中小學英語讀書筆記
為了提高我們英語教師的教學能力，我們教師也需要去看書，去讀書，寫筆記。以下是小編搜集整理的中小學英語讀書筆記，歡迎閱讀，希望對你能夠提供幫助。更多資訊盡在讀書筆記欄目!
◆語言學圖式理論
《語言教學中的四種圖式》
學習外語必須依賴圖式或構建新的圖式。與外語學習有關的圖式主要有四種：場景圖式、程序圖式、關系圖式和語言圖式。在外語教學中充分利用這些圖式，可以幫助學生記憶詞匯和內化語言結構。
1.場景圖式
語言通常只有在情境中才能體現真實含義。所以教師在課堂上要盡量設置各種場景，讓學生接觸和操練語言。但是，如果幾位英語教師在校車上聊前一天上課的情況，汽車上并沒有教師情境，語言交流的情境在哪里呢?這個情境就是大腦中的場景圖式。場景圖式就像是一幅存儲于大腦中的畫面，語言交流在這個畫面構成的背景下進行，這個畫面可能會隨著交流進程不斷變化，畫面中的事物也可能隨著交流進程變得清晰或模糊。
2.程序圖式
程序圖式用于描述或記錄一個事件的發生方式或過程，如購物過程。在英語教學中，程序圖式既包括英語發音方法、字母和單詞的書寫方法，又包括用英語描述事件的方法。在程序圖式中，通常一條順序線，如時間順序和方位順序。比如，談論“季節”時，通常從spring開始;介紹“居室”時，通常從living-room開始。在語言教學中，使用恰當的程序圖式有助于學生記憶事件的順序，也有助于他們有條理地用英語描述事件。
3.關系圖式
關系圖式體現了概念之間的相關性。在外語教學中，很多抽象的話題必須依賴于關系圖式的，比較典型的例子有家庭成員、學校課程。關系圖式的一個重要方面是語義場。根據語義場理論，圍繞一個概念，總有一些與之相關性較強的概念。比如：說起classroom，我們通常會聯想到blackboard，desks，books，windows，fans，school，students等，而不太會想到east、hospital等詞匯。關系圖式有時候可以幫助我們適應不同的語言結構，并準確地理解語言。
4.語言結構圖式
語言結構大致可以分為詞的結構和句的結構。比如，根據英語構詞的基本特點，我們知道b-t中間應該填寫一個元音字母，而不是輔音字母，這就是詞的結構圖式知識在起作用。類似地，讓學生接觸和操練各種句型，有利于其句子結構圖式的形成和內化。在語言教學中，替換型操練能使學生將句子結構抽象出來，從而幫助學生形成語言結構圖式。但是在替換型操練中，要注意利用場景圖式、程序圖式和關系圖式等構成有意義學習，避免機械識記和機械操練。
那么如何在背誦練習中運用圖式理論呢?背誦的方式在于重復，其機制是通過重復促使與語言教學有關的四種圖式在頭腦中得到強化，目的是為了促進詞匯存儲和語言結構內化。教師應當清楚學生為什么畏懼背誦：是無法在頭腦中復現場景?記不清程序?不理解意思?內容太多不能記住?還是背誦方式單一無味?通過下面的手段，可以降低學生面臨這些問題時的難度，而同樣達到語言內化的目的。1.使用關系圖，理清思路。2.挖空實義詞，用于鞏固詞匯。3.挖空功能詞，鞏固句法結構。4.對于敘事性的文章，還可以讓學生根據連環畫背誦，但是這類活動對學生的語言表達能力要求較高�？傊�，背誦是缺乏真實交流的情況下不得不采用的方法。如果學生有機會進行情景真實、內容豐富的交流，背誦不是必須的。
◆語篇教學
一、《語篇教學中對學生閱讀方法的指導》
語篇教學是當前小學英語學科的熱點問題，但是在實際教學中我們往往會有這樣的困惑：語篇練習中大部分問題可以直接從文本中找到答案，難度較低，但為什么學生的錯誤率還是比較高呢?對于一篇比較簡單的語篇，為什么學生會存在畏難心理呢?這就涉及學生的閱讀能力問題。那么，如何在小學英語語篇教學中培養學生的閱讀能力呢?
