讀《經典即人生》之感悟

　　鯉魚塘完小  張春生

　　初識陳琴老師緣于周波老師XX年到學校的一次講座，講座上觀看了陳琴老師執教的一堂誦讀展示課，看后內心被深深地震撼，年紀小小的孩子是如何背誦這些深奧、繁長、拗口的古文，而且背起來還充滿著笑語歡聲，樂不可支。五月份的骨干老師培訓，手中拿到了這本書《經典即人生》，帶著心中的那份疑慮，我打開了書本，咀嚼著其中的文字，心中再一次被陳琴老師的堅毅與執著，善良與愛心所打動。她付出了很多很多，不過，她也收獲了很多很多。而這個收獲，除了她本人的生命提升之外，更重要的是讓她所教的孩子奠定了走向輝煌生命前程的經典之基。這其中也給我們的語文教學帶來深深的思考……

　　思考一：經典素讀與當前的閱讀教學

　　舊時的經典素讀追求以記誦為目的，而今天的讀法是蜻蜓點水，“雁過無痕”，因此一個學期下來，我們的語文教材白話文講了很多很多，可是我們如果要考一段話，這段話來自于哪里，很多孩子都不知道，而其中的一些古詩，即便是多年后，依然記得，這不能不說——經典，適宜儲存。在經典誦讀教材的選擇上，前人給我們留下了寶貴的經驗，我們可以借鑒。比如，明清時期通用的蒙學讀本，尤其是詩詞，不僅是兒童識字的好教材，也是促進學生養成教育、培養語文興趣的趣味讀本，在低年段可大量背誦。如低年段可選《三字經》《百家姓》《弟子規》《唐詩三百首》等；中年段，可選擇背誦《大學》《中庸》《論語》《老子》和大量古詩詞；高年段除繼續背誦大量的古詩詞外，還要選擇背誦《孟子》《古文觀止》《史記》中的精彩篇章。

　　思考二：素讀經典的時間從哪來

　　陳琴老師實踐得出的經驗是，只能變革司空見慣的語文課堂教學模式，在常規的語文課堂上為經典素讀留足時間。當然這必須處理好現行語文教材的教學內容，為孩子化解由考試所帶來的學習壓力。教材最有效的處理方式就是我們當前生本教育中所提倡的先學后教，讓孩子養成預習的習慣，提前把課文讀得滾瓜爛熟。上課時，如果涉及到某個知識點，一定要給學生一個肯定的回答，把一個相對正確的答案給孩子，并對整個小學的教材和目標要熟透，適當取舍，把知識點分塊分點羅列出來，期末時集中到幾張試卷中，教給學生每種題型怎么回答，熟悉題型，如此算來，一本教材實際上是不必教一個學期的，大約兩個月就足夠了，因此經典素讀的課程就有了時間保障。每學期至少有一個有一個多月的正課可以用來開展素讀課程，加上每天的晨讀、午讀各20分鐘，按每天素讀100字的量，按最低的估算，六年都可以熟練地背誦十幾萬字。一個小學生，如果有十幾萬字的經典文字儲存在記憶深處，還擔心將來學不好語文嗎？而這十幾萬具有種子能量的文字，誰都可以預見它將對一個人的一生會產生怎樣深遠的影響。

　　思考三：素讀如何做到素而不悶

　　在課堂中常用的教學方法有朗讀、表演讀，還有一個就是吟誦。自古漢詩皆吟誦，從先秦開始詩詞文賦都是是吟誦的，創作時吟誦，欣賞時吟誦，學習時吟誦。這就需要學習一些吟誦的規則，平長仄短，依字行腔，是吟誦最基本的兩條規則。當然要培養學生形成自己的吟誦調，可先從格律詩開始，把格律弄懂了，再去讀其他的就容易多了。其次，就是氣息要勻，在吟詠的過程中要自然沉浸在文字里面。這樣詩歌吟詠出來，氣象、景象才會全部展現出來，用葉嘉瑩先生說的一句話說，就是：讀詩可以令人心不死。孩子讀詩是可以令孩子更有靈性的。

　　思考四：老師讀書，再教學生讀書

　　驚嘆于陳琴老師的才氣，與她的滿腹詩文、博古通今，不無關系。掩卷之馀，心中會涌起陣陣感動的漣漪。就在我們在為尋找讀書的時間發愁，為我們有太多的理由去逃避這個選擇時，陳琴老師把閱讀當作了生活的方式，每天最少要有兩個小時埋在書本里，即便是有時忙到晚上10點之后，依然堅持坐下來，靜讀。利用點滴時間讀，幾行也是收獲。哪怕僅僅是幾分鐘，僅僅是幾行，僅僅是住了一首詩詞中的一兩句，皆是喜悅。因為她堅信，唯有愛讀書的老師才能培養出愛讀書的學生，從某種程度上講，老師愛讀書是為了給學生作參照物。我們也有理由相信，有陳琴老師的地方，一定是誦讀的樂園，有陳琴老師的地方，必定是一道美麗的讀書風景線。

