《狼牙山五壯士》教學隨筆

　　是小學語文課本的一篇課文。準備上這課的你，該如何寫教學隨筆呢?下面是第一范文網小編精心為你整理教學隨筆，希望你喜歡。

教學隨筆篇一

　　記敘了抗日戰爭時期，八路軍戰士成功地掩護群眾和連隊轉移，最后把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖的故事。表現了五壯士熱愛祖國、熱愛人民、仇恨敵人、勇于犧牲的革命精神和英雄氣概。學完課文后，反思如下：

　　一、引導學生練習理清思路，提高學生整體感知課文的能力和邏輯思維能力。課文一共9個自然段，可分為五個部分：接受任務、痛殲敵人、引上絕路、頂峰殲敵、跳下懸崖。五個部分之間前后銜接緊密。學生在理清思路的過程中要開展一系列的邏輯思維過程，也會對文章的結構和構思方法有一些感性的整體的認識。在以往的教學過程中，我們發現現在的孩子概括能力低，給課文分段能力低。所以，理清文章思路的練習是閱讀教學中的常規訓練，必須扎扎實實地進行。

　　二、抓住課文中的關鍵內容，引導學生閱讀、感悟。首先從“文眼”入手。課題中使用了“壯士”一詞，在深讀之前，引導學生思考：為什么稱這五位戰士為“壯士”?學生通過閱讀課文，從課文中找出原因，并說出想法。二從重點語段入手。在山頂痛殲敵人和英勇跳崖這部分內容最能表現五壯士堅強不屈的英雄氣概，抓住重點引導學生朗讀、感悟。三從關鍵字詞入手。比如：班長馬寶玉的“走!”體現了班長及戰士們的堅決，為了戰友和群眾早已將生死置之度外的精神。抓住這些字詞反復朗讀，能起到事半功倍的作用。

教學隨筆篇二

　　兩個課時順利地完成了一課的學習，干脆利索，一點也不拖泥帶水。這種感覺真好。

　　第一課時一上來就處理生字詞語，有了之前的預習，這個過程變得簡單起來，先讓孩子們把各自劃的詞語讀了一遍，發現個別生字組成的詞語劃的不夠統一，比如“葛振林”的“葛”是生字，有的同學劃的是“葛振林”而有的同學則組了“姓葛”一詞，讓這樣的情況，往往需要統一一下，于是全班統一組“姓葛”。像這樣的生字還有幾個，也都一一做了統一。再讀的時候，聲音就整齊多了。然后給孩子兩三分鐘時間在課桌上書空寫詞語，筆畫較多的可以多些幾遍，接下來課本一合開始書空聽寫。并非聽寫所有的詞語，我選了大約十個詞，之所以這么做，主要是想引導孩子們在學習生字詞語這個環節注意力盡可能集中。這次處理生字詞語所用的時間被控制在了10分鐘之內，為下一步學習課文留出了較為充裕的時間。

　　為了讓孩子們迅速理清課文的脈絡，我先安排他們看課后思考練習的第二題，這道題是圍繞課文主要內容設計的一個填空題：“接受任務 —( )—( )—( )— 跳下懸崖”。進入課文學習環節后，我先讓他們找到記述“接受任務”的段落(第1自然段)，再找出“跳下懸崖”的段落(第6至9自然段)，這樣就把課文的開頭和結尾兩部分給區分出來了，然后再把中間的部分劃分為三個層次，每個層次用一個四字詞組來概括其主要內容。具體實施的步驟是：首先朗讀第一自然段，簡要說說六班的五位戰士在什么情況下接受的任務，任務的具體內容是什么。答案就在課文當中，之所以用問題的方式呈現，目的在于幫助學生弄清事情的起因。讀到第二自然段的時候，我讓孩子們嘗試概括段意，在說出段意的基礎上，把它提煉成四字詞語，我建議他們這個四字詞語盡量從本段課文里產生，這樣做是為了防止學生不自己動腦筋思考，直接把參考書上的答案搬出來，他們最終給出的答案是“引敵上山”。《教材全解》上的答案是“誘敵上山”，雖然這個答案更精準，但我堅持采用孩子們“原創”的那個，理由很簡單，這是他們獨立思考的結晶。接下來圍繞這段課文中對五個人物動作、表情的描寫，讓他們做了簡單的討論，孩子們從這些細節描寫中感受到了五壯士對敵人的仇恨。整段課文前后一共讀了三遍，朗讀的總體效果一般。這可能是大家對課文的時代背景理解不深所致，對這種情況我一時還想不出什么好的解決辦法。進行到這里，我特意看了一下時間，離下課還有10分鐘。

　　第三自然段的四字詞語提煉進行得特別順利，孩子們一下子就從課文最后一句中找到了“引上絕路”一詞。我只在這里稍稍做了引申，把“五壯士可不可以不這么做，他們為什么最終決定要這么做?”這個問題拋給了他們。這是為學習下文作鋪墊，讓孩子們對五壯士奮不顧身的英勇行為先有一個基本的認識。下課鈴響起的時候，前三個自然段的學習剛好結束。剩下的兩部分內容，我有把握用一個課時完成。

　　第二課時一開始，先安排讀上節課學過的課文前三段，第一段效果非常好，第二段次之，讀到第三段的時候就有些松松垮垮的感覺了。畢竟已經是上午的第四節課了，孩子們累了。可我還是把自己的感覺毫無保留地對他們直言相告，我希望他們能了解我的感受：“聽大家讀第一段是一種享受，讀到第二段時覺得還行，等到了第三段我有一種遭罪感”，孩子們聽罷笑得前仰后合。等我要他們讀下面的課文時，效果好多了。

