教師說課心得感悟：迎難而上綻風采 淡妝濃抹不虛行

　　全縣初中語文教師素養大賽(三中片區)第二階段的說課比賽于11月14號落下帷幕，片區說課篇目選擇多元，由過去常見的說課文、說作文教學向說教師的短板綜合性學習、名著導讀延伸，甚至涉及到新入編的口語交際盲區，說單元教學等禁區。這種不避短板、敢為人先、攻堅克難的課題選擇，甚至超過省級大賽、國家級大賽的力度，是導向是引領是路線圖，為太和教研人留下很深厚的科研話題。

　　一周前當片區參賽選手抽到說課內容時，許多選手不知如何下手，心理俱感覺“豈一個難字了得”，鄭標老師點撥選手，離說課還有一段時間，可以多發動各學校的老師集思廣益，關注太和教研相關信息，積極探究，內容可考較選手備課的深度和廣度。在比賽當天，各位選手從聲音、圖片、視頻、課件運用，到說課稿的整體把握、流程的設計、重難點的突破、內容的掌控等方面都有巧妙的安排與設計。可謂亮點不斷，真是迎難而上綻風采，淡妝濃抹不虛行!下面我先從總體上談一下這次說課的優點：

　　一、參賽選手素養較高

　　這次參賽選手普遍實力不俗，年輕化傾向明顯。但個個基本功扎實，無論從語言表達、說課稿的設計、說課流程的把握、問題答辯、時間掌控等方面定位較準，掌握了說課的“說教材(地位和內容)--說教學目標--說重點難點--說教學過程--說板書設計”等基本程序，對不同課型的說課把握都有一定層次的研究，對新課標及統編新教材的理念有一定的了解，可謂每一課設計凝聚著選手及很多人的心血智慧，每一處精彩蘊含著選手的劬勞和特色。

　　412號口語交際《復述與轉述》設計中突出了情趣，注意了兩者的區別，抓住了重難點，設計具有藝術性，課件設計精美，選手基本功扎實。個別選手普通話流利標準、答辯思維敏捷、理論涵養豐厚、說課實現脫稿，令人眼前一亮。欣喜之余又深深感到有拍在沙灘上的感覺。

　　二、課稿設計重視理論

　　在說課中，選手能分清說課也講課的區別，講課主要講述本節課的主要知識點及其聯系，通過闡述使同學們理解、接受知識并能應用于實踐。而說課則是描述本人對所講內容的處理方法和途徑。說課一般時間較短，在短時間內要說出自己對這節課的整體設計。通過什么方法突出重難點等等。很多選手能立足教本，結合學段、新課標、學情等給說課內容定位，站位高，能對所說有一個整體宏觀把握。特別是在教學或活動過程中，能對每一環節設置設計意圖，有理有據，使內容較明白地呈現出來。420號名著閱讀《西游記》說課稿，429號《口語交際--講述》等注重理論提煉，設計意圖明白，理論素養深厚。

　　三、突出優勢方法得當

　　在說課中，選手各個身懷絕技，能充分地展示自己的優勢，巧設計者精于環節，巧朗讀者適當燃情，巧渲染著激情四射，巧記憶者灑脫忘情……可謂八仙過海，各展神通。在不同的課型中，綜合性活動側重聽說讀寫活動。如426號的綜合性學習《人無信不立》分解為三大板塊，引經據典話誠信、環顧身邊覓誠信、班級演講說誠信。設計新穎環節吸睛。以活動為載體推動綜合性學習的有效實施，說課中老師朗讀自然、教法選擇得當，基本功扎實。單元教學側重整合功能、名都導讀的課內外導引。437號名著導讀《朝花夕拾》說課稿，一周時間的預習案設計的好，然后教師指出用零碎時間引導學生閱讀，課內外實現了有效銜接，這符合名著教學的實際，充滿深情的朗讀環節融合的精彩。口語交際立足情境創設可謂精彩紛呈。你方唱罷我方演，精彩消解了審美疲勞。

　　四、“三主”理念明顯落地

　　很多說課設計接地氣，目標指向明確，如綜合性學習《我們身邊的文化遺產》等能根據學生的實際和當地實際，因地制宜，合理的開發地方自然人文資源，培養孩子的參與熱情和搜集資料的能力，收效顯著。在說課中“以學生為主體，以老師為主導，以培養孩子的素養為主線”的“三主理念”貫穿始終，教師的導、助功能明顯，立德樹人、雙線組元、一課一得、1+x的新理念不斷滲入參賽老師的內心，教研室通過比賽促進統編教材的培訓目標初步達成，“一人參賽眾人幫”也使統編教材新理念不斷落地生根。

