名師作文指導：家長關于“寫作”的幾大認識誤區 （一）

　　家長對“寫作”的認識誤區：學生寫不出作文，是因為缺乏寫作素材

　　曾經在很長一段時間，都聽到這樣一個觀點：學生寫不出作文，是因為他們的生活太單調了，一天到晚活在作業堆里，作文哪有什么東西可寫呢。說這話的，有專家，有學者，有官員，有作家，也有一線老師。他們大都認為“巧婦難為無米之炊”，作文首先要解決的是“寫什么”，可是學生的生活都在“鬧饑荒”，恨不得啃樹皮，咬鞋根了，哪里還有什么“米粒”呢?對于這種觀點的流行，我深感不安。

　　事實真是這樣嗎?管建剛老師曾經拿監獄的生活舉過一個例子。常人都知道監獄的生活是枯燥乏味的，但是，一個真正的作家到監獄里蹲個一年半載回來，他肯定能寫出一本書，書名就叫《監獄揭密》，或者《我的監獄生活》、《監獄內幕》。當然，我是不會到監獄里去的，若是真為了什么創作，非得去體驗一下生活，估計關個一兩年也能寫出一本書來，書名都想好了《大佬的浮沉》，我相信能進到監獄里的每一個人背后，都有一大把曲折離奇、榮辱興衰的故事，只是到后來，他們把握不住故事的尺度，以至于“故事”成了“事故”，只好進了監獄。

　　比起監獄，學生的生活還算自由吧!雖然也有一些人憤憤地將學校比作監獄，但至少還可以來去自如，還可以開懷暢笑，還可以交個三五好友，還可以鬧個矛盾、打個嘴仗……那為什么還有人覺得沒有什么可寫，簡直是“無米可炊”呢?

　　女兒現在讀二年級，每次回來都會津津有味地和我談她們班級的“趣聞”。她們班里有五個男生美其名曰——“五大金鋼”，一個是“小太監”，愛傳老師的“圣旨”，有時甚至假傳“圣旨”嚇唬別人;一個是 “愛哭鬼”，芝麻大點的事，就鼻涕一把，眼淚一把，哭得跟淚人兒似的;一個是“慢鏡頭”，無論做什么事情都慢吞吞的，轉個身也要老半天，女兒笑稱他是“得了關節炎的蝸牛”;一個是“邋遢王”，每天放學后一看他的抽屜，什么都有——橫七豎八的課外書、無家可歸的鉛筆橡皮、偷吃零食留下的包裝袋，甚至還有擦過的紙巾，上面還殘留著令人惡心的鼻涕;還有一個男生，戴著一副黑框眼鏡，做事經常不按套路出牌的，被她們冠名為“哈里波特”。這五個人，每天輪番出場，傾情演出，給全班同學添加了許多有趣的話題，如果拍成一部韓劇的話，估計也有個百來集的。

　　我想，不只是女兒班級，每個班級應該都這樣，都會有類似的“母夜叉”、“霸王龍”、“四大金鋼”和“十八羅漢”，還都會有男女生心目中的“班草”、“班花”，以至于畢業十來年后相聚還津津樂道，樂此不疲。遺憾的是，他們從來不知道，這些是可以寫成作文的，更可悲的是，也從來沒有人告訴過他們，作文是可以寫這些事情的。

　　以前班級有個后進生，經常被我請進辦公室補作業，可是漸漸的，我發現作用并不大，字跡依然潦草，答題沒有起色。后來，我找到了原因，他到了辦公室，身子在這里做作業，但心不在這里。他的眼睛盯著作業本，看起來很認真，他的耳朵在哪里呢?他的耳朵在聽，聽隔壁班的老師說：昨天晚上看韓劇看到十二點多，那個都教授，簡直了，真是迷死人了。他又聽到旁邊一老師對大家說：前幾天團購的芒果味道真不錯，要不要來嘗一嘗。(他的嘴巴開始有點濕潤了!)過了會兒，又有一老師小壓低聲音：嘿，昨天那誰誰誰發生的事，你們曉得嗎?(以下省略一萬字)。此刻，他早已按捺不住，出于人性的本能，他把頭微微側過去，盡已所能把耳朵對準“事發地”，以便能全面地接收信息，好回去作為向其他同學炫耀的資本。

