軍訓(xùn)閉營(yíng)儀式領(lǐng)導(dǎo)講話稿(精選3篇)
軍訓(xùn)閉營(yíng)儀式領(lǐng)導(dǎo)講話稿 篇1
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo) 、武警教官、敬愛(ài)的老師、同學(xué)們:
大家好!
四季長(zhǎng)天同譜瑞,三秋桂子又飄香。在這個(gè)祥瑞滿懷、秋風(fēng)送爽的八月,我們第二次相會(huì)在xx區(qū)xx中學(xué)這塊教育熱土上來(lái)迎接她的第二次軍訓(xùn)慶典。首先,請(qǐng)?jiān)试S我代表青山泉鎮(zhèn)教育中心校向前來(lái)幫助堯舜中學(xué)軍訓(xùn)的賈汪武警中隊(duì)官兵表示最熱烈的歡迎和誠(chéng)摯的感謝,同時(shí)向奮戰(zhàn)在教育教學(xué)第一線的.所有同志們表示感謝,感謝你們用心血與汗水打造了堯舜的輝煌!
今天是堯舜中學(xué)歷史上第二屆軍訓(xùn)慶典的日子,我們隆重集會(huì),共同立下志向,力爭(zhēng)在本次為期一周的軍訓(xùn)中培養(yǎng)一不怕苦、二不怕累的堅(jiān)強(qiáng)意志和頑強(qiáng)毅力,進(jìn)而為以后的生活、學(xué)習(xí)、做人打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。軍訓(xùn)期間,我希望同學(xué)們都能服從指揮,聽(tīng)從號(hào)令,勤學(xué)苦練,出色地完成各項(xiàng)訓(xùn)練任務(wù),用扎實(shí)的軍事基本功來(lái)上好你們步入堯舜中學(xué)的第一課。同時(shí),也希望所有同志借這次軍訓(xùn)之東風(fēng),把武警教官們的優(yōu)秀思想、優(yōu)良作風(fēng)借鑒過(guò)來(lái),在以后的工作中能再創(chuàng)佳績(jī),從而讓軍民共建之花結(jié)出碩果。
同志們,同學(xué)們,古有堯舜帝王施恩澤共造華夏,今有堯舜中學(xué)育全才獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。我想,經(jīng)過(guò)一周的軍訓(xùn),會(huì)給堯舜中學(xué)新一屆670多名新生一個(gè)嶄新的開(kāi)始,更會(huì)給堯舜中學(xué)的事業(yè)一個(gè)更加輝煌的明天!最后預(yù)祝堯舜中學(xué)本次軍訓(xùn)取得圓滿成功!祝愿為了堯舜事業(yè)而走到一齊來(lái)的所有同志生活幸福!我的講話完了。
謝謝大家!
軍訓(xùn)閉營(yíng)儀式領(lǐng)導(dǎo)講話稿 篇2
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師:
上午好。首先向?yàn)榇舜位顒?dòng)給予支持和幫助的付莊鄉(xiāng)中心小學(xué)和相關(guān)班級(jí)的師生表示感謝。其次,此次上課的兩位教師為了將較為滿意的一節(jié)課奉獻(xiàn)給大家,他們深入鉆研教材,精心設(shè)計(jì)教法,認(rèn)真編寫教案,虛心向他人請(qǐng)教,反復(fù)進(jìn)行試上,對(duì)于他們所做的努力,在這里也一并感謝。
現(xiàn)在,課程標(biāo)準(zhǔn)難了,而且多了些不確定性;教材活了,而且多了些兒童生活世界里的質(zhì)樸。不只是簡(jiǎn)單灌輸達(dá)不了標(biāo),而且體驗(yàn)一番“眾里尋她千百度”的探究功夫,還拿不準(zhǔn)是否就是達(dá)了標(biāo)。因此,就有人以舊思維駕馭新課程,把探究的、討論的、開(kāi)放的內(nèi)容改造成確定的,把靈動(dòng)的、生活的、游戲的內(nèi)容改造成可灌輸?shù)模彩前研抡n程納入自己的舊經(jīng)驗(yàn),讓孩子們的活力蜇優(yōu)于自己的權(quán)威,這是換藥不換湯,或者說(shuō)是換了新內(nèi)容的舊課程。為此,教學(xué)依然保守,教師依然勞苦,孩子們就依然“像被釘在桌子上的蝴蝶,無(wú)奈地伸展著獲得了些無(wú)用知識(shí)的翅膀”。
此次開(kāi)課的兩位教師, 想通過(guò)此次活動(dòng)的開(kāi)展,力圖讓大家從中尋得些思考,在摸索中前進(jìn)。為了讓大家對(duì)新一輪課改了解得更多一些,今天我就新一輪課改中的有關(guān)問(wèn)題談一談。
一、教師在新課改中角色的取向:
1、傳統(tǒng)上:對(duì)教師早有較明確的角色定位。《師說(shuō)》中:“師者,傳道、授業(yè)、解惑也。”就是最好的體現(xiàn)。
2、近現(xiàn)代有三個(gè)比喻:
①教師是園丁。
其本意是要表現(xiàn)教師要像辛勤的園丁那樣對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)、關(guān)照,其另一任務(wù)是“修枝剪葉”,其最終結(jié)果是扼殺個(gè)性,造成千人一面。我們認(rèn)為,教師不應(yīng)是像園丁那樣修修剪剪,最重要的是如何讓學(xué)生個(gè)性得到全面、充分和自由發(fā)展。
②教師像蠟燭。
此比喻表現(xiàn)了教師的奉獻(xiàn)精神,教師在作出奉獻(xiàn)的同時(shí),也犧牲了自己。在現(xiàn)代社會(huì),要求教師具有健康的體魄和可持續(xù)發(fā)展的能力,要求教師尋求各種機(jī)會(huì)及時(shí)“充電”,使自己成為“長(zhǎng)明燈”,以趕上社會(huì)經(jīng)濟(jì)和先進(jìn)技術(shù)急劇變化的要求,教師應(yīng)成為“長(zhǎng)流水”。
③教師似春蠶。
