《荷花》聽課隨筆3篇

　　《荷花》聽課隨筆1

　　《荷花》是一篇優美的文章-----文美、境美、情美。這么好的美文最適合朗讀。因此，這個課上，我努力體現激情導讀的教學思想，以引導學生充分地感情朗讀為主線，通過對課文的朗讀感悟，激發學生對大自然的熱愛。本文的教學設計從美入手，以讀解文，以情帶讀，通過開放的教學設計，精美的多媒體課件，把學生帶入課文描述的情境，讓學生在與文本對話、思維碰撞、情感交流中獲得個人的獨特感受。

　　一、 感官引入，激活美感

　　一堂新授課，導語的設計至關重要。所謂“萬事開頭難”也就是這個道理。富有情趣的導語，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過橋梁，師生的心拉近了，正如俗話所說的“良好的開頭，等于成功的一半。”為此，我設計了這樣的導語：同學們，你們喜歡《荷花》嗎?想不想跟老師一起去看看美麗的荷花?課件播放了大量精美的荷花圖片，配上美妙的音樂，讓學生從視覺、聽覺上直觀地感受荷花之美，以便激活學生的美感。接著，我又讓學生談感受，引出課題。然后通過視頻情景朗讀給學生留下深刻印象，這一來，學生有了興致，在我的引導下饒有興趣地去朗讀課文，自己先去感受課文的優美，此時學生對課文內容有了初步了解，在不知不覺中感受到課文對荷花的描寫方法。由直觀形象的荷花圖片到優美的文字描述，美感已從學生心中悄然升起，這樣導入新課，學生的聽覺、思維、想象，“多頻道”運作，調動了學生情緒，形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。

　　二、美讀課文，領悟語感

　　葉圣陶先生一向重視語文課中的美讀。他指出：所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。這無非如孟子所說的“以意逆志”，設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者心靈相通了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲。荷花這篇課文運用美讀法教學，非常適合。在學生整體感知的基礎上，請同學們充分的交流你認為哪一小節寫的最美。在學生交流的基礎上通過抓重點詞句和指導朗讀來發現美。如：描寫荷葉的經典之句“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤”，在朗讀中學生抓住“挨挨擠擠”讀出了荷葉生機勃勃的景象。而描寫白荷花的句子，是通過三種不同形態的荷花圖片的展示，讓學生運用不同形式的朗讀來感悟荷花的婀娜多姿以及與荷葉相襯相映的美感，這樣學生知道作者不僅在贊美荷花，更是在贊美大自然的神奇偉大。通過這一環節的教學，學生基本都能熟讀成誦，感悟優美的語言。在教學第四小節時，我主要運用美讀讓學生發現美。在教學時，我充分調動學生的視覺、聽覺，通過富有動感的畫面和優美的音樂，從示范朗讀到自己朗讀再到朗讀的比賽，讓學生有身臨其境之感，從而發現美，增強語感。

　　三、多元解讀，積淀語感

　　在教學“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”時做出多元解讀。如讓大家想一想“冒”在句子中的含義，通過課件展示：白荷花從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機勃勃地冒出來。再體會一下，怎樣長出來才可以叫做“冒”出來。通過各種的朗讀，悟一悟，來體會作者的用詞準確。.緊接著又抓住“冒”字讓學生想象白荷花冒出來想要干什么?為了誘發學生的想象力，我展示動人的畫面,讓學生大膽想象荷花的美, 活躍思維,發展智力。千姿百態的荷花，一朵有一朵的姿勢，看看這朵很美，看看那朵也很美……用句式：“有的( ) ，仿佛( );有的( ) ，似乎( );有的( )，好像 ( )。”引導學生充分交流說話。學生各抒己見說出：“有的微微搖擺，仿佛在跳舞;有的彎下腰，好像在鞠躬;有的點點頭，似乎在輕聲細語。”“有的側著頭，好像在深思;有的緊緊地靠在一起，似乎在說悄悄話;有的昂首挺胸，仿佛在展示自己美麗的身姿。這樣的教學設計，既鍛煉學生想象力，又對第二自然段總分寫法進行遷移，訓練學生表達能力，而且加深了對荷花美的認識�？芍^一舉三得。學習“想到變成荷花”部分，重點引導創新想象不同動物對荷花的不同語言。整個教學過程運用多媒體手段，創造良好的教學情境，做到“圖文結合”、“情境學文”， “體會情境”、“升華情感”。

