寫作指導：如何在審題中創新立意

　　一篇優秀的中考作文之所以能從數百萬份試卷中脫穎而出，其中必有他值得稱贊之處。按照評分標準而言，一般會從選材，立意，語言和結構這樣幾個方面去衡量，以下是小編整理的寫作指導之如何在審題中創新立意，供大家參閱。

　　如何在審題中創新立意

　　一篇優秀的中考作文之所以能從數百萬份試卷中脫穎而出，其中必有他值得稱贊之處。按照評分標準而言，一般會從選材，立意，語言和結構這樣幾個方面去衡量，這四個標準里，其中最為閱卷老師欣賞也最讓學生頭痛的是作文的立意，一邊羨慕于別人標新立異的思路，一邊又苦于自己落入俗套的構思，這成為很多學生作文檔次上升的一個障礙。其實，創新立意并不是天馬行空，而是有所根據的，它的根據就來源于卷面已經給出的題目，從審題入手去分析出題人的意圖，從審題入手去挖掘更深邃的含義，如何審題審出新意，這是我們接下來幾篇連載要集中解決的問題。

　　第一講主要解決的是審題方法的問題，創新的前提是審準題，在準確的基礎上才能有所新，如果題目審偏了，立意再好也是妄談，所以首先要解決的問題是如何正確審題。

　　(一)短題要補充

　　很多題目我們看起來很簡潔，不過三五字，但其實題目越短，審題難度越大，因為它能夠給與我們的信息是極為有限的，很多時候讓人感覺難以下手，這時我們可以用補充題目的方式讓題目變得具體充實有可寫性起來。

　　如寫《雪》這樣一篇文章

　　1、在前補充：冬雪，看雪，潔白的雪

　　2、前后補充：瑞雪兆豐年，冬雪也暖人，風雪中的身影

　　3、在后補充：雪后，雪的溫度，雪的訴說

　　再如以《朋友》為題寫一篇文章

　　1、在前補充：真誠的朋友，執著的朋友，誠信的朋友，我最敬佩的朋友

　　2、前后補充：我的朋友叫自信，這個朋友值得尊敬

　　3、在后補充：朋友的心愿，朋友的真諦，朋友的故事

　　需要注意的是，補充題目這件事是在我們腦海中完成的，也就是說如果題目中沒有要求我們去補充完整題目，那么我們就不要隨便改動題目，只是在心中把你要寫的內容通過給題目補充，進一步縮小即可，如果補充題目的過程中發現腦海中想出的好幾個題目都還不錯，怎樣取舍呢?這時，可以選擇你最熟悉的那個話題，或者你認為最有話可說感觸最深的那個去寫。

　　(二)長題抓關鍵

　　題目長了有時也會干擾我們審題，原因很簡單，各個獨立出來的詞你不知道到底哪一個是題目的核心，這時就需要抓住題目的關鍵詞去分析，而關鍵詞就是我們平時所說的題眼，我們一般會選擇動詞，形容詞和副詞作為題眼，因為這些一般是起修飾和強調作用的，當然題目的主要對象一般是名詞，這個是不容忽視的，但是關鍵是要看修飾它的那個詞是什么，你要圍繞那個詞寫什么。

　　如《這件事教育了我》中的“教育”，《其實并不是這樣的》中的“并不是”，《也美麗》中的“也”，《水仙花開》中的“開”。

　　(三)標志定體裁

　　有些題目常帶有明顯的體裁標志，可幫助我們迅速確定文章的體裁，內容和重點。

　　1、記敘文的標志：題目中凡帶有“記”“憶”“人”“事”“見聞”等字眼，一般都是記敘文。如《回憶我的母親》《記我的同桌》《值得贊美的人》《假期見聞》《我的初中生活》等。

　　2、抒情散文的標志：題目中凡有“贊”“頌”“賦”等字眼，一般都是托物言志，借景抒情的散文。如《白楊禮贊》《綠葉頌》《茶花賦》等。

　　3、說明文的標志：題目中凡帶有“制作”“介紹”“說明”“自述”“為什么”“原理”“話”，或直接寫某事物的名稱，一般應寫成說明文，如《文具盒的自述》《森林為什么能防風》《手表的使用和原理》《秋天話菊花》等。

