作業批改心得3篇
精心設計，布置作業，認真批改作業。能使師生雙方及時接受正確的信息，加快信息反饋的速度。下面是第一范文網帶來的作業批改心得，希望大家喜歡。
作業批改心得一：
學生在校的數學學習分為課堂學習和課外學習時間，而我們中高年級每星期六節數學課，每節課四十分鐘，一星期才“四個小時”的數學課堂學習時間;低年級每星期五節數學課，每節課四十分鐘，一星期才“三個小時零二十分鐘”的課堂學習時間。所以我們不僅要抓數學課堂學習，更要抓課外學習時間。而學生的課外學習時間也就是做作業的時間，所以我們的作業批改至關重要，下面我就說說我平時在批改作業工作中的一些心得體會：
一、勤：
1、在課堂教學中做到講清重點，力求使學生掌握知識少而精，學扎實。學完新課后接著做課堂作業，下課后及時的批改課堂作業并講解錯例，然后利用學生的課余時間找學生改錯進行復批，爭取使每個學生都能掌握當天所學知識。
2、加強作業完成的管理，每組設數學小組長一名，負責檢查、指導、督促本組同學完成作業。
3、每次批改作業時，均對存在問題記錄在“作業批改記錄本”上，針對學生的薄弱環節進行補課，進行單獨輔導。
4、堅持每天練三五分鐘的口算，提高學生的計算能力。對后進生進行跟蹤記錄，發現有進步立即表揚。
5、為了激發孩子們學習數學的熱情，開展多種形式的數學課內外活動，如口算接力，作業展覽，每日一題，設計了“三、一數學大王評比欄”、“三、一優秀數學作業評比欄”(張貼在教室墻壁上)，從各方面提高學生學習的興趣。
6、對自己的教學經常進行總結，對學生的每個知識點的掌握情況均進行動態記錄。
7、利用博客留言和電話交流等方式加強與家長的聯系，及時反映學生的學習情況及作業情況。
二、細：
平時總有一些學生以這樣或那樣的理由不交作業，甚至你根本不知道是誰沒交作業，還要耽誤時間去調查，或者，即便是交了作業也寫得亂七八糟，就是你磨破了嘴皮子也起不了多大的作用，這也是最令老師們頭痛的了，針對這些情況，我做了這樣的工作：
1、培養好數學課代表，保證收作業時能做到人數和作業數吻合，如果缺少誰的作業能及時反映給老師。
2、每天批改完作業后，把作業分為下層 →中層→上層三類作業，發作業順序也為：下層→中層→上層作業。下層作業最先發放，下層作業的學生訂正完交上后，然后發中層作業，最后發上層作業，充分利用這個“時間差”來下發作業。這樣做可以盡可能地避免學困生訂正時的抄襲現象。這樣的方式既符合教師自己的心理特點也符合大班額人數多的特點。教育心理學表明，教師的情緒和精力剛開始作用教學對象時保持高漲，但會隨著對象“作業”的優劣而產生起伏變化，而先差后優的順序會在最大程度上發揮教師的熱情，同時也減弱了因長時間批閱作業而產生的負面影響，能取得最佳教學效果。
這樣抓上一段時間后，各層次的作業情況明顯好轉，不會出現無故不交作業的情況了、字跡變得工整了、正確率也提高了，特別是 “下層”作業的數量已從原先的十五本減少到現在的六本。另外我在班里及時的總結，對有進步的學生給予當面表揚和得作業紅旗的鼓勵，及時激勵“進級學生”爭取更大進步，鼓勵“降級學生”尋求原因，擺正學習方法，從而達到全體學生能夠共同進步的教學目標。
三、巧：
平時批改作業時巧妙運用批改符號，低年級時運用一些學生喜聞樂見的符號，如：博士帽，大拇指，小紅花等。學生到了中年級后，我發現這樣的評價太籠統，不能細致地評價學生作業情況，于是我把試卷上的“評分等級制”運用到作業批改中去，又對又好的作業為A++，其次為A+、A、B、C、D，學生看到自己的作業等級就明白了自己的作業情況，對學困生我還會適當鼓勵，給予他高一些的等級。你看吧!每次發下作業后，不少同學會高興地向同學炫耀：“我又是滿分作業，我又進步了”等等。我還針對一些學生作業中出現的現象，加一些評語，如：“老師相信你是最棒的!有進步，加油!你的字越來越漂亮了!”
以上就是我在批改數學作業中的一些心得，有很多細節我還要改進，不當之處請各位老師指正!
