如何打開寫話題作文的思路

　　近年來，話題作文幾乎成了考場作文的代名詞。為了能夠讓學生在考場上寫出一篇好作文，老師們是想方設法加以指導，學生們自己也是絞盡腦汁多寫多練。盡管如此，不少學生面對話題作文的時候，還是常常感覺一頭霧水，不知從什么角度思考，不知從哪兒下筆。思路打不開，寫出的作文自然也就放不開，更別說什么新意了。

　　事實上，要想打開話題作文的思路也并非難如上青天。只要我們勤于思考，堅持訓練，還是可以琢磨出一套屬于自己的方法來的。我們不妨試試從以下幾個方面著手，來打開自己寫話題作文的思路。

　　一、由“母”生“子”，對話題進行分析和聯想，打開作文思路。

　　所謂的由“母”生“子”，就是指以題目提供的話題為“母題”，衍生出“子題”：對話題進行分析、聯想等，把大的轉化成小的，把籠統的演繹成實在的，把抽象的概念落實到具體的事件中去。那么，有什么方法可以讓“母題”衍生出“子題”呢？我們不妨從以下三個方面來考慮：

　　（一）形象引發

　　我們要盡量將話題與現實生活聯系起來，展開想象與聯想，想到與話題相關的現實事物或具體形象，從形象出發，思考寫作的方向與題材。

　　如果以“傘”為話題寫作文，我們可以想到不同款式、不同顏色、不同形狀的“傘”： 如太陽傘、雨傘，單色的、多色的，短柄的、長柄的，油紙傘、布傘等。也可以想到生活中與傘有關的事、景、情等，如：有的撐著傘在等人；有的一手撐著傘，一手拿著傘；有的一個人打傘走在雨中；有的只為別人撐傘，自己卻淋著雨等。根據以上形象，我們可以從母題“傘”生出許多“子題”：“多彩的傘”、“謝謝你，雨傘”、“傘下的友誼”、“送傘記”、“為我擋風遮雨”、“換傘”、“雨天盛開的花”、“這把傘是誰的？”、“我最喜歡的一把傘”、“爺爺那把破傘”、“雨傘又丟了”、“都是雨傘惹的禍”、“樹傘”、“永遠撐著的傘”、“不要保護傘”、“給我安全的傘”等。

　　（二）構詞引發

　　話題作文提供的母題（話題）往往是一兩個字或一個簡單的詞獨立而成的，這為構詞組句提供了極大的便利，為我們的思維發散創造了空間。仍以“風”這個話題為例，我們通過詞語組合，可以將一切與“風”有關的詞語都說出來，然后再沿著不同的方向思考，這樣，無論是自然界的風，還是校園新風、民風民俗、社會風尚的“風”，都將被我們收歸筆下了。

　　再比如以“筆”為話題的作文，我們可以在話題前加一個動詞：“買了一支新筆”、“借筆記”、“還筆的故事”、“拾筆”、“丟筆”、“修筆”、“換筆”、“送筆”等。也可以在話題后面加一個動詞或形容詞，構成主謂式句子，如：“鋼筆旅行記”、“鋼筆弄丟之后”、“鋼筆漏水了”、“鋼筆新生了”、“這支筆真漂亮”、“鋼筆發光了”等。同樣，還可以在在其前加一個修飾詞或限制詞，構成偏正復合詞組：“我喜愛的鋼筆”、“爺爺的古董筆”、“煩人的筆”、“會說話的筆”、“摔不破的筆”、“不怕電的筆”、“我得鋼筆朋友”、“迷人的筆”、“獎來的筆”、“王冕的筆”、“包公的筆”、“閻王的筆”、“老師的筆”、“粉紅色的筆”、“自己組裝的筆”、“不爭氣的筆”等。另外，我們可以圍繞話題這一詞為中心，自由組詞構句：“我想有支雙色筆”、“鋼筆的自述”、“電腦，讓鋼筆冷落”、“叔叔送我一支筆”、“珍藏在記憶深處的筆”、“假如沒有筆”、“我與鋼筆的故事”、“我和鋼筆有段情”等。

