中小學生為什么覺得周記比作文更難寫
中學生為什么覺得周記比作文更難寫
某地一個初中學生，悶坐一下午，寫不出一篇完整的周記。家長看不下去，請求老師將周記換成命題作文；說有了題目就有了范圍，孩子比較容易找到思路，而且這也有助于提高應試的作文水平。結果，中學生抒發心靈的周記，紛紛變臉成了作文。教師們對此感到很無奈。
按理說，周記比作文容易寫。周記無拘無束，可以信馬由韁放開了寫。中學生正是靈動活潑、情緒飛揚的年紀；一星期有個釋放心靈、抒發性情的周記作業，本該是何樂而不為的好事。結果，卻成了托腮幫，咬筆頭，憋上半天也無話可說的苦事。而且，人人叫苦，家長叫停；最后，還真的被作文取代，偃旗息鼓，不寫了之。
正因為周記直錄生活，直抒性情。周記的遭遇，反映的正是學生的遭遇。如果一切都圍繞著“應試”轉，學校的意義僅在于教室，家的意義僅在于寢室，而教室與寢室又都淹沒在題海中。老師只成了教讀的人，同學只成了伴讀的人，家長只成了催讀的人。除了讀書，還是讀書，這樣的生活，可以記上一周，記上兩周，又如何三周、四周……沒完沒了地記下去？周記，當然只能無疾而終。
周記，首先是學生自己的心聲；交給了老師，就成了學生與老師的對話；要是再被父母看到，就有可能是學生與家長的對話。學生雖然承受著學業的重負，心聲總是有的；越是感到壓抑，應該越有傾訴的欲求。但這些話恐怕只能擱在心里，既不敢跟老師說，更不敢給父母看。尤其當老師天天給學生念叨中考、高考的倒計時，家長天天追問考試的成績與排名，學生縱有心里話，還怎么敢寫入周記呢？
作文倒是好寫了，尤其是話題作文，空之又空，玄之又玄，寫什么“位置與價值”，寫什么“情理之中與意料之外”，寫什么“遠與近”……看似哲理兮兮，實則虛無一物，上不著天，下不著地，當然不關國計民生的一絲痛癢。只需記幾件富有寓意的軼事，背上幾段高深莫測的名言，再把幾類結構變過來變過去地弄熟……寫作的范圍就有了，應試的能力就有了，作文也就變得比周記好寫了。
只是這樣一來，學生的作文，就有可能成為不接地氣的虛文，成為不吐心聲的偽文。消失的雖然只是周記，但日漸逼仄的卻是學生的生活天地，日漸扭曲的卻是師生的情感交流。對漸行漸遠的周記，該深情地呼喚一聲：“歸來兮！”為了讓寫周記不成為學生的苦事，要為學生留一方天地，要給學生說真話的權力。如果這個吐露心聲的渠道真的關閉了，學生的心靈就更需要有個出口。那就容許他們有自己的qq吧，讓他們在同齡人中多些交流；提倡他們建立自己的博客吧，率性而為的才可能是活的文字�。揭泔w）