　　五、答辯針對性強演繹精彩

　　針對說課多元的特點，答辯中評委不是緊扣枯燥的課標新教材理念等理論，而是立足說課稿設置的問題，緊扣說課內容即興發問，或問單元地位，或問操作措施，或問關鍵突破，或問重難點設計，或問整合技巧，或問備課過程，或問課時設置等等。讓理論在答辯中聯起來立起來比平面的問答要實際的多。理論和實踐的有效銜接銜接才是一個優質說課者的素養所在。說課選手大都能結合備課說課闡釋問題，個別老師思路敏捷，思維縝密，回答精彩，贏得評委的贊許眾人的掌聲。這充分體現了她們平時的認真善學的教學態度，養之有素才能臨場從容、淡定。

　　優點還有很多，我不在一一累說，現對說課中的缺憾，陳述如下：

　　一、說課理念拿捏不夠準

　　個別選手不能把握說課的精髓，在說課中過分糾纏細節，以致把說課與上課混淆，其實說課不管哪一個方面，都要先明確相關內容在整個教材中的地位，清楚達到的目標，說清確定目標的依據，說明白達到目標的方法和程序，就是連每一部分都要有相關的依據，也就是理論基礎，實際上就是為什么，它牽扯到教育學理論、心理學理論、語文教學論、學情及學生的認知規律、語文課程標準等。要明白這些，才能夠整體把握教材，定位準確，才能順利的說課。

　　說課中明確要做什么(目標及重難點)，為什么這么做(設計意圖理論依據)，怎么去做(教學法措施)，做的效果(反思)很重要，很明顯前三步很重要，而反思無關緊要，況且反思是預設性的，不易把握。對說課的環節要取舍合理，不能抓次要輕重點，要突出重點疏密相間才能相得益彰。

　　有幾個選手不知什么原因沒能準時說課，可能對所抽話題較為生疏，產生畏難心理，喪失了一個絕佳的鍛煉機會，用發展觀點來講，不進門迎難而上怎能出彩呢?站到說課講臺本身就是一種歷練和勝利。

　　二、說課水平略不均衡

　　在選手說課中，選手在新課標學習部頒教材等理念上雖無多大差別，但整體上還存在一定的城鄉差別，如來自城市的選手語速快，課件容量大，多媒體使用嫻熟，注重儀表形象。來自鄉鎮學校的選手語速慢，課件容量不多，多媒體運用不很熟練，外在形象樸實。這可能與本地的學生質量、信息來源、多媒體設備、環境影響、領導重視程度等有一定關系。即使是理念上也存在一定的偏差，有的選手對教材定位較準，三中集團的選手對文本把握、教學技術環節操作上執行熟練。一個業務強的領導會不斷的想法提高教師的專業技術發展，教研的學習開展也是如此。

　　三、教學環節稍顯晦澀

　　限于本學區選文難度，雖然選手經過精心備課，磨課，但呈現在說課稿上的個別上組合不婉轉稍顯晦澀，說課稿應是一個提綱性的東西，很多要靠選手的臨場發揮能力。假如課件說課稿和臨場發揮一致，就會束縛了講者的思維，對著幻燈片念稿更是不提倡的。相反如404號等能實現脫稿說課就增色不少。很多選手在處理朗讀上，把朗讀作為最后一環節單列呈現，給人以突兀之感。精心設計者會把朗讀環節融入說課之中，很隨意地展示了自己的朗讀技巧，處理的渾然天成。

　　還有個別選手重點模糊、普通話薄弱、答辯答非所問、理論知識匱乏等等，這都影響著自己的成績，不能使自己走得更遠。

　　如何彌補短板，我想加強學習和培訓很有必要，教研要跟得上，各校的理念引領也要跟得上，不僅能嗅得到部編教材的氣息，捕捉到風向標，還要下大力氣迎頭趕上奮力提高。只有上下一心，群策群力，相向而行，我們才能在綜合性學習、單元教學、名著導讀方面有更大地突破。我們的教育教研才能收獲更美好的明天!千里之行始于足下，完美說課一切盡在路上!

　　以上是我對三中片區說課大賽的一點個人看法，不妥之處敬請批評指正!