　　思考五：優化課堂，寓教于樂，細微出真情

　　教育的真諦在于喚醒和激勵。那么陳琴老師是如何點燃孩子們誦讀經典的熱情的的呢？除了她的身教外作用外，主要歸功于她自創的每周一節的“經典誦讀課”。一是接受傳統教育中的誦讀原則：以素讀為主，不追求理解深度，不作精細講解，只在乎背誦的熟練。二是授課內容劇本化，設計為“六幕”。每節課的教學時間控制在30分鐘左右，誦讀的文本控制在300字以內，化整為零，幾個重要環節都體現出重在積累和傳授記誦方法。這樣的設計理念對中年段的孩子來講是完全可以接受的，也是經典誦讀的基本原則。

　　陳琴老師的經典誦讀教育，并不完全依賴這一節課，而是“經典課堂處處在，貴在持久巧安排”。

　　每天課前幾分鐘，放學后幾分鐘，加起來不到20分鐘，這點點滴滴零星不起眼的時間，陳琴老師卻充分利用。例如，每次晨讀課，陳琴老師總是準時到教室跟孩子們一起誦讀——她說這一點非常重要：老師與孩子一起投入地誦讀，比單純要求孩子自己誦讀效果要好得多。同時注意運用各種有趣的激勵措施以調動孩子的積極性。比如，讓全班當老師教她一個“學生”，跟孩子們進行記憶比賽，還運用“能者領背”“拍手快板”“接龍對歌”“男女對聯”“小組接力”等等有趣的形式，把誦讀課當作有趣的游戲課。這樣長期堅持，日復一日，誦讀就成為孩子們的一種習慣。

　　思考六：推進“家校共讀”

　　“家校共讀”是培養學生良好的閱讀習慣最有益、最持久的方式之一，也是凝聚家校教育全力的最佳途徑。當然，在實踐中，學校要做的工作只是以簡單易行為原則來引導“家校共讀”活動，不能加重學生、家長和老師的負擔。對于大多數父母來說，閱讀只是孩子的事，并沒有把閱讀當作家庭生活的必要組成部分。陳琴老師向家長推薦共讀的《朗讀手冊》給了我們啟示：書中以大量的事例證明：沒有閱讀，就等于沒有教育；沒有養成閱讀習慣的人，就不是真正接受過優良教育的人；沒有閱讀習慣的家庭，都會陷入貧窮。告訴所有的家長，為孩子朗讀，陪孩子閱讀，任何時候都不會為時過晚。在得到家長的重視之后，推行“家庭閱讀之約”活動，每個家庭每天約定半個小時左右的閱讀時間，可以是清晨的誦讀，臨睡前的默讀，或是黃昏時走在路上的背誦。形式不限，總之要陪著孩子共同親近書本，共度溫馨時刻。

　　思考七： 厚積總有薄發時

　　素讀經典的訓練，貴在堅持，難以速成。陳琴老師每天巧妙利用零碎的時間，組織有趣的形式，讓每個孩子每天堅持背誦100字左右的文段。摒棄了老一套的聽寫、抄寫、組詞、造句等重復性作業的練習，告別題海。一本教材不再漫講一個學期，通過“課前學”“課中練”“自讀背”等課堂策略，節約出大量時間讓學生讀書，每天的家庭作業基本上就是“讀書”和“采蜜”（做讀書筆記或摘錄）。一學期下來，平均每個孩子的摘錄量都在四萬字以上。這樣的積淀使得孩子們的語言表達能力不同凡響，在作文中貼切地運用名言警句已成為很平常的事情。孩子的目標是：背誦十萬字，讀破百部書，寫下千萬言。試想，假如一個所背誦的這十萬字，所閱讀的千百萬字都是“永不會耗盡它要向讀讀者說的一切東西的”經典作品，這個人的語文素養還會差嗎？

　　陳琴老師二十年如一日，對母語教學傾注了大量的心血，傳承了民族傳統文化，延續了民族精神命脈，如“大上有立德，其次有立功，其次有立言，雖久不廢，此之謂不朽。”我們也有理由相信陳琴老師的的所倡導的經典素讀的將來一定是：欣看桃李周宇內，薪盡火傳不計年。