高一做一個聰明的教師讀后感：理解，寬容
高一做一個聰明的教師讀后感：理解，寬容
我感覺習慣可以分成兩類:初級習慣和高級習慣。一般的生活習 慣和行為習慣屬于初級習慣，這種東西，通過管理式的訓練比較容易 養成。高級習慣，比如閱讀的習慣、獨立思考的習慣，這種東西需要 的內驅力特別大，它的活動主要在腦子里，用行為訓練的方式就很難 奏效了。 你能強迫他做注意聽講狀， 卻無法強迫他真正專心聽你的課; 你能強制學生摘抄，卻無法保證他抄的時候真的在“閱讀” ，你更無 法強迫他喜歡閱讀。于是當你不強制的時候，它的本相就露出來了。 好習慣不光是管出來的，它更是有好習慣的人帶出來的。這就叫“熏 陶” 。熏陶比管理和訓練更接近教育的本質。 該當醫生的時候，你別當警察;該當警察的時候，你別當醫生。 請注意不要同時解決好幾個問題，一段時間重點抓好某個問題， 初步解決好之后再抓下一個，這樣效果較好。在重點解決某個問題的 時候，出現其它問題，只要影響不是太大，可以置之不論。 不要以為專家說的都是對的，要相信自己的思維。 教師的愛是一種關心，一種關切，一種理解，一種寬容，一種幫 助，教師是可以一視同仁地把這樣的愛獻給學生的，比愛更重要的是 尊重。 只要下課鈴一響，時間就不是我的了。我要占人家的時間，只好 和人家商量。這不是什么“愛” ，這是起碼的尊重，這是教師的法制 觀念問題。我不能借口“我是為你們好”來侵犯學生的休息權。 第三，談談我的點滴感想： 在平時的教育教學中，我常常感到事情很多，感覺都那么累了，
可效果卻一般。 反思我的工作:為什么我感覺那么累， 效果卻一般呢? 是學校的管理體制的問題?還是我的工作方法有問題?看了王曉春 老師寫的《做一個聰明的教師》這本書后，我發現我應該改變一下我 的思維方式了。各位老師們，讓我們走出思維方式的誤區，做一個聰 明的教師，做一個輕松、睿智的教育者吧! 王曉春老師對聰明人的界定太經典了:聰明人其實就是善于思考 的人， 他們往往有良好的思維方式。 思維方式對于我們教師太重要了。 所以看了這本書我也思考了，我結合自己的教育教學，提煉出一些屬 于自己的教學觀: 一、教育的本質不是管理，而是幫助和交流。 的確，在現在的學校制度下，沒有管理是不行的，