　　教學也是一門遺憾的藝術，在教學中讓我也認識到了一些自己的不足，我反思了本節課的教學，得到了幾點啟發：

　　其一，對語言文字的體悟不夠，訓練不到位，或者說對有些重點字詞的理解，把握不準。比如“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”備課時我設計了這樣兩個問題：這個“冒”還可以換成別的什么字呢?怎樣長出來才可以叫冒出來?學生懂得“冒”有長、鉆、伸的意義，不過用“冒”又比這些詞好，可具體好在哪里似乎很難用語言來表達。雖然小結時，我點明“冒”生動地表現出荷花競相開放的盛況和它們蓬勃向上的生命力，它比其它字更為傳神地寫出了荷花不經意間鉆出水面，亭亭玉立的盎然生機。但從學生的表情來看，很多學生還是似懂非懂。

　　其二，語文教學的“預設”是必須的，但要有彈性和留白;“生成”則更為重要，它是語文課程的活力所在。教師應該接納和珍視教學中的“意外”，并從學生的興趣愛好和個性化選擇出發去拓深、拓寬語文課程的內涵和外延。這樣教學就不會局限在“認知維度”一隅了。在課堂教學中，把“教學意外”建構生成為“高效的教學環節”，語文教學就會出現“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的喜出望外的意境。

　　最后，我的教學語言還不夠精煉。課堂教學中，教師的點撥語、評價語等語言設計，必須好好斟酌，應該更有針對性。

　　我想，只有認真思考，努力發現課堂教學中的不足，并加以改進，這樣才能不斷進步。

　　《荷花》聽課隨筆2

　　陽光明媚、春暖花開，早春的空氣沁人心脾。三月十二日這一天，迎來了周林學校第二學年度的第一次觀課議課。此次為我們授課是教學經驗豐富的楊遠霞老師，課題《荷花》;雖已去幾日，可楊老師身臨其境的課堂至今讓人念念不忘，要說感受，可能無法用言語表達，就讓它結合本人的膚淺認識化作淺顯的文字躍然紙上吧!

　　《荷花》是一篇精讀課文，描寫了公園一池荷花盛開時的情景，以及“我”沉浸在此景中的一種感受。要想真正體會荷花帶來的美，必先融入作者的文章里。一開始讓學生觀看荷花的視頻為課文題目做了鋪墊。讓學生真正的感受荷花帶給自己美的感受，視頻結束了，可是孩子們還沒有反映過來，依然沉浸在那美麗的畫面中。這樣一來這節課就活了，有了生機，學生想學，老師想教。而且從最終的授課結果來看，學生學到了應該學到的東西，老師傳授了應該傳授的知識。

　　三(4)班的孩子在楊老師的帶領之下，把《荷花》解讀得如此的透徹。楊老師在本節課上收放自如，讓學生自然輕松地看到荷花的美，正如自己也走進課文里。而且楊老師很注重詳略。在學生感悟文中作者變成荷花這一環節當中，讓孩子通過朗讀來體會，老師適時渲染情感，給文章定了確切的感情基調，讓學生自然而然的就走進了葉圣陶先生的內心世界，老師重點抓住荷花靜態、動態的描寫，以讀促學，以讀促解，讓學生正真去體會一副“活的畫”。說到指導學生閱讀，這是最值得我學習的地方，我們班的孩子怎么也讀不好。而楊老師老師在第四自然段里的引導，學生不僅自己陶醉在優美的文中，聽者也被深深的吸引了。

　　總之，楊遠霞老師的《荷花》這一堂精彩的課堂讓我受益匪淺，為之鼓舞，也希望我能夠通過她的教學經驗能帶動我在教學道路上不斷進步。最然我無法用語言來表達對楊老師這一堂課的感受，但希望以上膚淺的字里行間至少能表達我此時此刻的悸動和鼓舞。更希望我能在以后的教學中不斷的充實和提高自己，為三尺講臺奉獻出自己的余熱，真正為教育樹立典范。