　　這些事兒，跟作文有什么關系，太有關系了。你知道，老師的一舉一動，對小孩子都是大事。他一回到班級，辦公室里的“八卦”，那都是國家機密啊!而這，只有他才能獲得，這是多么值得驕傲的事情。可是，他不知道這些也是可以寫成作文的，而且有能耐點兒，還可以寫成一部小說，題目就叫《辦公室秘聞》。

　　后進生是這樣，中等生呢?他們輔差輪不上，培優挨不上。中等生在老師的視線之外，過著屬于自己的、自由自在的兒童生活。他們完全不必擔心某個參觀團來了，要去做講解，某個上級領導來了，要去當“禮儀”。他們完全可以自由地呼吸著新鮮的空氣，在溫暖的陽光下，席地而坐，看一本書、發陣子呆，高興起來還可以呼朋引伴地在學校里找一找蝸牛，挖一挖蚯蚓……中等生的幸福指數是最高的。

　　優等生呢，也有很多生活內容啊!他們幫助老師管理、組織，參加各種比賽、活動，在這個過程中也會發生許許多多的故事。

　　所以事情的本質，不是在“米”上，還是在“巧婦”身上。如果她真的有心，沒米還不能去找“米”，去借“米”嗎?為什么寧愿守著一個空鍋，在那里愁眉苦臉地等米，盼望著別人塞給他米呢?

　　很多學生現在寫作就是這樣一種狀況——心中無話，提筆無語。于是跟爸爸媽媽討價還價，答應帶他出去玩一下，到什么地方旅游一番，去什么地方參觀，看一場什么電影，嘗一下什么美食……然后，才能東拼西湊的擠出一些干巴巴的東西。家長們，也居然相信了這樣一個事實——孩子寫不出作文，是因為生活太單調了，沒有什么可寫。于是，順理成章地成了一個“幫兇”。

　　還有一些家長反應，學生在培訓班里作文寫的不錯的，可是到了學校就寫不出好文章了。這究竟是什么原因呢?拿過來一看，確實不錯，但都是活動作文居多。這樣的作文，學生不用選材，老師都幫你選好了，端到你面前了。活動中，老師會幫學生理出提綱，理出重點，重點還會你說我說大家說，說過了再寫，重點自然突出了。我不是說這樣就沒有好處，低年級學生剛剛開始寫作，還不知從何下手，我們手把手地教給他們一些寫作的方法，如何看圖寫話?如何寫一個活動?如何寫一個景物?……這是為其以后自能作文打下基礎，可以的。但是，到了五六年級還這樣，就好比是孩子們肚子餓了，你總是把食材準備好，而且是燒好煮好親自端到他們面前，甚至有的還喂給他們吃，那么以后怎么辦?長此以往，他們更加發現不了——他們的生活就是寫作的“金礦”。培訓班只能負責教你們一種方法，更多還是讓孩子們自己到生活中去尋找，去體驗。

　　我曾經有一個做法覺得挺好，就是從周一到周五讓每個學生寫“百字作文”，字數不多，負擔不重，而且內容不限，只要是一天之內的所見所聞，所思所想都可以。他們興趣很濃，好多學生剛開始只字片言，到了最后，都控制不住超出一百了。但是，我只要百字。到了周末，我再讓他們從中挑選一篇寫成周記，他們也很樂意，因為不缺什么材料，打開本子一看，就知道要寫什么了。“百字作文”的做法訓練了學生尋找寫作素材的能力，打開了其視野，讓他們懂得如何去觀察生活，積累生活中的素材，挺好!后來，我在一本書中也看到另外一個相似的例子，更簡單!就是讓學生每天回憶有意思的事并寫好一個作文題目，然后周末再撰寫成文。這也挺好!

　　學生的生活原本就是一座金礦，我們要做的就是帶領他們去發現，去挖掘，剩下的就讓他們自己去做做看吧!做不好了，我們再扶一把，幫一把，也許真的就不一樣!