這一比喻在展示自然界美好事物的同時(shí),也“作繭自縛”了,缺乏進(jìn)取意識(shí)和創(chuàng)新精神,更不符合教師專業(yè)化發(fā)展的要求。
3、有人把教師分成五個(gè)層次:
教育家——大教師——教書匠——以教謀生者——誤人子弟者
(陶行知等)(于永正等)
4、優(yōu)秀教師的基本特征:
①應(yīng)該成為其主修專業(yè)、教育專業(yè)的學(xué)者;
②必須是懂得如何教育才有成效的教學(xué)者;
③能掌握學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)、善于與學(xué)生進(jìn)行交往的人;
④教師品格皆為學(xué)生的表率,是示范者。
5、對(duì)教師的一個(gè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)上):
①平庸的教師:傳達(dá)知識(shí)。
②水平一般的教師:解釋知識(shí)。
③好的教師:演示知識(shí)。
④偉大的教師:激勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí)。
6、有效教學(xué)取決以下要素:
①精通本學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和背景;
②科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和合理的時(shí)間分配;
③充滿激情的教學(xué)態(tài)度;
④照顧不同水平的學(xué)生;
⑤注意傾聽(tīng)學(xué)生的需求;
⑥創(chuàng)設(shè)愉快和諧的課堂環(huán)境;
⑦講解聯(lián)系實(shí)際生活;
⑧有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)等。
7、教師角色的轉(zhuǎn)換:
①?gòu)膯我唤巧D(zhuǎn)換為多重角色(教師、長(zhǎng)者、朋友、學(xué)生等);
②從絕對(duì)權(quán)威轉(zhuǎn)換為組織者、合作者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。
所謂組織者,通常指組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源,組織學(xué)生營(yíng)造和保持學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍等。
所謂引導(dǎo)者,通常指引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題的核心進(jìn)行深度探索、思想碰撞等。
所謂合作者,通常指建立平等的、民主的、和諧的師生關(guān)系,讓學(xué)生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵(lì)和鼓舞,得到指導(dǎo)和建議。
在師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中,教師的角色將由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。作為促進(jìn)者,一要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極地觀察,認(rèn)真地感受學(xué)生的所思所想、所作所為,并給予適當(dāng)指導(dǎo);二要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,給學(xué)生以心理上的支持;三要培養(yǎng)學(xué)生的自律能力和合作精神。
教師的作用主要體現(xiàn)在:提供把學(xué)生置于問(wèn)題情境中的機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找眼前的與自己已有知識(shí)體驗(yàn)的聯(lián)系,營(yíng)造一個(gè)互相合作、激勵(lì)探索、加深理解的氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng),表達(dá)交流,并分享學(xué)生成功的喜悅。
③從職業(yè)轉(zhuǎn)換為事業(yè)(我是重要的,我是能干的,我是快樂(lè)的。)
④從教學(xué)轉(zhuǎn)換為教學(xué)和科研相結(jié)合。
二、新課改中教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變:
1、以往教學(xué)行為的不足:
①教學(xué)目標(biāo)的狹窄化;
②教學(xué)設(shè)計(jì)的程式化;
③教學(xué)結(jié)果的短期化。
2、影響教師教育教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的主要因素:
①教師的教學(xué)行為與教育觀念有關(guān)(有什么樣的教育觀念,就有什么樣的教育行為。)
②教師的教育行為與掌握科學(xué)的研究方法、掌握科學(xué)的教育策略有關(guān);
③教師的教育行為與學(xué)校的管理、工作評(píng)估有關(guān);
④教師的教育行為與其對(duì)學(xué)生心理行為的理解與評(píng)價(jià)有關(guān);
⑤教師的教育行為與外界的支持與指導(dǎo)有關(guān);
⑥教師的教育行為與其自身的性格特征有關(guān)(例如:對(duì)其親屬的做法往往反映到對(duì)待學(xué)生問(wèn)題的處理上)。
