提高自己的說話能力。在堅持說普通話時，表情動作自然大方，表達意思完整清楚，口齒清楚，語速適中，語言抑揚頓挫等方面都應起示范作用。

　　總之，聽說能力的培養，是小學低段語文教學中的一個重要任務，也是全面提高學生素質的一個重要條件。以上幾點是我在訓練小學低段學生聽說能力方面的一些粗淺認識，說出來與大家共勉。