作業批改心得二：
在十五中實習一周了，我接觸最多的應該就是學生們的作業了。因為是初為人師，我們都要從最基礎最簡單的批改作業做起。我所帶的一班每天都有兩項語文常規作業--聽寫和書法，這些是需要當天批改的。另外每周一次的作文，練習冊以及訂閱的報紙上的習題都會是我批改的范圍。除此之外，我的班主任指導老師是英語老師，工作非常忙碌，所以她也會不時請我幫忙批改英語作業。所以，在實習第一周我基本上成天都是呆在辦公室里埋頭批改各類作業了。
作業接觸的多了，我逐漸發現，作業的布置和批改不僅僅只是教學的一個環節，同時也是師生雙方獲得彼此信息的一個重要窗口。
在批改作業的過程中，我了解到了很多有關于學生的信息。
首先，這是熟記班上學生姓名的一個很好的途徑，只要在接下來的日子里快速將名字和臉型對上號，我就不再需要花名冊和座次表了來認識他們了，這在溝通師生關系上是十分有利的。
其次，通過作業，我大概摸清了學生們的學習成績情況，也了解了他們的學習態度狀況。就拿一班來說，由于是快班，成績整體不錯，語文水平較好，但是有一個突出的問題，那就是不及時訂正自己的錯誤。每次在批改作業時，我都會細心地用紅筆圈出錯誤的字詞等，但是在下一次批改時，常常發現那些錯誤絲毫沒有引起他們的注意，并沒有做任何修改和彌補。這一點是我在接下來的實習中所要重點督促學生們去修正的。
當然，批改作業是件非常辛苦的事情，每本作業要認認真真地看，去修改病句，找出錯別字，根據作業質量、作業態度以及學生的具體情況給予恰當的評分和等級。比如，我發現班上一個女孩子寫字非常小，就在書法作業上用紅筆提醒她將字稍微寫大點，果然，第二天她的字就大了一號，我很高興的批改到“再接再厲”，結果第三天她的字更好了。這是我初為人師的快樂。學生們的一點點進步都會是老師的快樂之源!
最后，在批改作業尤其是批改作文的過程中，我會發現很多很多有趣的文章語句，或稚嫩，或詼諧，或離奇，或搞笑…每當這時，大家往往會強忍住笑，大聲念出，小組共樂。一個張冠李戴的成語，一句顛三倒四的話，一層捉摸不透的意思都會成為辦公室里調劑氣氛的開心果。
隨著實習進程的逐漸深入，我想我們的工作會越來越復雜越來越繁重，可是通過這條路，我們達到的境界將會無比美好，而這就已經足夠。
作業批改心得三：
作為一名數學教師，最大的感受莫過于作業批改的頻繁與枯燥，在傳統的應試教學模式的影響下，老師上課教，課下批改作業;學生上課聽，課下做作業。在當今素質教育的大旗下，教學改革的熱門課題是如何改進課堂教學，如何培養學生的分析、辨別能力等;其實數學教學的改革應包括作業批改的改革。因為批改作業是教學環節的一個重要組成部份。
一、“全批全改”存在的問題
1、工作強度大，事倍功半：教師花費在評改作業上的時間過多。初中數學作業天天有，學生天天做，教師天天改。如果一個教師任兩個班，每班按50人計算，每次要批改100本作業;若每次留4個題，一次要批改400道題，若每本作業平均用2分鐘，就要花去3個多小時的時間。尤其是批改幾何作業，還要花費更多的一些時間。而真正用于課堂結構設計的時間就相應地減少了，再加上平時小測驗、單元測驗、班主任工作、備課……忙得團團轉。探索教學改革的時間難以保證，當然教學改革也難以付諸實施。
2、學生完全處于被動地位，素質教育下突出的特點是開發學生智力，培養學生能力，讓學生做學習的主人。可是作業的“全批全改”是在學生頭上的“緊箍咒”。使他們天天忙于按時完成作業，不管對與錯。學生主動思考，自我檢查的積極性受到壓抑。
3、師生雙方獲得的信息失真度很大。學生做作業，教師批改作業是課堂教學的延續，是師生雙方獲得信息的重要通道。可是我們經常發現有些學生作業很不錯，但一考試成績很差，因為學生為了老師“批改”只好抄襲作業，教師也只好“上當受騙”。由于時間緊，教師批改作業常用“ ”、“ ”、“ ”等簡當符號，學生由這些符號只能知道哪個題錯了，但不知道錯在哪里?得到的只是百思不解的信息。
綜上所述，不難看出。作業的“全批全改”教師很辛苦，但束縛了教改的手腳，又束縛了學生生動活潑的學習。所以，改革數學作業批改方法應當受到應有的重視。
二、批改作業方法的幾點嘗試
布置作業，批改作業不僅僅是教學的重要環節，還是師生雙方獲得信息的重要窗口。精心設計，布置作業，認真批改作業。能使師生雙方及時接受正確的信息，加快信息反饋的速度。只有師生共同配合，才能真正達到做作業和批改作業的目的，批改作業的方法應多樣化。但關鍵是調動學生的積極性，把師生活動緊密結合為一個整體。為此做了以下嘗試：
1、隨堂批改作業。新課后，簡當的作業可當堂完成，采用集體討論答案，當堂集中統一批改。
2、小組批改作業。把不同水平的學生安排成前后兩桌，每四人組成一個小組。每次上課前5分鐘由教師提供參考答案，小組內互相批改，并把批改的情況向老師或信息小組匯報典型范例及錯題情況。
3、教師抽查和面批。教師對小組批改后的作業要進行抽查，了解作業和批改的情況，對作業中存在的明顯問題要復批或面批。
4、信息小組及時做好信息交流。由科代表和幾名同學組成信息小組，其主要任務是：(1)匯集班上作業中出現的典型錯題進行“會診”，分析錯誤原因，提出正確答案供學生參閱。(2)收集作業中做題方法新穎巧妙、思路簡捷、一題多解等典型范例，及時向全班進行交流。(3)每一單元教后，在教師的指導下，信息小組總結正、反兩種典型，向全班同學作交流。以達到消除錯誤，開闊眼界，鞏固知識，掌握方法的目的。
上述幾點嘗試，使學生變被動為主動，使教師變獨角演員為導演，充分發揮了教與學雙方的積極性。也使自己從繁重的勞動中解放出來，讓自己有了更的時間去思考課堂教學與結構的設計。