幼師教育隨筆

　　篇一

　　觀察記錄：今天航航和琳琳一起玩木制方塊拼圖。我看見他們沒有按照常規(guī)的方法去拼圖，而是兩人在分方塊。一共有六塊，他們你一塊我一塊，分完了，就低著頭仔細(xì)地比較誰的多。航航發(fā)現(xiàn)自己的少了，馬上就向林亞南要了一塊，然后再來比較，發(fā)現(xiàn)還是少，又向琳琳南要了兩塊。這次卻發(fā)現(xiàn)自己的比琳琳的多了，于是又還給他兩塊，發(fā)現(xiàn)就自己的少。于是航航就開始壘高，邊壘邊對林亞南說：“我的比你的高。” 琳一看琳，也開始壘高，他慢慢地仔細(xì)地一塊一塊地搭上去，見一塊放歪了，馬上又重新放。這樣他把自己的木塊全部壘好，滿意地看了看，然后他開始看航航的，似乎在比較誰的更高一點。果然，他看了一會兒，說：“我的高。”但是口氣不是很肯定，航航想說，但是他似乎看出來了是琳琳的高，所以他也不說，只是不停地看兩幢木塊。這時我建議他們兩個把木塊放在并排比較一下高矮，他們照做了，并且馬上就發(fā)現(xiàn)是琳琳的高一些。結(jié)果出來后，他們兩個人都很高興，琳琳說：“我的高!” 航航也高興道德用手指著琳琳說：“你的比我的高。”我問：“你們比出來來了是嗎?”“是的!”他們幾乎是同時回答我的提問。 比完后，兩個人對著木塊看了一會兒，大概覺得這樣玩沒什么意思了，接下來他們開始把木塊平的擺放起來。琳琳擺了兩排，每排三塊;航航也擺了兩排，但是比琳琳少了一塊。航航用，兩只手握住所有的木塊，開始在桌上拖動，一邊嘴里說著：“嗚——”好象在開汽車，琳琳看見了也跟著學(xué)。兩個人都很專注地把木塊在桌上移動，移了一會兒，航航把他的木塊整排端起來放在了琳琳的上面。然后兩個人都開心地笑了，并說：“噢!我們這么多了!”游戲到這時結(jié)束了，原因是到了區(qū)域活動結(jié)束的時間了。 反思：在區(qū)域活動中，很多時候小朋友的活動并不是按照老師預(yù)定的來做的。他們對材料本身就有一個探索的過程。雖然老師在制作玩具時有一定的引導(dǎo)性，但是，如果小朋友投入到對玩具本身的探究中，他們會隨著自己的思路，自己的想象去進行活動，而不會可以刻意地按照老師設(shè)想的方式去玩。這是很正常的。老師在孩子的這種自發(fā)的學(xué)習(xí)活動中應(yīng)該仔細(xì)地觀察孩子的行動，努力地去發(fā)現(xiàn)孩子在干什么，知道他們的活動方式后，可以順著孩子的思路在必要的時候給孩子一點提示，讓孩子的學(xué)習(xí)活動變得有意義，讓他們的學(xué)習(xí)能夠得到深入，從而進一步激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓活動持久地進行下去，而不是蜻蜓點水似的碰一下就放棄。 華愛華教授在講座中告訴我們：在孩子的自發(fā)游戲中，教師是否要介入，就得觀察孩子的當(dāng)前活動狀態(tài)是否有意義，是否能促進孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展。對于這一條原則，所有的老師都應(yīng)該牢記于心。

　　篇二

　　幼兒園廁所案件屢見不選，引起我們的高度重視。俗話說“校園無小事，事事皆育人;教育無小節(jié)，節(jié)節(jié)是楷模。”教育，不能忽視細(xì)節(jié)。教師作為孩子成長道路上的引路人，需要用一顆敏感而細(xì)膩的心去關(guān)注孩子，關(guān)注他們生活的一點一滴，關(guān)注他們心靈的每一聲呢喃細(xì)語，關(guān)注他們每一個細(xì)小的需求。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯在談教育時曾說：“具體具體再具體，細(xì)節(jié)細(xì)節(jié)再細(xì)節(jié)。”關(guān)注細(xì)節(jié)，研究細(xì)節(jié)，善待細(xì)節(jié)，我們才能將教育做到極至。

　　案例1：

　　每天早晨來到幼兒園我們第一句話就說：“我家胖胖今天還沒有拉呢?”

　　“胖胖你拉嗎?拉的話可以上廁所。”

　　“老師，我不拉!”

　　“你尿不?”

　　“不尿!”