　　《荷花》聽課隨筆3

　　上課文《荷花》我用了三課時，第一課時讀通課文，解決生字詞后，我們只學了第一段，了解“我”觀荷花的時間和地點，然后我讓孩子們在練習本上抄詞語。第二課時賞析課文的2、3兩段，然后完成課堂作業本的部分作業。第三課時賞析課文4、5兩段，完成課堂作業本剩下的作業。這樣上下來，所有作業都是課堂上完成的(個別速度慢的孩子除外)，時間竟也比較寬裕，課堂作業本正確率也很高，讓我比較滿意。我就喜歡這樣從容一點上，像上學期后期那樣急匆匆地，自己總是不能適應。

　　《荷花》這篇課文描寫很優美，是比較理想的習作范文，因此我在教學時也把重點放在好詞佳句的賞析上，不但要讓孩子們知道這篇課文美在哪里，還要讓孩子們知道作者為什么要這樣寫，這樣寫好在哪里。賞析的重點當然是放在2、3、4段。

　　第2段教學時，我先問孩子們這一段在在描寫荷花美時主要是抓住哪幾樣來寫的?這個問題簡單，孩子們馬上就能答出來，分別是：荷葉、荷花和花骨朵。然后我們分別從這三方面來具體賞析。先是描寫荷葉的那句，孩子們自讀后，我問：“你覺得這句話哪幾個地方寫的特別好?好在哪里?也可以說自己讀了后的感受。”第一個孩子說他覺得“挨挨擠擠”這個詞用得特別好，因為讓他感受到荷葉很多，一張一張緊緊靠在一起。第二個孩子說讓他感到荷葉很茂盛的樣子。我問：“說荷葉茂盛合適嗎?換哪個詞更好?”馬上有孩子說應該用“茂密”。第三個孩子說“挨挨擠擠”這個詞一般都是寫人多的，這里說荷花“挨挨擠擠”是把荷花當人來寫了，讓人感到很熱鬧的樣子。我馬上表揚，這個孩子說得太好了，如果我沒記錯，他是姚宇星。后來又有好幾個孩子說了自己對“挨挨擠擠”的理解和感受，可我記不大清了，就不一一記出來了。孩子們說這句寫的好的地方還有“像一個個碧綠的大圓盤”，因為這個比喻比較普通，孩子們從“數量、顏色和形狀”去感受，也沒有出彩的地方，所以這里也不費筆墨了。這段孩子們感受比較到位的還有一個地方是賞析描寫荷花的句子時，我問那個“冒”字用得好在哪里時，我覺得有幾個回答得也比較精彩，一個孩子說“冒”讓人覺得荷花是突然鉆出來的，讓人覺得他很淘氣，想出來嚇人。一個說用“冒”讓他感到荷花池旁有一陣一陣風吹來，荷花一會兒被荷葉擋住，一會兒又露出來，像是在和我們捉迷藏。一個說“冒”讓他感受到了一種動態的美，他仿佛看到了荷花的生長，突然間綻放的樣子……

　　教學第三段我主要抓住“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起”這一句來進行的，根據課后習題：為什么說這一池荷花是“一大幅”活的畫呢?讓孩子們展開討論。最后我問孩子們如果真有一位畫家能畫出這么一幅活的畫，你想這位畫家應該是誰呢?孩子們都說是大自然，看來他們對大自然的神奇也已經是了然于胸呀。

　　第四段是作者的聯想，雖然說這段描寫很優美，可我總覺得有點假，自己不大喜歡，所以前面幾句都都以讀帶過了，只是讓孩子們仿照最后兩句練習想像說話。

　　書上的句子是：

　　蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……

　　孩子們的想像仿說：

　　蜜蜂飛過來，告訴我采蜜的幸福。

　　青蛙輕輕的跳上來，告訴我花間覓食的愉悅。

　　小朋友走過來，告訴我賞花的樂趣。

　　螞蟻爬過來，告訴我不能搬家到花上的煩惱。

　　…………

　　最后一段主要是讓孩子們通過討論感受到荷花太美了，我看的入迷了，完全沉醉其中，和荷花融為一體，所以說忘記自己是在看荷花。

　　執教這一課，感覺孩子們比較投入，發言很積極，也明顯地感受到了他們對課文精彩語句賞析能力的進步。以前孩子們往往能說出這篇課文哪些句子寫得很好或哪個詞用得很好，但至于好在哪里，為什么這樣寫要好說不出個所以然。但今天在賞析時，孩子們參與發言的積極性高，而且也不乏精彩的發言，讓我刮目相看。相信隨著閱讀的積累，他們對文本的感知與審美能力也會越來越好，我期待著……