月光曲讀書筆記

　　讀《月光曲》，你可以這樣做筆記：手足情的真摯讓人感動，盲姑娘對音樂的癡迷令人佩服。那么讀者們又是如何做筆記的呢?請往下看。下面是第一范文網小編精心為你整理月光曲讀書筆記，希望你喜歡。

月光曲讀書筆記篇一

　　中心思想

　　本文記敘了德國著名音樂家貝多芬在一個秋夜為盲姑娘兄妹彈琴的故事。貝多芬觸景生情譜寫了著名的鋼琴曲《月光奏鳴曲》，表現了他對勞動人民的同情和對大自然的熱愛。

　　結構層次

　　本文先謝了晚上貝多芬在萊茵河變聽見茅屋里傳來鋼琴聲，看見了盲人兄妹，點明了時間、地點、人物;其次寫了貝多芬為盲人姑娘彈奏了第一首鋼琴曲;然后寫貝多芬即興創作出《月光奏鳴曲》;最后寫了貝多芬記錄了這首傳世名曲——《月光奏鳴曲》。

　　段落品讀

　　一個姑娘說：“這首曲子多難彈啊!我只聽別人談過幾遍，總是記不住該怎樣彈。要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊!”一個男的說：“是啊，可是音樂會的入場券太貴了，咱們有太窮。”姑娘說：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”

　　感悟：哥哥因為音樂會的入場券太貴，家里太窮，無法使妹妹得到滿足而感到遺憾、內疚;盲姑娘把自己夢寐以求的愿望淡淡的稱作“隨便說說”。兄弟之間的手足親情，盲姑娘對音樂的癡迷與熱愛是貝多芬深受感動，彈完一曲后又即興創作《月光奏鳴曲》做鋪墊。

月光曲讀書筆記篇二

　　學音樂的都曉得，《月光曲》即《月光奏鳴曲》，是德國著名作曲家貝多芬經典作品之一。這首曲子靜如止水，美若仙境，不敢說它家喻戶曉，起碼，這是一個音樂界的震撼，的奇跡。然而這樣的一首曲子，究竟是怎樣作出來的呢?這，是一個傳說······

　　只是一個傳說。貝多芬在世界各地巡回演出的時候，來到了一個靠近萊茵河的小鎮。忽然貝多芬聽見了一首曲子從一所屋子里傳出，那，正是他所創作的曲子。他走近一探，聽了屋子里傳話的聲音。

　　一個姑娘說："這曲子多難彈呀!我只是聽過別人彈過幾遍，記得必不熟悉，要是能聽貝多芬親自談談該多好呀!"

　　一個男人說："是呀，可是我們家太窮了，入場劵太貴了!"

　　姑娘又說："哥哥你別難過，我只是隨便說說罷了。"

　　貝多芬聽到這兒，姑娘的痛楚和那種無奈深深地感染了他。他推開虛掩的門。這里的情景讓一輩子都不能忘記：男人在做皮鞋，在一架舊鋼琴面前，坐著一個十六七歲的姑娘，長得很清秀，只是眼睛瞎了。

　　"您來找誰?"

　　"我是為這個姑娘彈一首曲子的。"

　　"您找錯人啦。"

　　貝多芬沒有說話，坐在鋼琴面前靜靜地彈了一首曲子，是姑娘剛才彈的那一首，彈得很動聽。這次，他是用心去彈得。一個這樣懂音樂愛音樂區雙目失明的女孩，每個人都會這樣做，即使是壞人。

　　姑娘激動起來："彈得多純熟，多富有感情啊!您，您就是貝多芬吧!"

　　貝多芬沒有說話，只是問姑娘還想聽哪一首。

　　很偶然，風吹滅了還燃著的蠟燭，清幽的月光照在了一切事物上，顯得那樣和諧，這下子，貝多芬的靈感，如涌至來，借著月光，他按起了琴鍵，一種面朝大海，一輪月光緩緩升起，瞬時間萬物染上了銀灰色，水天連接，詩意朦朧，若隱若現的感覺，

　　趁兄妹倆還在沉醉的空子，貝多芬連忙跑向家中，花了一夜的時間，把其記錄了下來。這，就是有名的《月光曲》的來源。

　　貝多芬的這次作曲無意的，哎，人常常在有意中失去卻又在無意中得到。但是，有一種東西，不是單單靠無意就可以得到的。貝多芬扎實的功底與世人學不來的認知，也是這次創作的原因之一。是的，一切靠靈感，沒有靈感不會傳做出可以成為千古絕唱的作品。但是與其單純說是靠靈感，還不如增加點什么：是愛心產生了靈感，他在靠靈感做出的曲子。還有，那是上天在幫助他產生靈感哩!

　　是的，意境與真情交融，藝術與人格輝映。誰說愛不值錢，他的潛能永遠是無限的。

　　即景生情即景生情人們長說即景生情，真正迷人的、可以讓人產生靈感的景，是愛。

　　這種無形卻勝有形的景色是很迷人的，不是人工可以刻意去造出來，也不是的大自然可以偶然做出來的。

月光曲讀書筆記篇三

　　今天我在新浪show小學語文特教教研的房間了里進行了學習，

　　《月光曲》的感悟教研心得體會

　　。其中印象最深感受最深的是聽了蔣老師的《月光曲》一課。這節課有這樣讓我們感受到了語文課的魅力，感受了語文教學的大氣開放，感受到了樸素扎實地引導，深深地感受到了老師的功力之深。從蔣老師的教學中我們可以看到了他始終是引導走進貝多芬的內心，走進盲姑娘的內心，同時蔣老師也走進了孩子的內心。他的課堂充滿了激情，充滿了魅力。我們可以看到了他對教學內容的深深思索，對教學策略的探究，對學生的正確引導。

　　蔣老師是這樣設計《月光曲》的。

　　一、聽寫詞語、指導識字學詞的同時，用詞語串聯全文內容，一箭雙雕。這種方法，概括文意，并初步鋪墊情感，很巧妙。

　　二、反復誦讀，挖掘內心、入情入境。

　　三、品詞析句、細讀文本，引導學生分析細節，提升學生，

　　四、深入挖掘，體悟情感，體言外之意，感弦外之音。

　　五、板塊教學，層次清晰。

　　六、讀寫聯姻，培養寫作能力。

　　蔣教師的設計旨在讓學生在積極主動的思維和情感活動中,對文本進行自主理解、體驗和感悟，這樣我們感受到了蔣老師對教材有著自己獨特的認識，和踏實的解讀。他在教學中給學生創設了想讀、愛讀的氛圍，以朗讀為載體、感悟為主線,以引領學生感悟理解。在讀中學生受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美情趣。

　　以情體會情，以心感受心，用語言去渲染情境的氛圍這就是蔣老師這節課最讓人感動之處。學生整節課內心的情感在涌動，生命在躍動。老師的教學充分體現了個性化閱讀，讓學生成為閱讀課堂的主人。