幼師教學經驗心得：有目標的學習更有效
對于低結構性質的戶外活動組織與實施，我們通常提倡讓孩子自主探索材料、環境等等，尊重孩子自主自發的游戲意圖，允許孩子按照自己的意圖去建構與練習。但從運動經驗的習得角度來說，并不是所有的動作技能都是孩子完全依靠自主探索來習得的，同時運動和游戲水平的提高也需要孩子不斷的拓展、提升新的動作和游戲經驗來達成，而這就是體育教學活動存在的價值。
通常教師在幼兒園體育教學設計和實施中，更多的是考慮孩子的動作發展和身體素質的練習，但僅僅考慮生理性發展性目標是不夠的，我們還要考慮孩子在運動的過程中存在的學習，只有關注到孩子的學習，進而有的放矢的進行組織和實施，才能真正激發孩子的主觀能動性，才是更好的實現體育的育人價值。從運動學習的原則來看，我們會發現孩子通常是在與人交往的過程學習新技能、新經驗，同時有目標的學習會讓孩子的技能、經驗學習更有效。所以集體教學和自主活動很大的區別就是要把隱性的目標轉化成具體的任務給孩子。孩子是在嘗試探索完成任務的過程中達成教學活動的目標。而嘗試探索完成任務的過程就會呈現出非常多的學習資源，這些資源恰恰就是孩子們需要相互觀摩學習的動作經驗。此時的教師只需要把握好有價值的動作或方法，恰當的開展交流分享及體驗練習，并在其中不斷的提升目標的具體指向，孩子的學習自然就蘊含在其中。
比如，在大班體育活動《壓路機》中，導入環節中創設的情境是孩子們需要用身體來模仿壓路機行進的方式在海綿墊鋪設的路上開過去，于是孩子們利用已有的生活經驗和動作技能經驗，在墊子上進行各種滾翻動作。此時的任務是做壓路機，更多的是身體動作的表現形式，是孩子們所呈現的已有經驗和能力。
緊接著的環節遞進，教師拋出新的問題“壓路機如何開才能開直線?”，此時再進行的練習任務就有了更加具體的指向，孩子們在練習中開始有意識的控制身體和動作，并會對自己的身體動作進行印象記憶。接下來的交流分享就是孩子們互動互學的重點環節，先示范再說明，并從中提煉出不同的動作方式。再往下的練習任務是“這樣幾種方法，哪種方法你最喜歡?”孩子們在依次的動作練習中就會帶著比較的意識去感受不同的動作體驗和身體意識，并在感受和比較中發現自己最喜歡的動作方式，從而對動作更加深刻，經驗習得也更加有效。
從這個例子中，我們不難發現，體育教學活動中，我們設定的動作目標或練習任務的指向是唯一的，但孩子們完成目標或解決任務的過程卻是開放的、多元的、自主的，這種開放是一種有向的開放，目的是為了更加有效的學習，更加有效拓展和提升該年齡段孩子所需要拓展和提升的經驗。
所以個人覺得，低結構的戶外活動中，我們可以不需要把所有的隱性目標都轉化為明確的任務，可以由孩子根據材料和環境所發起的活動，給孩子充足的自主和自由，他們能夠賦予材料各種與眾不同的功能和意義。而在髙結構的體育教學活動，恰恰需要老師把隱性目標轉化為具體的任務，而孩子們在任務的驅動下進而進行探究、體驗、比較、判斷與決定，因為這是教師根據孩子的興趣和發展需要而發起的活動，要充分體現出學習和發展的有效和價值。