3、目前教師教學(xué)行為透視:
表現(xiàn)為如下四種狀態(tài):
①在教師的潛意識(shí)里,封閉教學(xué)的結(jié)果是基礎(chǔ)的扎實(shí),開(kāi)放教學(xué)的結(jié)果是學(xué)生雖然思維活躍,但是成績(jī)會(huì)下降。因此,教師意識(shí)到自己的教學(xué)是封閉的,但是為了確保考試的成績(jī),寧可采取封閉的教學(xué)。
②教師的主觀意愿是想開(kāi)放,但在教學(xué)過(guò)程中,長(zhǎng)期習(xí)慣的行為方式,使教師不知不覺(jué)表現(xiàn)出一種強(qiáng)烈的控制意識(shí),硬把學(xué)生拉到教師行進(jìn)的軌道中。
③教師在教學(xué)中完全放開(kāi),因?yàn)樵械钠胶獗淮蚱疲碌闹刃蛏形唇ⅲ谑墙虒W(xué)呈現(xiàn)出一種無(wú)序的狀態(tài),教師往往顧此失彼,手忙腳亂,只好腳踩西瓜皮——滑到哪里是哪里,學(xué)生則被一馬放到天邊。
④新的秩序開(kāi)始建立,由于教師對(duì)開(kāi)放的目的性缺乏思考和認(rèn)識(shí),在教學(xué)中往往為開(kāi)放而開(kāi)放,在進(jìn)行了一段時(shí)間的開(kāi)放教學(xué)后,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成績(jī)開(kāi)始下降,便對(duì)開(kāi)放教學(xué)產(chǎn)生懷疑,于是又回到從前的封閉。
在上述這些狀態(tài)中,教師表現(xiàn)出要么就放要么就收的教學(xué)行為,往往從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。這些教學(xué)行為的背后,是一種非此即彼、二元對(duì)立的思維方式。這種思維方式嚴(yán)重困擾著教師,成為阻礙教師從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)行為的主要因素。
4、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為的注意點(diǎn):
①教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變:
A、課程:課程不只是“文本課程(計(jì)劃、大綱、教科書)”,更是“體驗(yàn)課程”(被教師與學(xué)生實(shí)實(shí)在在體驗(yàn)到的課程);不再只是特定知識(shí)的載體,而是教師和學(xué)生共同探求新知的過(guò)程,教師與學(xué)生是課程的有機(jī)構(gòu)成部分和相互作用的主體。課程也即復(fù)雜的“會(huì)話”,師生之間、生生之間的“會(huì)話”。
B、教學(xué):教學(xué)不再是師教生學(xué),而是師生的交往。教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一。基于這一理念,課堂上的“師道尊嚴(yán)”就非要摒棄不可了。教師心目中的學(xué)生,首先是與教師具有同樣價(jià)值的人。師生關(guān)系應(yīng)是平等的,教與學(xué)應(yīng)是民主的,教學(xué)氛圍應(yīng)是愉快和諧的。對(duì)教師而言,交往意味著教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”,所言所行,既促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,又促進(jìn)自身的發(fā)展。對(duì)學(xué)生而言,交往意味著主體的凸顯、心靈的開(kāi)放、個(gè)性的張揚(yáng)、潛能的釋放。這樣認(rèn)識(shí)教學(xué),教師便不會(huì)“滿堂灌”、“一刀切”、“一鍋煮”了;學(xué)生也不會(huì)聽(tīng)你講、學(xué)你做,取而代之的是師生共同參與,相互影響補(bǔ)充,從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。
C、目標(biāo):課堂教學(xué)目標(biāo)不再是單一的知識(shí)與技能,而是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維立體的教學(xué)目標(biāo)。這主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:教師的提問(wèn)面明顯擴(kuò)大,更大層面的學(xué)生有了回答問(wèn)題或表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì);課堂教學(xué)的知識(shí)標(biāo)高適度下調(diào),學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)得以減輕;教師對(duì)傳統(tǒng)意義的中差生有了更多的人文關(guān)懷。
②教學(xué)策略的把握:
A、打破封閉,走向開(kāi)放(教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程要開(kāi)放);
