小課題開題報告(精選12篇)
小課題開題報告 篇1
科學課中運用思維導圖教學促進學生分析、綜合能力提高的研究
1、國內外研究現狀:
近年來,隨著課程改革的深入發展,小學科學的課堂教學觀念得到了極大的改善,培養學生科學探究能力的研究比比皆是,也總結出許多優秀并值得推廣借鑒的教學經驗。學生的探究能力包括了多方面:對問題的預設能力、觀察力、實驗能力、分析、綜合能力等,在研究學生探究能力的過程中,觀察力與實驗能力比較受重視,有很多相關的經驗與案例,分析、綜合能力的研究較少,以專題形式作研究則更少。此外,思維導圖在教學中的應用得到了肯定,但在小學科學教學中使用也是剛起步。此前,我們開始研究運用思維導圖的教學手段進行小學科學教學,并取得了一定的成果,但運用思維導圖促進學生分析、綜合能力的研究還沒有先例。思維導圖是英國著名心理學家東尼博贊創造的,是目前認為幫助大腦記憶及促進思維發散的有效的思維訓練工具,在全世界的各個領域被廣泛地運用,也在語文、英語、數學、物理等科目的教學中起到一定的作用。小學科學課程標準明確要求學生在科學學習過程中必須逐步掌握分析、綜合的能力,而且還要學會利用這些能力獲取更多更新的科學知識。由于分析、綜合能力不是陳述性的知識,它屬于內隱的知識,發展過程與結果不容易體現,因此在小學科學研究中少有重視。但分析與綜合一直被人們認為是人類最基本的思維方法,它是邏輯思維能力向更高層次發展的先行條件。小學科學探究要向深層次發展,探索出具有創新性的研究成果,學生就必須具備較好的分析、綜合能力,因此促進學生分析、綜合能力提高的研究是非常必要的,也是非常迫切的。通過運用思維導圖的教學方法與手段鍛煉學生的分析、綜合能力是本課題研究的重點。
2、選題意義:
本課題選立科學課中運用思維導圖教學促進學生分析、綜合能力提高的研究目的是:
1)提高科學探究的實效性。增強學生的分析、綜合能力,使科學思維得到發展。
2)探索思維導圖促進學生分析、綜合能力提高的有效性。
3)讓學生掌握思維導圖的學習方法,從而提高學生的學習能力。
4)老師獲得一種便捷、有效的方法來促進學生分析、綜合能力的發展。
5)促使科學教學方法多元化。
3、學術思想及立論根據:
依據有效教學理論、社會建構主義學習理論、人的全面發展理論、多元智能理論及學生學習科學知識的認知規律,我們認為:科學課堂是一個放飛夢想的天堂,科學的學習過程是一個促進學生智能全面發展的過程。使用并讓學生掌握科學的學習方法來幫助學生學習科學知識是小學科學課程標準的要求和目標。在小學科學學習中,學生經常要運用分析能力來解讀數據,作比較,運用綜合能力來找規律,下定義。分析、綜合能力是思維發展的`基礎,探究的本質是促進學生思維能力的提高與發展,因此在教學過程中注重學生分析、綜合能力的培養是非常必要的。小學科學課程標準關于科學探究的具體內容標準中也明確要求,要求學生在科學學習過程中必須逐步掌握分析、綜合的能力,而且還要學會利用這些能力獲取更多更新的科學知識。可見,分析、綜合能力是幫助學生進行科學探究和掌握科學規律的必要能力,它為深一層的科學探究做準備,促進分析、綜合能力提高對學生思維發展具有極大的意義。同時在認知心理學中也認為,兒童時期處于具體運算階段,逐漸具備分類、排序、思維“可逆性”等能力,可以開始進行邏輯思維能力的訓練,不過在操作的時候還必須借助表象、符號等信息。因此在培養學生分析、綜合能力的過程中,借用圖形等具體事物可以幫助學生在腦海里建立思維加工模型,對加速學生的思維過程有一定的促進作用。思維導圖是一種圖形思維工具,它運用圖文并重的技巧,把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來,把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。運用思維導圖促進學生分析、綜合能力的提高具有實踐意義。
4、特色與創新:
1)尋求促進學生分析、綜合等思維能力提高與發展的更有效的教學方法,促使小學科學教學方法的多元化;
2)讓學生掌握新的學習方法,從而提高自主學習能力;
3)為小學科學教學科研提供一個新的研究范例;
4)引發小學科學對分析、綜合能力研究的重視,掀起此項研究的熱潮;
5)促使學生科學探究向深層次發展,在探究中取得創新性的成果。
5、主要參考文獻:
[1] 【英】東尼博贊著,《思維導圖大腦使用說明書》,外語教學與研究出版社。