　　這種思維方法，沒有一定的方向和范圍，我們大可以天馬行空，任思緒自由馳騁，從而廣泛地開發我們話題作文的思路。

　　（三）釋義引發

　　能夠被選為作文話題的詞，往往內涵豐富，既有本義，又有引伸義，也有比喻義、象征義和情韻義等，可從其豐富的意義進行思考。

　　比如以“風”為話題，如果只是著眼于本義，那就只有寫自然界的風：按風向分的東南西北八面風；按季節分的春夏秋冬四季風；按大小分的微風、大風、狂風、颶風、龍卷風。這樣寫不是不可以，但總讓人覺得沒有什么深刻的內涵，不易借題發揮，寫不出深意來。我們不妨想想“風”的比喻義：溫暖人心的春風——如集體的溫暖，老師的關懷，父母的牽掛等等，都可看作是習習和風，暖人心扉；透徹心肺的寒風——無情的話語、冷酷的嘲諷，能讓人如入冰窟。同樣的，我們還可以思考一下“風”的引申義，來寫某地幫扶成風的道德風尚，寫同學們的追星熱潮，寫生日party上的送禮與攀比之風。

　　還比如“門” 這個話題，除了其本義外，常用義至少還有：“途徑”、“方法”、“門面”、“要害”、“關鍵”、“等級”（寒門、豪門）、“表示某一方面”（師傅領進門）等。再比如“圓”： 其常用內涵有：“圓滿”、“團圓”、“和好”、“成功”、“順利”、“圓滑”、“靈巧”、“圍繞核心”、“公正平等”(圓桌）等。這些東西，其實都和我們的日常生活密切相關，只要稍加思索，就可思路大開，“下筆如有神”了。

　　二、要善于傾聽并利用老師的引導和同學的交流，打開作文思路。

　　課堂上，老師在布置我們寫作文的時候，通常也會對如何作文巧加指導，或是組織學生討論。這個時候，我們要善于捕捉到老師和同學們在討論時的一些關鍵性語句，為自己的作文打開思路。

　　比如下面這個作文題：

　　有一個小男孩不小心踩了鄰居家新鋪的水泥路面，將平整光滑的水泥地印了幾個清晰的腳印。小男孩十分害怕鄰居伯伯知道，趕緊回家把鞋子沖洗干凈。但他心里一直不安，終于決定告訴鄰居伯伯。鄰居伯伯看到現場后，拍拍他的肩膀說：“好孩子，很高興你能及時告訴我這件事，現在我還能夠修補它，假如你不馬上告訴我，等水泥干了，腳印就無法修補了。”

　　生活中類似的情況很多，請認真閱讀上面的材料，以“修補”為話題，寫一篇600字左右的作文。

　　看了這段材料以后，有的學生會說我也可以寫一個關于修補道路的故事，這時老師可能會指出：寫補路也是可以的，但這還是局限在原材料上，同學們不妨討論一下，看能不能把思路放開些。這個時候，同學們自然會廣開言路，多方討論：什么修補桌椅、門窗啦，什么修補床、柜啦，什么修補大氣層中的臭氧空洞啦等等。但是很明顯，這些所謂的“修補”，仍然都說的是關于實物的，高明的老師還可能這樣來引導：同學們已經想到了很多方面，但是，我們能不能再往深處想想呢？比如說抽象的事物？這樣的問題一提出，同學們自然就會想到：當我們受到委屈時，需要人去撫平心靈的傷口，這是一種修補；當我們的靈魂為罪惡所侵蝕的時候，需要剔除污垢，彌補心靈的缺陷，這也是一種修補；當我們的友誼出現裂痕的時候，需要我們待之以寬容、理解，使之恢復，這也是一種修補；當你不經意間傷害了別人的自尊心的時候，需要你有真誠來縫合那顆受傷的心，這還是一種修補……

　　在師生間的對話中，這個話題的思路，已然被我們輕易打開了。

　　三、適當運用求異思維，探求多種答案，打