　　4、議論文的標志：題目中凡是帶有“說”“議”“談”“論”“評”“辯”“駁”“從……談起”“從……說開去”“讀……有感”等字眼，一般都是說明文，如《談骨氣》《由‘滴水石穿’想到的》《讀<窮人>有感》等。

　　(四)聯想化深意

　　聯想就是由甲想到乙，而甲一般是由實際意義的，乙是有象征意義的。如《圓月》《白楊》《長城頌》《我心中的陽光》就需要用聯想法來審題，把這些大家在生活中熟悉的事物與一些具有象征意義的事物聯系起來，從而給這個題目賦予更深層的含義。比如：“圓月”聯想到中華同胞，“白楊”聯想到扎根邊疆的志愿者，“長城”聯想到戰無不勝的人民解放軍，“陽光”需要聯想溫暖，親情，關愛，希望甚至信仰，這樣通過審題文章的寓意就大大深化了。

　　完成正確審題后，接下去幾講我們會結合具體題目來給同學們分析，如何通過審題來創新立意，請同學們繼續關注。

　　作文升級辦法之作文修改

　　在一次正式的考試中，如果是120分滿分，作文可以占到50分，如果是100分滿分，作文可以占到40分。多年來，作文一直是我們語文考試中的半壁江山。而與它的重要地位形成鮮明對比的是，許多學生的作文寫的并不是十分理想，所得分數與期望有一定差距，甚至作文會成為一部分學生的拉分項目。因此，如何寫好一篇作文，提高學生的寫作能力成為了家長、學生、老師共同關注的焦點。

　　要想達到以上目的，有一個至關重要，而又容易被學生忽視，或者說不愿意去踐行的方法--修改作文。關于修改作文的重要性，我國的教育專家和作家們早有論述。葉圣陶就曾說過：寫完了一篇東西，看幾遍，修改修改，然后算數，這是好習慣。魯迅也說：“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。”大家尚且如此，更何況寫作水平還沒有達到爐火純青程度的我們?

　　而且，教學實踐也表明，如果學生作文的初稿是二類文，經過認真而仔細的修改，可以實現從二類文到一類文的飛躍。長期堅持，提高寫作能力并不是一個遙遠的夢。

　　故而，學生要想提高作文的寫作水平，一定要重視對作文的修改。在現在的教學體系中，許多負責人的老師會給學生的作文做詳細的批改，然后要求學生按照老師的批改重新整理作文，如此，學生只是被動的接受，并不明白為什么要這樣修改。這樣，學生只能是老師給修改幾篇，他擁有幾篇高質量的作文，一旦離開老師這根拐棍，他依然沒有辦法獨自走路。俗話說：“授人以魚不如授人以漁。”學生只有自己思考，動手修改作文，才能切實提高自己的寫作水平。

　　學生只有認識到修改作文的重要性，站在一個戰略的高度去看待修改作文，才能愿意主動地去修改作文。所以，本章闡述修改作文的重要性，至于如何修改作文，從哪些方面入手修改，我將在下一篇文章中具體闡述。

　　附：魯迅的《風箏》是人教版初一上冊教材中的一篇課文，也是許多學生熟悉的一篇文章，“如果說《風箏》是色彩鮮艷的油畫”，那么在此之前先生寫的《我的兄弟》就是它的“雛形”，也可見修改文章的重要。現附《我的兄弟》原文，供大家欣賞。

　　我的兄弟

　　我是不喜歡放風箏的，我的一個小兄弟是喜歡放風箏的。

　　我的父親死去之后，家里沒有錢了。我的兄弟無論怎么熱心，也得不到一個風箏了。

　　一天午后，我走到一間從來不用的屋子里，看見我的兄弟，正躲在里面糊風箏，有幾支絲竹，是自己削的，幾張皮紙，是自己買的，有四個風輪，已經糊好了。

　　我是不喜歡放風箏的，也最討厭他放風箏。我便生氣，踏碎了風輪，拆了竹絲，將紙也撕了。

　　我的兄弟哭著出去了，悄然的在廊下坐著，以后怎樣，我那時沒有理會，都不知道了。

　　我后來悟到我的錯處。我的兄弟卻將我的錯處全忘了，他總是很要好的叫我“哥哥”。

　　我很抱歉，將這事說給他聽，他卻連影子都記不起了。他仍是很要好的叫“哥哥”。

　　啊!我的兄弟。你沒有記得我的錯處，我能請你原諒么?