　　“老師，老師，胖胖又尿褲子了。”

　　“胖胖只要你上廁所不用和老師說，自己去就行。”可是胖胖一天尿濕褲子好幾回;上幼兒園幾天都不大便;有時因憋大便而經(jīng)常拉在褲子里。這樣一直持續(xù)一個學(xué)期，我的頭都快大了。胖胖成了全園的“文明人物”。我覺得自己工作很失敗。我迫切希望解決這個問題。我經(jīng)常和胖胖溝通。后來孩子終于說出，原來是害怕廁所。因為幼兒園是蹲便，他家是坐便。

　　小班幼兒初人園時，由于從家庭來到幼兒園這個陌生的環(huán)境，在生活上、情感上和心理上均依賴成人的照顧，不安全感就產(chǎn)生了，尤其是懼怕幼兒園廁所里的蹲坑。如何讓孩子們不害怕上廁所呢 ? 我們認(rèn)為，營造適合幼兒的廁所環(huán)境勢在必行。既然孩子們害怕蹲坑，我們就在每個廁坑的兩邊選適中的位置用環(huán)保油漆畫上了可愛的小腳印，孩子們看了既喜歡又感到新奇，都爭著去踩自己喜歡的小腳印。這樣一來小朋友每人都踩著一對小腳印，既減輕了孩子們的心理壓力，又激起了孩子們主動上廁所的欲望，而且當(dāng)孩子們把自己的小腳和廁坑邊的小腳印對準(zhǔn)后蹲下來大小便時，不會弄到外面來。我為男孩畫一個靶心，孩子每次都對準(zhǔn)靶心射擊，真的是一舉多得。

　　案例2： 小朋友集體上廁所時，總是出現(xiàn)擁擠的現(xiàn)象。你推我，我推你。

　　“老師，澤澤又推我了!”

　　“老師，澤澤還推我了!”

　　“老師，澤澤還打我了!”

　　“老師，澤澤尿到尿桶外面!”

　　“老師，澤澤尿我身上了!”

　　“老師，澤澤還推我了!”

　　澤澤成我們班的“搗蛋機器”。總有人告他的狀，我們也反應(yīng)在家就是個小霸王，經(jīng)常大鄰居的小朋友，有時還和大朋友打架。打人都是家常便飯，有時候還咬人呢?我們也經(jīng)常打罵，孩子是軟硬不吃。現(xiàn)在搞得班上有的小朋友都不敢上幼兒園了。告訴他這是不道德的行為，他就是不聽。隨后，我轉(zhuǎn)換了一種方法，我這樣對調(diào)皮的澤澤說：“澤澤，你往小朋友身上尿尿，是不是會把衣服弄臟了?”

　　澤澤點了點頭。

　　“小朋友的衣服臟了，他會怎么樣呀?”

　　“他會不高興，還會被媽媽罵。”澤澤認(rèn)真地說。

　　“你希望這樣嗎?”

　　澤澤搖搖頭。

　　“那為了別的小朋友不被媽媽罵，咱們不要往小朋友身上尿尿好不好?”

　　“好吧。”沒想到澤澤爽快地答應(yīng)了。

　　案例3：

　　飲水期間孩子們有的喝水，有的上廁所。這時，廁所里傳來了爭執(zhí)的聲音：“這是我第一個搶到的 ! 老師，他推我 ! ”

　　“不行，我就要第一個 ! ”

　　“哇 ! ” ( 哭聲 ) ……原來，小朋友一起擁到廁所里，由于人多廁所少，有些小朋友就要等待入廁。悅悅就是不愿等，一進去就要搶第一。其他小朋友可不樂意了，她就動起了武力……像這樣的事情幾乎每天都上演好幾次。很容易摔傷幼兒，我很擔(dān)心。我們知道幼兒模仿力極強，特別是小班幼兒，他們能通過模仿去學(xué)習(xí)攻擊性行為，同樣也可以通過模仿去學(xué)會謙讓、互助、分享和合作等一些行為。我就將一些小故事或讓孩子看謙讓的視頻。悅悅很快學(xué)會謙讓。

　　案例反思俗話說得好，“細(xì)節(jié)決定成敗”。幼兒入廁也不容忽視。小班幼兒剛剛從家庭中走出來，他們的獨占心理比較明顯。在他們的意識中，“我搶到的就是我的。”“我搶不到就打你、咬你。”因此在與同伴的交往中常常發(fā)生沖突。2-4歲時幼兒秩序關(guān)鍵期，我一定抓這一契機，培養(yǎng)幼兒的秩序感。環(huán)境是重要的教育資源。我們想通過廁所環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，幫助幼兒獲得積極的自我意識。

　　我們知道幼兒模仿力極強，特別是小班幼兒，他們能通過模仿去學(xué)習(xí)攻擊性行為，同樣也可以通過模仿去學(xué)會謙讓、互助、分享和合作等一些行為。

　　孩子就是這樣的，你給他講道德、規(guī)則，他可能聽不太懂，也可能聽不進去。但如果你告訴他，他的行為會對別人造成傷害，如果他停止這一動作，就是幫助別人、就是見義勇為的行為，他就會欣然接受。大多數(shù)孩子都有滿腔熱血，他希望自己能為別人做些什么，以此來滿足自己的表現(xiàn)欲望。所以，孩子再調(diào)皮時，我們不妨把他的“調(diào)皮”化為“愛心”，讓他自動放棄調(diào)皮行為。當(dāng)愛心充滿孩子的心靈時，他往往會用做好事來消耗自己的過剩精力，從而使調(diào)皮行為大大減少。