[2]高慎英、劉良華著,有效教學論.廣州:東教育出版社,20xx
[3]萊斯利P斯特弗等編,高文等譯.教育中的建構主義.上海:華東師范大學出版社,20xx
[4]LindaCampbelll等著.王成全著.多元智能教與學的策略〔M〕.北京:中國輕工業出版社,20xx.3
小課題開題報告 篇2
一、研究的問題
“初中語文讀寫結合有效策略的研究”課題是屬于實踐性的研究課題。本課題結合了本校城鄉結合部寄宿學校這一特定的教育環境,以初一、初二部分班級的學生為研究對象。本課題研究的立腳點在閱讀教學,著眼點在習作訓練,是為了尋找語文教學中“讀”與“寫”有效的結合點(拓展點)和有效的結合(拓展)方式與方法,進行多方位多角度的“寫”的拓展、遷移與輻射,從而形成有效的讀寫結合策略而展開的研究。
主要研究以下問題:
1、“閱讀”與“寫作”關系的研究
讀和寫是一個互補的過程,它們之間既相對獨立,又密切聯系著。在語文教學中,讀是自外而內的吸收,寫則是自內而外的表達,讀是文章作者的寫的逆想活動過程。因此,“正確把握閱讀與寫作的關系”是進行“讀寫結合”教學的首要條件,也是本課題要解決的重要理論問題。
2、“挖掘讀寫結合點(拓展點)”的研究(即解決學生作文“無米之炊”的問題)
讀寫對應原則要求讀寫要有相應的結合點(拓展點)。所謂讀寫結合點(拓展點)就是讀與寫在知識與能力上的契合點。不管是哪個版本的語文教材,所選的文本無論在布局謀篇、遣詞造句,還是在寫作手法運用等方面都是學生模仿習作的范例。如果我們在閱讀教學中教會學生挖掘文本中的“寫”的因素進行多方位的遷移、拓展。這樣,文本中的好段、佳句、詞組都是學生寫作的素材。因此,如何挖掘“讀寫結合點”是本課題要研究的關健問題。
3、“形成有效的讀寫結合策略”的研究(即解決學生作文“有米難炊”的問題)
關于“讀寫結合”的方法與模式研究已經不少,但并不是每一種都適合自己的學生。因此,教師要結合本校學生的實際,形成一種“讀寫結合”的有效策略,提升學生讀寫結合能力。這是本課題要研究的中心問題。
4、“提高教師使用教材能力”的研究
要在閱讀教學中寓寫于讀,就要求教師能挖掘出語文教材中的隱性功能,將教材“一課兩用”。因此,如何使課題組教師“形成獨立分析教材、處理教材、尋找教材中讀寫遷移點、拓展點,創造性地使用教材的能力”是一個重點要解決的問題。
二、問題產生的原因分析
我校是一所地處城鄉結合部全寄宿制的學校。本地學生大部分是城市化過程中“被居民”的農民子弟;而外地生的父母大多是無暇顧及小孩的教育而選擇將孩子送進我校,家庭文化的氛圍較差,家長缺乏對孩子智力投資的意識,沒有太多的課外讀物,沒有良好的文化信息來源,導致學生學習基礎薄弱,知識面窄,閱讀能力差,寫作水平低。大部分的學生提起作文就頭痛,因缺素材、缺方法導致沒興趣、沒信心。教師雖煞費苦心地指導作文、批改作文,但收效甚微。因此,如何解決學生作文“無米之炊”和“有米難炊”的問題,提高學生的閱讀理解能力成為我們迫切要解決的一大難題。另外,如何提高教師創造性地使用教材的能力也是困擾我們的問題。
三、擬解決問題的具體措施 主要采取以下步驟與措施:
(一)準備階段:20xx年6月—20xx年9月
1、成立課題組,確定研究對象
1)課題組成員由我校三名長期在教學第一線、具有多年教學經驗的語文教師組成。包括:
課題主持人:
課題成員:
2)研究對象包括三位老師所教班的學生及人教版七、八年級的語文教材。
2、分析我校語文教學的基本情況,收集國內外閱讀教學和作文教學,尤其是讀寫結合的成功經驗和先進理論,分析歸納“閱讀”與“寫作”關系,為下階段的實操打下理論基礎。
3、初步制定研究方案。
此階段主要采用文獻研究法。
(二)實施階段: 10月—9月
1、開題。
2、調查研究:設計相關調查表格,針對實驗對象進行調查研究并進行分析。
3、開展實驗:實驗老師根據結合調查研究得出的結果,以所教文本為憑借設計并實施各單元課文的讀寫結合訓練方案,使每一節閱讀課都成為說話、寫話、習作訓練課。在實踐中,形成一個操作性強的讀寫結合策略。這樣,在解決學生習作文“無米之炊”與“有米難炊”難題的同時,又在寫作構思中提高學生的閱讀理解能力,同時也促進了教師使用教材的水平。
讀寫結合策略初步構建如下:解讀目標,明確單元讀寫訓練重點——精讀課文,挖掘文本讀寫結合點——指導方法,掌握讀寫結合技巧——遷移拓展,運用讀寫結合方法——小結回饋,提升讀寫結合能力。
以人教版七上第三單元為例,說說我們是怎樣實踐讀寫結合策略:
