八年級歷史教學隨筆3篇
歷史是我們學習的科目之一，那老師教學的時候有什么隨感呢?下面是第一范文網小編給大家整理的八年級歷史教學隨筆，希望大家喜歡。
八年級歷史教學隨筆1
課堂教學是教學的主要陣地，它應該成為提高學生學習效率的主要渠道，要學生能積極、主動的參入到學習中來，教學評價措施的實施是一種好的辦法。找到一種能使學生動起來的激勵措施，學生就能動起來。到城關中學聽了一節鞏麗老師的數學小組合作學習示范課，深有感受。她的評價措施靈活、仔細。細化到幾個層次，師評價，生生評價，特別是生生互動，比如，組內成員互換檢查等。通過課堂評價的確起到了激勵學生學習的興趣的效果。值得學習與推廣。
歷史教學反思
師者，傳道、授業、解惑也。在教學中，老師的備課對學情缺乏了解，學生的“惑”沒解，學習成效不明顯。讓學生提出自己在學習中存在的困惑與障礙，然后在課堂上一起討論解決，就能真正達到解惑的目的。
老師根據學生的學習困惑調整教學內容，以學定教，就會充分發揮學生學習的主體性和創造性。老師包辦的越多，學生就越懶惰，學生的能力就越差。老師應該通盤考慮學習內容安排，設計學習的問題和方法，使課堂教學具有針對性。
質疑學習，提高學習效果。愛因斯坦說過，“提出問題比解決問題更重要”。有疑問才會有思考，有思考才會有創新。因此，培養創新思維要從培養質疑精神開始。
實踐證明：通過有效引導學生學習，能使學生由被動的學變為主動的學，能提高課堂教學的效率，普遍提高學生的自主學習能力。
八年級歷史教學隨筆2
這兩天，我都在抓學生背書，在背書的過程里，發現了許多問題。
一、學生對知識點不熟悉，許多字竟然不會讀。由此可見，下課后，幾乎沒有學生去復習鞏固(背筆記，做練習)，更談不上知識的升華。同時，也看得出學生的學習習慣比較差，課前不預習，上課不認真聽，下課不去背書。
二、學生對老師強調多次的知識點仍然不會，例如粟字，我說了很多次這個字讀SU，不少學生還是讀LI，我都糾正不過來，太多人都在念LI。可見，學生，在上課時根本沒聽課，所以無論老師說多少遍都不會聽到。同時，我也要反省，如何提高課堂的教學效率與趣味性，提高學生的興趣，不斷地去改正教學手段與方法，更重要的是要注重教學評價反饋，畢竟學習成績是最讓學校，家長，社會看重的。
三、學生學習積極性差，極少或不會主動學習。昨天，我已經講完第一課了，我布置背書的任務。今天，我講解北大綠卡練習，全班48個同學，只有不到十個人做了。由此可見，學生十分依賴老師的指示，不主動。因此，我作為他們的歷史老師，必須不停地鞭笞他們前進，要相信好學生是老師逼出來的。
從背書和綠卡講解中得知，要注重教學反饋評價和不停地鞭笞學生前進。
八年級歷史教學隨筆3
巴爾扎克說過：‚打開一切科學的的鑰匙都毫無異議是問號。‛可見，問‚是深入的階梯，是長進的橋梁 ，是觸發的引信，是覺悟的契機。‛‚教師的責任應該是使學生無疑而有疑，有疑而思解，解疑而心悅。‛
在教學中如何進行藝術性的提問呢?這就要求教師能夠按教學要求，根據教學內容的特點，針對不同層次的教學對象，設計不同思路的問題，使各類學生通過積極的思維或經教師的點撥引導，能獲得成功的喜悅。本人在這段時間的實踐中，感覺有一些收獲。
1、求異設問，變中求新。同一問題，可從不同側面提出，提出的角度不同，效果往往就不一樣。例如： 講授‚偉大的歷史轉折‛一節時，可提問：‚三中全會的原因是什么?三中全會有什么歷史意義?‛這類問題， 容易使學生感到厭煩，難以調動學生思維的積極性。但是，若一反常規地發問：‚徹底糾正文化大革命的錯誤是什么會議?為什么說三中全會是建國以來的偉大轉折?‛這個問題，學生感到新鮮有趣，思維的波瀾也就因之激起，起到了增強學生分析、歸納問題的作用。
2、淺處深問，靜中得疑。教材中有些內容，學生似乎一看就懂，處于無疑的境地。若我們從淺處深問， 在無疑處激疑，則可收到良好的效果。例如講授‚南京國民政府的建立‛一節時，學生對‚國民政府的北伐‛ 這一內容似乎極易就掌握：既知道北伐的目的、對象;又清楚北伐的經過、結果。從現象上看，仿佛‚無疑。 ‛若及時設問：‚南京政府的北伐在形式上是北伐戰爭的繼續，但性質則完全不同，這如何理解?‛‚既然張 作霖是日本帝國主義的侵華工具，為什么日軍還要制造皇姑屯事件?‛‚皇姑屯事件和濟南慘案的發生，說明 了什么問題?‛學生雖一時答不上來，但可促其思維。筆者趁勢對其引導，從而使他們排除了疑點，深化了知 。
3、故設障礙，誘導思維，比較學習。例如：在講授完‚三中全會‛這一內容后，可如下設問：‚三中全會的工作重心轉移到經濟建設上來而八大的任務是發展社會生產力‛，都遵循了怎樣的思想路線，為什么八大沒有成功而三中全會成功了?‛這樣，學生的思維不斷地發散、求異、既保持了思維的活力，又培養了思維的靈 活性。
4、迂回設問，退中求進。有些歷史問題較復雜，讓學生正面回答，效果不佳。若采用迂回設問的辦法， 則可達到退中求進的目的。如：講述完‚西安事變‛后，若設計這樣的提問：‚中國共產黨倡導的抗日民族統 一戰線是怎樣初步建立的?‛，則學生回答的效果定不理想，若對提問方式稍作下變通，設計若干個小問題： ①‚‘九一八’事變后，中國社會的主要矛盾發生了怎樣的變化?‛②‚中共發表《八一宣言》是在哪一年 ?其主要內容是什么?‛③‚西安事變的和平解決，有何重大歷史意義?‛通過設問，經學生歸納、分析、綜合，其思維順 利地越過障礙，掌握了‚抗日民族統一戰線的初步建立‛所包含的知識要素。