(一)還原信息處理的過程
其實學生在語篇練習中錯誤率高的根源在于教師高估了學生處理語言材料的能力。學生答錯首先是因為他們沒有很好地理解問題，其次是缺乏帶著問題尋讀原文信息的能力和略讀全文抓關鍵信息的能力。有研究表明，高效率的語篇學習要依靠兩個知識處理過程：一個是以語言輸入為基礎的感知輸入;另一個是以讀者原有的知識處理為基礎的非感知輸入。中有這兩種輸入共同作用，才能達到最佳理解，取得較好的學習效果。在實際教學中，教師要注重學習方法的指導，讓學生學會在原文中尋找問題的答案，做好標記，并學會重新組織語言，表達對文本信息的領悟。
(二)指向知識獲取的要點
教師在教學中可以圍繞一段課文的核心內容提出問題，引導學生概括說出本段大意。處理文本引言的一般方式，可采用“wh”questions幫助學生獲取知識要點。提問可引發討論，還可啟發學生概括大意，為學生閱讀下一段新材料作準備。
(三)做到知識的當堂遷移
一節好的語篇教學課應完成的語言練習包括口頭和筆頭練習，以訓練學生運用語篇文本信息解決實際問題的能力，培養學生的英語寫作能力和發展學生的口語交際能力，豐富學生話語表達的內容和方式。
總之，語篇的教學功能是讓學生學會語言項目、篇章結構和語用表達，語篇教學設計的關鍵在于分析語篇的語義功能、語用形態和語境，明確教學目標，并將語用、語境和語義選擇設計融合于語言運用實踐活動。教師在教學中要注意方法的指導，如怎樣默讀、朗讀、怎樣理解題目，怎樣讀懂詞句，怎樣捕捉文本信息，怎樣在文本上適當地做標記，怎樣在聽音時完成速記等，逐步培養學生語篇閱讀的技能。學生掌握了閱讀方法，就能獨立思考探索，把握規律，舉一反三，取得更好的閱讀效果。
二、《小學高年級語篇教學問題探析》
小學高年級教材的語篇長度逐步增加，內容趨于豐富，所涉及的詞匯、句型、語法以及文化背景知識更為豐富，教學要求也更高，與此也帶來了許多問題，制約著小學英語教學質量的提升。這突出體現在以下幾個方面：
(一)目標定位不準，語篇理解不透
目標定位不準使學生對語篇的理解不到位、不全面、不透徹，直接影響語篇教學目標的有效達成，這是當前語篇教學比較突出的問題。語篇教學的目標主要在于學生通過語篇學習獲取相關信息，在上下文中理解相關語言知識，在閱讀興趣和能力獲得初步發展的同時，在文化意識、情感態度方面也獲得同步提升。以上幾個方面的目標內容不是按順序逐個實現，而是通過整合逐步落實在整個語篇教學的過程中。
(二)語篇主體淡化，教學過程松散
淡化甚至缺失主題的語篇教學容易使整個語篇教學活動變得松散，進而影響教學的質量。要想切實提高語篇教學的實效，就需要在教學目標的指引下，圍繞主題開展系列化、多樣化的教學活動，從而體現語篇教學多層次的特質，達成語篇教學的目標。
(三)新詞脫離語篇，教學厚度降低
教師在教學語篇中的新詞匯時，不能忽略了承載這些詞匯的語篇。語篇中新詞匯的處理方法可分為兩類：對影響學生整體理解語篇的詞、句，可以在學習語篇之前學習;對不影響學生整體理解語篇的詞、句，要善于引導學生借文解詞、借詞會文，使詞、文學習融為一體，互為依托，提高課堂教學的效率。
(四)教學思路不清，語篇信息模糊
在小學英語高年級語篇教學中，幫助學生理清語篇的思路非常重要，這是學生全面、透徹理解語篇，并獲得相關語言文化及情感態度價值觀提升的前提。
(五)活動形式盲目，鞏固實效低下
語篇教學需要設計多維度的活動，以加深學生對語篇的理解，幫助學生實現從語言輸入到語言輸出的轉換，從而促進多項教學目標達成。語篇教學常見的活動有很多，如選擇、匹配連線、回答問題、判斷正誤、完成表格、完成對話、缺詞填空、排序、圖文配對、復述、表演、介紹、做卡片以及做海報等。但是要想提高語篇教學的實效，教師需要關注一下幾點：1、活動基于課文，并逐步高于課文，廣于課文，深于課文，活于課文。2、多項活動要成系列，互為依存，逐步遞進，而不是活動的堆積。3、活動要收放自如，終究要回歸到語篇本身。
(六)情感提升形式化，語篇價值虛化