B、以學(xué)定教,探究質(zhì)疑:在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí),要由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變;在教學(xué)形式上,要由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變(即以學(xué)定教,不是以教定學(xué));在教學(xué)流程的設(shè)計(jì)上,要由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變,關(guān)注的重點(diǎn)放在向?qū)W生揭示知識(shí)形成的規(guī)律,讓學(xué)生通過(guò)“具體感知——抽象概括——實(shí)際應(yīng)用”的思維過(guò)程去發(fā)現(xiàn)知識(shí),掌握規(guī)律;在教學(xué)方法上,由單向或雙向的信息交流向主體式信息交流轉(zhuǎn)變,要把學(xué)生的個(gè)體反饋、學(xué)生群體間的交流,與師生間的信息交流及時(shí)聯(lián)系起來(lái),形成多層次、多渠道、多方面的主體信息交流網(wǎng)絡(luò)。既要關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格,又要幫助學(xué)生改掉舊教育觀下形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
C、有意支配,因材施教;
D、相機(jī)誘導(dǎo),納入喜好。
③教學(xué)行為的落實(shí):
A、帶著微笑進(jìn)課堂;
B、能傾聽(tīng)不同的聲音;
C、尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。
三、新課改中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變:
轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的,要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑能力,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越,贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá),要積極引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣,切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力。由此可見(jiàn),轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式實(shí)質(zhì)上是教育價(jià)值觀、人才觀和培養(yǎng)模式的變革。
1、由被動(dòng)學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí);
2、由個(gè)體學(xué)習(xí)到合作學(xué)習(xí)(傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng),缺乏合作意識(shí),偶爾合作也只是“好幫差”,是帶有“扶貧”性質(zhì)的合作);
3、由接受學(xué)習(xí)到探究學(xué)習(xí)(現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)習(xí)中的重要性。一方面強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí),把問(wèn)題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的主線;另一方面,通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題,把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。)
四、課堂教學(xué)的應(yīng)變:
課堂教學(xué)應(yīng)變是即時(shí)的、突發(fā)的,要求教師應(yīng)對(duì)是當(dāng)即的。
1、針對(duì)局限、片面、膚淺的認(rèn)識(shí),進(jìn)行拓展和深化,通過(guò)聯(lián)想等方式,實(shí)現(xiàn)飛躍;
2、針對(duì)偏激的認(rèn)識(shí),通過(guò)討論等方式予以整合 ;
3、針對(duì)稚弱的認(rèn)識(shí),通過(guò)示范引路,在其感性認(rèn)識(shí)上給予啟迪;
4、針對(duì)富有創(chuàng)意但又不符合情理的認(rèn)識(shí),通過(guò)搭建平臺(tái),把閃光的部分張顯出來(lái),不合情理的地方予以消除。
五、新課程,我們?cè)撛鯓觽湔n:
1、切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,為學(xué)生制定全面的學(xué)習(xí)目標(biāo)(數(shù)學(xué)課程目標(biāo):“知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度”四個(gè)方面。語(yǔ)文課程目標(biāo):“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面)。
2、深入了解學(xué)生實(shí)際,為學(xué)生找準(zhǔn)真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn):
①學(xué)生是否已經(jīng)具備了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識(shí)和技能?
