幼兒園大班隨筆
幼兒園大班的教學涉及方方面面，那幼師平時怎么做?下面是第一范文網小編精心為你整理幼兒園大班隨筆，一起來看看。
幼兒園大班隨筆篇1：梳頭發
劉平是我們班的“小公主”，不僅長得干凈漂亮，而且聰明懂事，深得老師們的喜愛，特別是有一頭洋娃娃的頭發，每當看到她的頭發亂了我就給她梳梳，并給她扎好看的小辮，她似乎也很清楚這是老師對他的偏愛，總是跟我形影不離。
這天早上，我看到寧寧的頭發亂蓬蓬的，梳也沒梳，我叫過她來問：“你為什么不梳頭發?”寧寧說：“老師我是故意不梳的，讓你給我梳，你為什么每次只給劉平梳小辮，我也要，”一時間我竟不知說什么好了。
我恍然大悟，無意中我犯了一個錯誤，梳頭事雖小，但在孩子們心中卻造成了不平等的感覺這樣對誰都不好。
我想起，有好幾次上課寧寧在扯自己的頭發，我還批評他，他卻無動于衷，如果這是我主動給她梳梳頭發，就能滿足孩子心理的需求，不至于給孩子造成心靈的陰影，我們的宗旨是讓鮮花和小草都受到陽光的溫暖，我們做到了嗎?
幼兒園大班隨筆篇2：愉快的閱讀
這學期，我們大班開始了有關“識字”的教學研究。說研究，其實根本談不上，我們只能說是一次冒險的嘗試吧!
說起“識字”，大家眼前首先冒出的一定是：一連串的各種中國方塊字吧�？晌腋嘞氲降氖牵阂痪溆忠痪�，一行又一行的漢字中，總有那么一些值得讓孩子們驚喜好奇的一些“小精靈”(注明：這里的小精靈我指的是句子中的一些字或詞)，因為在閱讀中，孩子們會關注到它們，會一下子把它們放大，變得那么耀眼，使得我們不得不關注到它們的存在。契機來了，機會來了。此時的我們就順應孩子的需要，一起幫助他們發現更多的“小精靈”，正確地說出“小精靈”的名字，因為是孩子們自己關注的，一定會記憶猶新。事實說明，這種說法有一定道理的。
比如：一次閱讀活動中，我給孩子們介紹了一本有關《動物樂園》的科學書籍，孩子們的興致很高，嘰嘰喳喳地爭著要我快快地講講。我在介紹之前，問了這樣一句話：“這本書里會有你想要發現的“小精靈”嗎?”孩子們竟毫不猶豫地答道：“有，一定有!”他們的回答竟然這么自信，這么底氣十足。真的不得不讓我佩服他們的。經過一番封面、目錄的介紹，開始了第一段內容的講述。題目是：魚需要睡覺嗎?形式很簡單，我先讓孩子們自己跟我讀一遍題目，再讓他們自己進行問題答案的猜想。接下來，就像聽故事一樣。老師只需注意語調的高低變化，語氣的輕松緩慢，還有語速的控制。等一小段內容結束之后。便問孩子們“在這段話里面，你能說出最喜歡的小精靈的名字嗎?”孩子們會說出自己喜歡的一些字或詞，所占比例最大的就是孩子們最關注的“小精靈”了。我們需要做的就是提煉出這些字或詞，告訴孩子正確讀音。接下來，我們可以考考孩子們的眼力，玩“找小精靈”的游戲，看誰又快又正確，既簡單又有趣，同時，我們也會根據幼兒能力的不同、興趣的差異，提出不同要求的問題，讓他們一次又一次地嘗試和體驗參與的樂趣。
一次愉快的“閱讀”在短短的時間里就先告一段落咯，大家將期待下一次的見面哦!
幼兒園大班隨筆篇3
大一班的音樂活動開始了，我正帶領小朋友一起學唱歌曲。這時，有兩位小朋友趁大家唱歌時，在人群堆里你推我打。待這個活動單元結束后，我對他們的行為進行教育。“剛才小朋友在唱歌時你們為何打鬧?”“我們沒有打鬧。”他倆竟然不承認。我問全班小朋友有沒有看到他倆打鬧，大家都說看到了，并大聲喊：“老師，罰他倆站到前面去!不給上音樂!不許吃飯!”等等�？此麄兊纳袂閭�個歡呼雀躍，異常興奮。我不禁陷入了思考……
孩子為什么會有這種幸災樂禍的心理?我想這和教師的教育觀、兒童觀發生了偏差有關。由于教師平時在教育活動中有意或無意地有過這種批評幼兒的行為，如孩子打鬧得出格時，教師有時會沉不住氣，表現出簡單、粗暴的教育方式，這就給孩子留下了印象。孩子有好模仿和喜歡順應老師的心理，于是在發生同類現象時，孩子為了討好老師就會說出這樣的話。被指責的孩子在班里會覺得自卑，得不到尊重而心理壓抑，從而不喜歡上幼兒園乃至影響孩子的個性健康發展。而指責別人的孩子，剛開始，并不懂得幸災樂禍，但長期這樣，也會發展成為一種習慣心理，成為一個自私、狹隘的人。因此，教師在平時的教育活動中首先要樹立正確的教育觀、兒童觀，平時要注意自己的一言一行，做到既尊重孩子，又了解孩子的年齡特點和心理特點。其次當孩子犯錯時，要有正確的態度和藝術的方式，耐心引導，悉心教育，如提醒孩子換位思考，和孩子共同分析犯錯原因，從而提高孩子的評價能力。問題看似出在孩子身上，其實還是要追溯到教師的教育，“從孩子的行為看教師的觀念”這話很有道理。
晨間活動在進行戶外游戲時，大家都玩得非常開心。這時，我突然聽到“哇”的一聲大哭，原來是特特把順之給撞倒了。特特不以為然地說了一句“對不起”就要離開�？吹竭@一情景，我知道特特并沒有意識到自己的行為給別人帶來的后果。他認為自己說聲“對不起”就行了，就跟他沒關系了。所以，應該引導他用行動來道歉。于是我趕忙叫住了他，并伸手將順之小朋友輕輕扶起，一邊哄著一邊問：“你為什么哭呀?”順之說：“疼。”“特特跟你說對不起了，你還疼嗎?”我故意奇怪地問。“疼。”順之不解地答道。聽了順之的話，我問特特：“你摔過跤嗎?”他點點頭。“你摔跤時有什么感覺?”特特低頭說：“疼。”“那你疼時希望別人怎么樣呢?”我又問。“揉揉。”他想了想，小聲說道。然后蹲下去伸出他的小手給順之揉一揉，還把她身上拍打干凈，嘴里還說著“真對不起，還疼不疼?我給你吹吹。”他這樣一來還真見效。剛才哭得很厲害的順之，竟然不哭了，嘴里還說著：“沒關系，我不疼了。”看見特特認真地在做這件事，我摸著他的頭對他說：“你看，光說聲對不起，順之還在哭，說明她還疼、還委屈呢。你幫她拍拍土，揉一揉，這樣關心她，她的疼痛就減輕了。她也很快地原諒你了。所以，以后不小心碰了小朋友除了說對不起，還可以幫他減輕傷痛。這樣，小朋友就會原諒你的。”他點點頭。
看著他倆跑走的背影，我想，教師在處理孩子之間的一些偶發的不愉快的事情時，光教育孩子說“對不起”是不夠的，還應該利用這個時機對他進行移情教育，讓他看到自己的行為給同伴造成的影響，使他們能夠站到同伴的角度去思考，真心地表達歉意。