語篇教學的價值不僅在于學生理解語篇，還在于學生各方面知識與能力的提升，即讓學生在學習語篇過程中，獲得學習策略、文化意識以及情感態度等方面的提升，這是語篇學習的深層次要求。當然，通過語篇提升學生的情感態度和價值觀不能作為“標簽”貼在教學過程的某一個環節，也不應作為一個環節而過度拓展，更未必在課尾進行，而應結合學習進程適時引導，有時只需一句話，有時可以體現在拓展性語言實踐活動的過程中，將情感態度和價值觀的提升融入到學習過程中去，讓學生在學習中逐步獲得感悟。
◆口語教學
《小學英語口語教學現狀分析及對策研究》
(一)小學英語口語教學現狀分析
新《英語課程標準》中規定：“基礎教育階段英語課程的總體教學目標是培養學生的綜合語言運用能力。”英語是世界上最為廣泛使用的語言之一，作為最常用、最有效的一種交際工具，它的功能在于進行社會交際，英語教學的最終目標是培養學生運用英語進行交際的能力，因此英語口語教學是英語教學中不可忽視的重要內容。而長期以來，英語口語表達一直是學生英語學習的薄弱環節，存在諸多問題：
1.學生方面
(1)缺乏會話的環境
在母語是英語的國家里，學生隨處可以聽到非常地道的英語，學生的英語學習過程無處不伴隨著真實的場面、人物表情、手勢和體態語等。然而，我們國家的學生是在漢語的環境中學習英語的;我們國家的英語課堂教學是在一種非自然的狀態中進行的，學生除了每周有限的課堂時間外，基本上難以再有接觸英語的機會、難以再有語言環境來鞏固、操練他們課上所學的內容。這樣的英語語言學習環境嚴重影響了學生英語口語能力的提高與發展。
(2)缺乏會話的動機
心理學研究認為，人有認知節約性的原則，即在應對某一問題時，盡量選擇最節約思考，最簡單的方式處理問題。因此，一些學生認為我可以用漢語很好地表達，為什么還要那么費勁地說詞不達意的英語呢?這個就是學生沒有說的動機的原因。
(3)存在語言焦慮
克拉申指出，課堂上外語學習的焦慮感(如怕出錯、怕丟面子、怕老師批評等)與學習成敗有聯系。由于學生開口說英語的機會比較少，而且在操練中錯誤比較多，因而普遍存在著焦慮心理。如果這時候教師不注意及時鼓勵，而是一味地糾正錯誤或諷刺挖苦，那么，這種焦慮心理往往會變成一種恐懼。有人把這種懼怕老師指責和同學嘲諷的心理稱之為“環境型焦慮”。還有一些性格比較內向的學生，平時不善言辭，好靜不好動，缺乏參與交際的勇氣和信心，形成自我封閉的心態，輪到參加英語活動就緊張和焦慮。這種由性格決定的焦慮稱為“性格型焦慮”。產生上述兩種心理焦慮的根源，無外乎害怕出錯，有人把這種情況戲稱為“恐英癥”。雖然許多學生非�？释岣咦陨碛⒄Z交流的水平，但在說英語時產生的焦慮或緊張情緒會極大地影響和降低他們英語會話的能力。也就是說學生不敢說，怕說錯。
2.教師方面
(1)教育理念舊，口語水平低
教師受到傳統教育觀念和教育習慣的束縛，認為教師的職責就是“傳道、授業與解惑”，因而只注重知識的傳授，忽視學生能力的培養;只注重學生書面答題能力的培養，忽視學生口頭表達能力的培養。要提高學生的口語能力，首先教師的口語能力要過硬。而目前，一部分教師的英語口語水平偏低，語音語調不夠準確，不能流利自如地用英語組織課堂教學，有的教師采用的仍是中英文夾雜的課堂教學語言，這對培養學生的口語能力是非常不利的。
(2)大班教學，方法陳舊
目前我國小學的班級人數都在50人左右，有的地區班級人數更多，一名教師要在40分鐘的教學時間里面對這么多學生完成英語教學任務，他考慮最多的可能是這節課的教學內容，而學生的個性特點、學習方式、興趣愛好等等往往被忽略：只重視向學生傳授知識，忽略能力的培養;在傳授知識時采用灌輸式，忽略學生的興趣和好奇心;在評價體系上只重視學生掌握知識的程度，未能反應出學生的真實全面的水平和能力。而素質教育注重學生的能力發展，我們的任務不僅要讓學生很好地掌握課本知識，更重要的是把學習的方法教給他們，面向全體學生，培養各項能力。傳統的教學方法是在應試教育的理論與實踐中生長并形成的一種固定模式，片面強調知識，忽視對學生能力的培養，這與新時代所推行的素質教育是不相符的。
(二)小學英語口語教學對策研究
針對目前小學英語口語現狀及存在問題的原因，我們急需尋找對策，改變目前的“啞巴英語”現狀。
對策1.創設逼真語境，提供會話場所