②學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能?沒(méi)有掌握的是哪部分?多少人掌握了?掌握的程度怎樣?哪些知識(shí)學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)?哪些需要教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)?
3、認(rèn)真挖掘教材資源,為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料:
新教材的特點(diǎn)之一是:“具有基礎(chǔ)性、豐富性和開(kāi)放性”,因此,我們?cè)趥湔n時(shí)要認(rèn)真挖掘教材的資源,力圖呈現(xiàn)豐富多彩的感知材料,給不同層次的學(xué)生都留出一定的思維空間。具體做法是:①將教材內(nèi)容情境化;②將靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化。
4、客觀分析學(xué)習(xí)內(nèi)容,為學(xué)生設(shè)計(jì)自主的學(xué)習(xí)方式:
①學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的,相信學(xué)生——引導(dǎo)學(xué)生學(xué);
②新舊知識(shí)有聯(lián)系的,遷移類比——誘導(dǎo)學(xué)生學(xué);
③學(xué)生難以理解或不易接受的,動(dòng)手操作——指導(dǎo)學(xué)生學(xué);
④學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)有困難的,小組合作——互相幫助學(xué)。
5、充分估計(jì)學(xué)習(xí)差異,為學(xué)生構(gòu)建彈性的學(xué)習(xí)方案:
①將教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成可以移動(dòng)的“板塊”;
②將中心環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成可供選擇的方案。
六、關(guān)于語(yǔ)文教學(xué):
1、閱讀教學(xué):
第一教時(shí):①激活情趣,引發(fā)猜想;
②放手試讀,整體感知;
③反復(fù)朗讀,確保正確連貫;
④強(qiáng)化對(duì)本課生字詞的認(rèn)讀;
⑤有指導(dǎo)的課堂寫字練習(xí)。
第二教時(shí):①?gòu)?fù)習(xí);
②圍繞話題,選擇重點(diǎn),讀中感悟,以讀見(jiàn)悟;
③熟讀背誦,形成積累;
④課堂練習(xí)。
(課堂練習(xí)類型:A鞏固型練習(xí):如寫字等;B綜合型練習(xí):如表演等;C拓展型練習(xí):如閱讀、背誦與課文相關(guān)的詩(shī)文等;D制作型練習(xí):如畫畫等;E探究型練習(xí);F遷移性練習(xí)。)
2、作文教學(xué):
“文章天下事,得失寸心知”,“天子重英豪,文章教爾曹”,這些耳熟能詳?shù)木Z(yǔ),說(shuō)明了“文章”在我國(guó)的特殊地位。作文教學(xué)傳統(tǒng)不僅源遠(yuǎn)流長(zhǎng),而且備受關(guān)注。這一方面給我們留下了許多可資借鑒的精華,但另一方面,也是一個(gè)壓在我們背上的沉重蕪雜的歷史包袱,有待我們?nèi)ナ彺嬲妗N覀儫o(wú)法完全拋棄傳統(tǒng),去尋找一個(gè)全新的文化生存空間;但我們也不能僵化地去維持傳統(tǒng),在封閉和凝固的精神氛圍中企望建設(shè)現(xiàn)代文明。正確的態(tài)度只能是批判地繼承,在不斷反思中推陳出新。我認(rèn)為必須堅(jiān)持以下幾個(gè)原則:
①“言為心聲”:在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生注重觀察,善于觀察,勤于思考,善于思考,做個(gè)生活中的有心人。堅(jiān)持有教材但不依賴教材,有個(gè)人觀點(diǎn)但不強(qiáng)加于孩子們。