　　第四、五兩個自然段是連在一起讀的，我發現孩子們對人物語言很有感覺，讀得激情豪邁，很符合人物性格和課文情景，因此在點評時特意夸獎了一番。有指向性、針對性的夸獎確實比盲目吹捧來得有效，整節課里凡是人物語言他們都讀得像模像樣，特別是最后一段五壯士英勇跳崖時高呼的兩句口號，真真讓他們讀出了驚天動地、氣壯山河的味道。讀的到位了，理解上自然不會有太大的困難。“痛擊敵人”部分著重讓孩子們體會了子彈打光后五壯士用石頭對付敵人的情景，還穿插介紹了關于最后那顆手榴彈課文描述的跟電影中的區別，他們聽得津津有味。之前看過這部電影的劉昶也在一邊不停地為我補充影片中的某些細節，還有幾個孩子拿出了《社會》課本，其中也有介紹的圖片和文字，看來他們是越來越會學習了。

　　五壯士英勇跳崖的部分是全文的高潮，也是要求背誦的文段。先組織齊讀了一遍，然后安排自由讀三遍，最后又齊讀一遍，前后共讀了五遍，大部分孩子已經達到了熟讀的水平，課下再稍稍花點時間就能背誦下來。剩下的時間不多了，簡單對做了小結便轉入了課后思考練習的處理，大約用了10分鐘的時間。最后那道選做題是要求搜集跟課文有關的資料，我告訴孩子們說，這項任務應該在預習階段就完成的，不過現在做也來得及。結果下午路晗星就把打印出來的圖片和文字資料遞到了我的手上。我立即將這些資料展示到了黑板上，相信今后孩子們會愈加重視課前收集相關資料。

　　一課的教學稱不上完美，現在想來大有浮光掠影、蜻蜓點水之嫌，無論是文本挖掘的深度還是對課文思想內容、寫作手法的探討，都存在不少漏洞。但有一點值得肯定，就是做到了讓語文課堂書聲瑯瑯。兩節課下來，孩子們至少把課文讀了四遍以上。大量的時間被用來讀書了，我講的自然就少，孩子們自主學習、自主思考的自然就多。這樣做至少比老師滿堂講對孩子有益。

教學隨筆篇三

　　主要記敘五位戰士為了掩護群眾和連隊的安全、順利地轉移，不惜將敵人引上狼牙山頂峰棋盤陀，并與敵人展開激烈的交戰，最后終因槍盡彈絕，五位戰士英勇跳崖。由于本文文字較為淺顯，所以能讀會是比較容易，但是由于學生沒有耳聞目睹類似的英雄故事，知識背景也比較淺薄，所以不能夠將文章讀好、讀出感情，乃至進一步的揣摩人物內心，所以我進行了以下的教學設計：1、復習導入，將故事梗概加以復述，接著引出“壯士”，拋出問題——為何稱他們為壯士，并以此為主線貫穿全文。2、自學感悟。由學生自學文章內容，劃出直接描寫班長馬寶玉的語句，并寫出自己的感受。3、交流品讀。學生依次從文中的“走”到頂峰殲敵中班長馬寶玉的一系列動詞再到馬寶玉英勇跳崖時的語言和神態中進一步在腦海中樹立了五位壯士的高大光輝的形象，學生在讀中悟，悟中再讀，進而達到充分的理解文本的遣詞用句。4、拓展延伸。至此，學生已經對五位壯士的形象深深地烙在了自己的心中，于是，趁熱打鐵將自己心中的所感所想寫下來。5、寫作指導。對本節課所出現的寫作手法加以歸類并予以總結，讓學生對此有一定的感悟。

　　在教學中：1、遵循“讀”為教學的主要方式，在讀中悟，悟后再讀，在讀中理解文本，體會人物表達方法。2、以“壯”引領全文，主線明晰，每一個部分又抓住不同的切入點，以點帶面而又不脫離主線，使教學目標明確，時刻為目標而服務。3、有意引導學生學習質疑。如：在學習第三部分時，先由教師拋出一個問題——針對句中的“走”，你準備提出哪些問題?當學生已經會提問并且回答出了問題，那么第三段也就清晰明了。4、當學生讀到五壯士對敵人的仇恨時，適當為學生播放南京大屠殺場面，激發出學生對敵人的仇恨，從而再去讀，效果就出來了。5、對于文章層次的一個上升。在學習五壯士的英勇事跡的同時，提到了“舍生取義”，并且由這個詞延伸到了一類人及詩句給予呈現，學生在認識層面上又有了一定程度的提高。6、習作的指導。在全文結束時，讓學生對本文的主要語句加以總結、歸類，那么寫作方法就一清二楚，教師適當的點撥，學生對場面及人物的描寫就有了初步的感知，為場面描寫的習作打下了良好的基礎。

　　感悟與改進：1、多聽同門老師的課，留意老師們在一些細節方面的處理，留意老師們所關注的對象，留意老師們如何巧妙地實施每一個教學環節，從而提高自己駕馭課堂的能力。2、多閱讀一些名家的課堂實錄與評析。“冰凍三尺非一日之寒”，每一位成功的語文教師的經歷就預料了堅信的付出，更何況是名家課堂，所以，多讀一些名家課堂，使自己少走一些彎路，使自己能更快的成長起來。