中國的英語學習缺乏自然語言環境，教師應創設逼真的語言交際環境，通過“有意義的活動”來提供操練語言的場所。教師還應盡量使用電教設備，如錄音機、投影25儀、放像機、多媒體等，因為各種電教手段具有直觀、形象的特點，可以更好地為學生創設語境，在提高教學效果的同時，也可增加學生學英語的興趣，也可以給學生提供更好的場所進行自身的英語實踐，從而提高英語口語能力。另外鼓勵學生在家中多聽錄音磁帶。家庭條件好的學生，可看些英語電視節目(如中央9套)和健康的英文原版片，聽聽地道的英語，增加接觸英語的機會，更好體會英語語言特色。
對策2.精心設計課堂，激發會話興趣(動機)
英語教學不是教師單純地教或學生單純地學，其目的是培養學生用英語進行交際的能力。然而，這種能力的培養只能通過說的實際操練才能實現，因此，教師應該根據教學內容，精心備課、精心設計課堂，盡可能合理地設計教學活動(短劇表演、小組對話、講故事、學唱歌曲等)，合理地運用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、錄音、多媒體課件等輔助工具創設情景，盡量在有限的課堂時間內激發學生會話的興趣。我國古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”說明了興趣的重要性。只有激發學生對口語會話的濃厚興趣，才能使學生多開口說英語。誰能夠大膽開口說，誰就能夠早日學會說英語，也就能夠早日提高英語口語會話能力。讓我們精心設計的課堂活動來激發學生說英語的內在動力，讓學生愿意說、樂于說、流利地說。
對策3.深入研究學生，消除語言焦慮
小學生的有意注意較差，無意注意占主導，不能夠主動地參與到學習當中，“有人曾對小學生在日常學習中注意穩定性做過研究，發現7歲到10歲兒童可維持20分鐘。”針對這一情況，在教學中，如果采用傳統的教學方法，一節四十分鐘的課，學生能夠有一半的時間認真聽講就非常不容易了。“活動”式教學正是順應了小學生特殊的心理及生理特點。活動是兒童的天性，是兒童存在和發展的基本方式。兒童在活動中成長，從活動中學會交流和交換信息。活動對小學生具有特殊的吸引力，為此，課堂上借助各種各樣的活動形式，把一些本來比較枯燥的練習內容“寓練于趣”，激發學生練習的積極性。如：在檢查學生的單詞掌握情況時，我們可以進行一些學生喜歡的magic eyes，Who’s missing?或是開火車等活動，使單調乏味的單詞拼讀，有如在苦口的良藥裹上一層糖衣，增加了趣味性，也加強了學生的學習參與性。讓我們豐富多彩的課堂活動來消除學生學習語言的焦慮情緒，使學生專心地參與到學習當中，同時在樂于參與、積極合作、主動請教的學習活動氛圍中大大提高學生的口語能力。
對策4.轉變教育理念，提高口語水平
素質教育的全面實施，要求教師從以往“教師是知識的傳授者，教師是中心，學生是知識的接受者。”的教學舊觀念，向“以學生為中心”的教育理念轉變，大力提倡把學生的主體發展放在第一位。。以前傳統的教育理念已經不適應當前的教育形勢。作為教師，首先要解放思想、更新觀念，把握英語教學改革的最新動態，充分發揮學生的主體作用，強調交際能力的形成和培養，強調學生能用所學的語言做事情，促進學生英語綜合素質的全面發展和提高。從英語口語教學的要求來看，教師自身的口語水平、交際能力應達到學生交際時的典范水平。教師要多說英語，多向學生提供說英語的示范，便于學生口頭模仿，激發學生說英語的愿望。因此教師平時要注重自身口語水平的進修提高，除了學歷進修外，還應多擠出時間看看英語電視節目，訂閱英語報刊、雜志，閱讀英語原著，看英語原版電影等，中央電視臺9套英語節目頻道是個不錯的選擇。
對策5.實施分層教學，改革教學方法
課堂教學是我國英語教學的主渠道，而目前普遍采用的大班教學(約50人左右)與英語教學的小班化(約25人左右)原則是相違背的。根據學生不同的性格、特點，采取不同的方法，有的放矢地進行分層教學，能夠很好地解決大班教學時學生口語訓練機會少，師生雙向交流面小，教師不易調動每個學生的積極性和課堂氣氛等問題，分別培養和提高學生的口語表達能力。其次，教師必須從以語法為主的舊的教學法中走出來，積極更新和改革英語教學方法，既不搞所謂的“交際法”為主的“花架子”，也不放棄學生英語語言基本知識掌握的教學，把注重知識傳授和能力培養有機地結合起來，找出符合我國國情，花時少，效率高的英語教學法，從實際出發，切實提高學生的英語口語能力。