②“張揚(yáng)個(gè)性”:“學(xué)習(xí)一個(gè)詞,就是給人的精神打開(kāi)一扇窗;學(xué)習(xí)一句話,就是給人的精神打開(kāi)一扇門;學(xué)習(xí)一篇文章,就是把人領(lǐng)進(jìn)一番新天地。”作文本身就是用書面語(yǔ)言表現(xiàn)自我精神、抒發(fā)心靈體驗(yàn)的行為,所以比技術(shù)更重要的應(yīng)當(dāng)是自我精神的張揚(yáng)與升華。
③“放飛心靈”:想象是人類思維最美麗的花朵。《文心雕龍●神思》中有言:“寂然凝慮,思接千載;悄焉動(dòng)容,視通萬(wàn)里;吟詠之間,吐納珠玉之聲;眉睫之前,卷舒風(fēng)云之色”把想象的神通廣大,描敘得入木三分。無(wú)論是過(guò)去、現(xiàn)在、將來(lái),無(wú)論是天堂、人間、地獄宇宙之大,蟲(chóng)草之微,人們都可以任想象之翼去溝通上下五千年,去遨游世界億萬(wàn)里,而不受任何時(shí)空的局限。在兒童的世界里,鳥(niǎo)獸語(yǔ)言,桌椅對(duì)話,可上九天攬?jiān)拢上挛逖笞谨M 具體方法是:①盡情地說(shuō),理清寫的思路;②盡情地玩,積累寫的素材;③大膽地想,拓展寫的天空;④隨時(shí)地練,捕捉寫的機(jī)會(huì);⑤多樣地評(píng),激發(fā)寫的動(dòng)力。
七、幾點(diǎn)建議:
1、不管哪一學(xué)科的教學(xué),都不應(yīng)失去其學(xué)科應(yīng)有的本色,要注意學(xué)科特點(diǎn)(語(yǔ)、感、數(shù)感、樂(lè)感、美感),否則,就會(huì)種了別人的田,荒了自家的園。 、
2、要善待每一個(gè)學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的發(fā)言:在課堂上,學(xué)生的發(fā)言可能并不是教師預(yù)設(shè)的,但只要進(jìn)行“二度開(kāi)發(fā)”,就一定會(huì)捕捉到靈性閃耀的一面。 教師要善待學(xué)生的發(fā)言,要尊重,要引導(dǎo),要開(kāi)發(fā),因?yàn)槊恳粋(gè)學(xué)生都是一筆“價(jià)廉物美”的課程資源,關(guān)注這一課程資源的開(kāi)發(fā),就能夠解決好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系,并直接指向和挖掘?qū)W生的潛能。
軍訓(xùn)閉營(yíng)儀式領(lǐng)導(dǎo)講話稿 篇3
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們:
寫下這個(gè)題目的時(shí)候,我就會(huì)想起一個(gè)響亮的名字和他的簡(jiǎn)短的三句話。
著名特級(jí)教師x還在主持xx中學(xué)語(yǔ)文教研的時(shí)候,每一次他主持活動(dòng),我都要去參加。不為觀摩一節(jié)課,也不為評(píng)獎(jiǎng)一論文,就為一種聲音,因?yàn)槟鞘亲非蟮穆曇?就為一句點(diǎn)評(píng),因?yàn)辄c(diǎn)評(píng)的不只是課,還有人生。在很多的他的專著或報(bào)告中,在很多的老師的筆記中,都藏有許多他的評(píng)點(diǎn)人生的智言警句。但于我,記憶猶新,永不磨滅的只有最簡(jiǎn)單最樸素的三個(gè)句子:
一直向前走。
趁著年輕多做事。
有了一種追尋的勇氣,生命便永遠(yuǎn)年輕。
我給這三句話概括一下,就是“做一個(gè)有追求的`人”。
我相信,XX年前,20年前,上溯到30 年前,我們中間的許多人,一定心有所屬,心有所求。那初上講臺(tái)的意氣風(fēng)發(fā),當(dāng)我們偶爾回想的時(shí)候,我們的心中還會(huì)泛起一種溫暖。
因?yàn)椋?jīng)我們都有過(guò)追求。年輕的時(shí)候,我們也充滿了激情。
只是,因?yàn)闀r(shí)光的匆匆,讓我們不再年輕。
只是,因?yàn)闅q月的無(wú)情,讓我們飽嘗了生活的尷尬和艱辛。
只是,因?yàn)樯畹娘L(fēng)雨,讓我們的棱角打磨得圓滑和整齊。
我相信,教育是清貧的,研究是艱辛的,尷尬是難免的,事與愿違也是經(jīng)常發(fā)生的。但我更相信,簡(jiǎn)單的生活也可以是幸福的,專注研究可以收獲快樂(lè),尷尬與事與愿違更可以使自己變得沉穩(wěn)和成熟。
因此,只要心中有追求,只要不失對(duì)教育的信念,我們的永遠(yuǎn)是富足的。
那就從今天起,讓我們做一名有追求的教師吧!