　　然而還是請你原諒罷!

　　從閱讀練習中學寫作之語言篇

　　在這個過程當中，需要孩子有一個心理上的意識。也就是說，任何時候的寫作，都帶著一個讀者心態，以讀者的身份審視文章，看看和那些自己分析的文章的區別在哪，自己的不足在哪。而在閱讀的過程當中，也要帶著創作的心態，任何一個閱讀題的練習，都是在讓學生分析文章好在哪，分析完好在哪之后，有這個意識的孩子應該想著“既然它好，我寫作的時候，是否能夠用上?”這樣有意識地在做閱讀練習的時候積累寫作手法，將會在學語文的過程當中事半功倍。因此，建議初中孩子從初一開始就有意識地培養這個習慣。

　　據中考作文評分標準，無非分成幾個大的模塊--立意，語言，選材及結構。筆者將通過四篇連續性的文章說說應該如何在做閱讀聯系的過程當中學習寫作方法，鍛煉寫作能力。因語言積累是慢活，學生應該最早開始注意這方面的培養，本次從語言模塊開始。

　　從語言來說，可以從三個方面進行訓練：一是準確。二是簡潔。三是文采。

　　“準確”和“簡潔”主要是說，在句子，段落及整篇文章的組織過程中，要把話說明白，同時不要太羅嗦。這主要是靠語感來完成，大家不要有語感太過玄虛的顧慮。實際上，這是可以通過多讀文章以及仿寫句子的聯系來培養的。語文的讀文章和數學的做題一樣，練習的是熟能生巧。而仿寫則建議找那些細節描寫的句子(最主要是從結構上面進行仿句)。如《故鄉》中描寫少年閏土外貌的句子“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”學生可以以此為模板，寫某個人的外貌，格式就是“(誰)在(地方)，(形容詞)的(形容詞)臉，頭(或頭發)(描述頭發的樣子)，然后再加上其他的什么特征。”初學寫作的孩子，這樣去模仿可以解決寫作過程當中語言無序，想到哪寫到哪的問題。這說的是閱讀和仿寫。

　　再說文采，來過學而思學習的人都知道，在文學類閱讀練習題當中，專有一類大題型叫做“賞析題”，賞析的內容主要是包括兩部分，一是文章內容，二是文章語言。

　　通常在語言的賞析方面，主要包括幾個部分，一是詞語的賞析，一是句子的賞析(主要是賞析修辭和細節)，一是整段(篇)的賞析(主要是賞析描寫，通常以細節描寫居多)。針對這類題型，教師通常會給出一些賞析的方法，說白了，就是告訴學生，這些拿出來的句子，其實都是有一定規律的，可以把這些規律總結出來。這樣每一類句子(修辭，細節描寫)的作用教師都會給孩子歸納出來。

　　那么孩子在具體寫作的過程當中，如果能夠有意識地在心中想到這每一類句子的作用，具體到每種修辭的作用，每種細節描寫的作用等等。這樣自己想要在文章當中表達哪種情感的時候，就可以非常輕松的去使用這些東西。

　　比如說賞析句子的時候，會從修辭方法方面進行賞析，此時需要明確各種修辭的作用，明確這些修辭的作用，對寫作的幫助大不大?大了去了。舉個例子，當寫作的時候，你就應該想一想，如果我想寫得更加生動形象，同時顯得有文采一點，應該怎么做?最簡單的做法，就是用一些比喻。比喻應該怎么用?此時閱讀時候的分析就可以放上來了。我們老是說要積累優美的句子，優美的句子從哪來?就從你的閱讀當中來，那些閱讀里邊找出來的句子，還仔細分析過的句子，無論如何都是值得去借鑒的。