淺談物理教學中如何實施創(chuàng)新教學論文3000字

　　物理教學不但要傳授知識,更重要的是指導學生進行思考,啟迪學生的創(chuàng)造思維,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。以下是小編給大家整理的淺談物理教學中如何實施創(chuàng)新教學論文的內容，歡迎大家閱讀。

　　隨著信息技術的發(fā)展,信息日益成為社會各領域中最活躍、最具有決定意義的因素,人們基本的學習能力實際上就是體現在對信息資源的獲取、加工、處理以及對信息工具的掌握和使用上。教育改革的發(fā)展,向我們教師提出了新的更高的要求,為了適應時代發(fā)展的需要,我們教師應該進行創(chuàng)新教育。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,主要從以下入手。

　　一、激發(fā)學生興趣,重視課堂導入

　　在物理教學中,教師要利用好課本的資源,抓住機遇,創(chuàng)新教學藝術,培養(yǎng)強化學生對物理的興趣,呼喚學生的學習內驅力。在現實教育中,教師學生應共同探討,教師要不斷地給學生以思維的空間和動機,處處設疑、激疑。例如在教學“探究平面鏡成像的特點”的一節(jié)課中,最初是完全開放,自主探究。即創(chuàng)設情境后,由學生觀察、討論、猜想平面鏡的成像特點,然后自行設計方案、小組實驗,檢驗自己的猜想是否成立,最終得出成像特點。引導學生的好奇與思考,激發(fā)他們的思索動機。

　　二、巧妙設疑,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

　　設疑是調動學生的主體、發(fā)揮主題的關鍵。現代教育學認為:任何教學內容都可以用一個個問題呈現出來,學習的發(fā)生起源于情境變化的刺激,所以教師在施教中應盡量創(chuàng)設問題情境,將這些問題籌劃為各種形式,給學生造疑,促使學生存疑、質疑,是學生產生濃厚的學習興趣。例如:講到運動圖像時,曾經讓學生完成這樣一個題目:一人從甲地沿直線勻速出發(fā),到乙地后停下休息,之后又沿原路勻速返回甲地,試畫出該人的s_t時間圖像,有的同學畫出了圖像,老師請他畫到黑板上并由他陳述這樣畫的理由,在請大家進行討論。有的同學表示贊同,有的同學認為不妥,同學們暢所欲言、各抒己見,是原來老師講——學生聽的單項信息傳遞,變成了師生之間、生生之間縱橫交叉的多項信息交流,收到了互相啟發(fā),互相補充的研究性學習,讓靈感為集體共享,然問題為大家借鑒。通過這種說疑釋疑的教學活動,可以培養(yǎng)學生探究科學的興趣和創(chuàng)造性思維。

　　三、物理教學中應培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

　　社會的進步,科技的發(fā)展,人才的競爭,這些都對新世紀的教學提出了更高的要求,學生的創(chuàng)新能力創(chuàng)新精神被擺在了顯眼而又重要的位置,在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力也是新時代對教師的要求。

　　培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,首先要培養(yǎng)學生獨立思考的能力,中學階段的學生正開始有了獨立的思考能力,這就要求教師在教學中必須適時的引導,啟發(fā)。好的提問法可以很好的激發(fā)學生思考能力,在課堂教學中,好的提問技巧對學生的思維引導有著很強的作用。例如在講授《光的反射》一課時,可以提問學生,我們?yōu)槭裁茨芸吹诫姛?學生回答:因為電燈是光源,發(fā)出光,所以我們能看到。這個問題的反思,從而激發(fā)學生求知的欲望和探索的興趣。再有就是要利用學生的好奇心,中學時期的學生好奇心較強,抓住學生的這個心理特點,可以很好的激發(fā)學生地學生興趣。

　　四、 轉變教師角色、行為,使學生主動學習發(fā)展

　　過去的基礎教育課程下,教師依賴于教科書及參考書,較多地喪失了自己獨立性和創(chuàng)造性。不僅影響了教師教學水平的發(fā)展,也掩蓋了教師的不同專業(yè)水平。教學教到最后我們教師的水平和我們的學生水平差別不大了。教師要走進新課程,真正體驗新課程的魅力,必須加強相關理論的學習,促使自己的角色、行為的轉變。教師要從過去僅作為傳授者這一核心角色中解放出來,不再把知識傳授作為自己的根本任務和目的,把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上,而應該成為學生的激發(fā)者、輔導者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)著,把教學的重點放在如何促使學生“學”上,從而真正實現教是為了不教。