老師們,追求陽(yáng)光吧。當(dāng)我們無(wú)力改變生存和工作環(huán)境的時(shí)候,就嘗試改變自己的心態(tài)吧。熱愛(ài)生活,善待一切;童心不泯,獻(xiàn)出愛(ài)心;心懷感恩、襟懷坦蕩;與人為善,豁達(dá)寬容。只有老師的心里充滿了陽(yáng)光,我們的學(xué)生才會(huì)更加陽(yáng)光。
老師們,追求寧?kù)o吧。小說(shuō)《圍城》的作者錢鐘書一生寧?kù)o淡泊,讀書一輩子,寫書一輩子。正是在這種“寂靜”中,他書寫了后人無(wú)法想象也難以企及的波瀾壯闊。一位熱愛(ài)他的讀者說(shuō):“這個(gè)世上唯一的錢鐘書走了。”當(dāng)我們?cè)跒檫@個(gè)越來(lái)越世俗的社會(huì)覺(jué)得不滿和擔(dān)憂的時(shí)候,當(dāng)我們面對(duì)五花八門的誘惑而感到茫然無(wú)措和難以自制的時(shí)候,當(dāng)我們的心也開(kāi)始飛向圍墻之外跟著社會(huì)變得浮躁起來(lái)的時(shí)候,就讓自己的心安靜一下吧。安貧樂(lè)道,寵辱不驚;不慕名利,耐得寂寞;知足常樂(lè),寧?kù)o致遠(yuǎn);靜心修養(yǎng),潛心治學(xué)。在這個(gè)物欲橫流的社會(huì)里,只有我們自己守住心靈的安寧,我們的才會(huì)豐盈充實(shí),我們的人生才會(huì)有滋有味。
老師們,追求事業(yè)吧。教師的事業(yè)就是教書育人。教有風(fēng)格,育有藝術(shù);教出成果,育好習(xí)慣。誰(shuí)說(shuō)教育的園地荒涼貧瘠?誰(shuí)說(shuō)教育的崗位平淡無(wú)奇?看一看名師的成長(zhǎng):余映潮老師用8年時(shí)間寫完成名作《中學(xué)語(yǔ)文教例品評(píng)100》;1997年他50歲的時(shí)候走向省城武漢上示范課《狼》并一舉成名,第一本書被現(xiàn)場(chǎng)一搶而空,那一種轟動(dòng)的盛況我是有幸親見(jiàn)并時(shí)常回憶。看一看身邊同齡人的成長(zhǎng):小學(xué)語(yǔ)文教研員這樣學(xué)校易翠娥老師的成功:每個(gè)人的成長(zhǎng)都要經(jīng)歷從嘗試到磨練到成熟的過(guò)程,重要的是看她是不是熱愛(ài)而保持有一貫的激情,是不是有效地利用成長(zhǎng)的平臺(tái)。是啊,如果把教育當(dāng)作事業(yè),我們就能在看似平凡的崗位上創(chuàng)造“精彩”。一節(jié)課能通過(guò)精益求精的艱辛打磨而精致完美,一個(gè)崗位同樣能追求事業(yè)的極致精美。
老師們,追求幸福吧。肖川教授說(shuō)人生幸福有“四有”:心中有盼頭,手中有事做,身邊有親友,家中有積蓄。如果我們這樣想:子女健康成長(zhǎng)、學(xué)業(yè)進(jìn)步;教育改革發(fā)展、工資緩緩增長(zhǎng),教師心中“有盼頭”。工作井然有序,家長(zhǎng)學(xué)生認(rèn)可,枕旁有愛(ài)人,膝下有兒女,卡中有存款,無(wú)病無(wú)憂,不疾不徐,我們的生活難道不也是“幸福”嗎?如果我們覺(jué)得有距離,那就朝著“四有”目標(biāo)一起追求奮斗吧。
做一個(gè)有追求的人,是一種心態(tài),是一種,更是一種境界。
今天是青年節(jié),卻不只是青年的節(jié)日。因?yàn)椋鎏淼氖悄贻啠先サ氖悄挲g,不老的是心靈。
祝福我的同齡人:人生總有幾回搏,趁著年輕多做事,用工作和事業(yè)來(lái)滋養(yǎng)和豐富人生。
祝福還在觀望和徘徊的青年人:要相信“你是誰(shuí),并不重要;你和誰(shuí)在一起很重要”。珍藏好你心中的美夢(mèng)和愿景吧,不要等待和觀望中被人偷走你的夢(mèng)。