　　五、建立良好的師生關系

　　教師在課堂教學中感情要真摯,教態(tài)和藹;課后要關心學生的學習和生活,尊重和信任學生,平等的對待每一位學生,對差生更要關懷備至。這樣學生才會把老師當作知心朋友,他們才會把心里話,真實的教學信息告訴老師。以歐姆定律為例:

　　1、 創(chuàng)設情境,提出問題,科學猜想。以調光臺燈切入,問:調光臺燈是調節(jié)了電路里的什么物理量使燈的亮暗發(fā)生變化的?再通過演示實驗觀察電流的變化與燈亮暗變化的關系,問:電流的變化與哪些因素有關?鼓勵學生大膽猜想,電流與電阻、電壓的關系,這樣就是確定研究方向。

　　2、 引導討論,設計方案 啟發(fā)和引導學生設計研究解決問題的方案,先應用控制變量法設計總體方案:控制電阻不變,研究電流與電壓的關系;控制電壓不變,研究電流與電阻的關系。如何研究?再進行局部設計:由學生小組討論、設計電路,讓學生交流自己的設計,并評價他人的設計,以器材的作用和選擇加以討論。

　　3、 學生操作,實施方案。讓學生相對獨立地進行實驗操作、采集數據。教師對學生的操作技能、儀器使用上給以幫助。

　　4、 分析討論,得出結論。從實驗得到的兩組數據引導學生用計算和圖像分別分析電流與電壓、電流與電阻的關系,再進行綜合,得到結論。

　　5、 反思應用遷移。用一組簡單的小練習鞏固探究過程中得到的歐姆定律;鞏固電表的使用、電路的連接等基本操作技能;小結反思探究過程,清理思維線索。

　　六、通過例題、習題創(chuàng)設問題情景,深化主題

　　在例題教學中要求學生根據自己對具體的物理過程,物理問題的理解,充分運用已有的知識和經驗,結合有關的知識,規(guī)律,獨立的創(chuàng)造性地進行分析、判斷、思考和探索解題方法。然后在教師的指導下,通過分析討論和歸納總結,對物理題中的物理思想、物理方法進行提煉、升華、學習和汲取例題中的物理精神,它能最大限度的鍛煉學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

　　七、充實課外活動 ,給學生以成功的喜悅

　　課外科技活動是豐富學生精神生活、擴大視野、陶冶情操、激勵創(chuàng)新的有效陣地。它為創(chuàng)造性思維能力的形成,提供了良好的智力營養(yǎng)及良好的情緒和環(huán)境。學生在這種活動中,可以不受教材范圍和教師傾向的束縛,獨立地、自主地發(fā)展。因此,課外活動要講究內容的豐富、

　　新穎,形式的多樣,方法的靈活,如舉辦“雞蛋碰地球”的比賽,用什么辦法使雞蛋從六樓扔下不破碎,從而發(fā)動學生進行小發(fā)明、小制作、小創(chuàng)造。還可布置適當的課外小實驗,讓學生動腦、動手,多思、多做,從中受到激勵、啟發(fā),產生聯想、靈感,使學生在知識性、科學性、趣味性的活動中觀察課內教學所不曾看出的道理,去領悟課內教學所來不及深透的奧秘,去觸摸課內教學所無法取的東西。通過小制作和小實驗等物理實踐活動,給學生提供了更多的動手、動腦和自我發(fā)展的機會,能充分挖掘學生潛在的創(chuàng)新素養(yǎng),不斷提高學生知識的應用能力,還能發(fā)展學生的個性、特長和創(chuàng)新技能。

　　總之,物理教學不但要傳授知識,更重要的是指導學生進行思考,啟迪學生的創(chuàng)造思維,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。在教學實踐中,只要我們努力探索、勇于革新,把學習與創(chuàng)造、模仿與創(chuàng)新、理性與幻想有機地結合起來,就一定能有效地開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。