第一步,我們先明確這個單元的讀寫訓練重點是“景物描寫”;
第二步,我們精讀這個單元的4篇文本,各自挖掘出與單元訓練重點相關的讀寫結合點:如《春》一文中,在教春花圖與春雨圖時分別訓練學生寫景技巧中的虛實結合法、多感官描寫法;《濟南的冬天》一文中,教“薄雪覆蓋下的山”時訓練學生寫景技巧中的移步換景法;《夏感》一文中,教“夏天的色彩”一段時訓練學生寫景技巧中的繪色法;《秋天》一文中,訓練學生寫景技巧中的動靜結合法;在總結4篇文本時訓練學生寫景技巧中的情景交融法。注意,有些課文寫結合點比較多,如果我們都跟學生練習的話,就會增加學生的負擔。所以我們還要精選出最適合的結合點。
第三步,授之以漁,教會學生掌握相關的寫作技巧。
第四步,通過對學生進行“由此及彼”的模仿訓練和“舉一反三”的拓展訓練,從句子、片斷過渡到長文訓練,讓學生從讀到寫,遷移拓展。
第五步,對學生習作及時的回饋,在反復訓練中提升其讀寫結合能力。
4、實驗分析:分析實驗作文的內容,分析實驗過程所出現的各種現象和問題,及時收集過程性材料,及時總結實驗工作經驗,及時矯正實驗行為。
本階段主要采用調查研究法、觀察研究法、個案研究法、行動研究法。
(三)總結階段:20x年10月—20xx年12月
1、整理實驗過程性資料,歸納總結成功作法和經驗,撰寫課題實驗報告。
2、收集整理實驗當中所產生的課題研究論文、教學設計、案例、課堂實錄等,形成相應的文集和光盤,在全校推廣研究成果。
本階段主要采用經驗總結法。
四、預期成果形式
1、實驗研究報告(開題報告、中期報告、結題報告);
2、課題研究論文若干篇;
3、課題相關教學設計、案例、實錄、片斷等;
4、學生相關習作若干篇;
5、形成適合學校學情的讀寫結合的有效策略。
五、參考文獻
[1] 《丁有寬與讀寫結合法》 丁有寬 國際文化出版社 20xx年8月
[2] 《中國語文讀寫結合研究》 汪潮 華東師范大學出版社 20xx年
[3] 《教育科學研究》 裴娣娜 李春山 孫鵬 科學出版社 1997年9月
[4] 《朗讀手冊》吉姆.崔利斯天津教育出版社 20xx年8月
[5] 《全日制義務教育語文課程標準》人民教育出版社 20xx年
[6] 《閱讀學新論》曾祥芹語文出版社 20xx年
[7] 《當代美國教育》中國文獻出版社 20xx年
[8] 《語文教育研究方法學》董菊初語文出版社 1995年9月
[9] 《中文廣泛閱讀》香港教育署 1997年第1期
[10]《大語文教學法》姚竹青社會科學出版社 20xx年4月
小課題開題報告 篇3
課題研究的背景和意義
一、問題的提出
長期以來,我國教育受應試教育的影響,培養出德、智、體、美全面發展的學生這一教育目標一直沒有得到很好的落實,教師和學生都在追求高分數,在數學教學中,一直偏重于教師講、學生聽;教師問、學生答;學生學習數學的主動性沒有被充分調動起來,而完全是依賴于模仿、記憶,這樣學生的思維受到了嚴重的制約,小課題開題報告。久而久之,學生感到數學、是抽象、枯燥和乏味的,失去了學習數學的興趣。近幾年隨著新課程在全國的實施,教師的教學方式較之以前有了一定的轉變,但是大多數仍然僅僅限于教師帶著問題去傳授知識,而不是學生帶著問題去學習知識。久而久之學生就習慣了教師設計問題,時刻準備迎接教師提問題的模式,這樣的結果仍然是學生在教學中處于被動局面,缺少主動學習、合作學習、自主探究。然而要讓學生喜歡數學、輕輕松松的學好數學,就必須要讓學生參與到數學知識的學習過程中來,參與到知識的建構過程中來,在整個學習過程中挖掘學生的潛能,培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力,養成自主探究、自我評價、合作交流的學習習慣。這樣,我們的教學才會顯得輕松而愉悅,學生的學習才會顯得快樂而高效。基于以上的認識,我選擇了此課題準備進行研究。
二、國內、國外相關研究調查
對于本課題的研究,據我查閱在國內外已經有所開展,在美國,當代著名教育家布魯納倡導的"發現法教學"體現了通過教師提出要求、解決或研究的問題,創設問題的情境,使學生面臨矛盾,產生疑惑,明確探索的目標或中心,教師帶領和指導學生進行探索和發現的過程。我國陜西大學教授張熊飛創設的"誘思探究"模式,啟迪了學生的思考意識和問題意識,使學生對于知識的內涵深入研究、歸納、分析與整理,形成知識結構。洋思中學通過先學后教的方法,讓學生學會發現問題,形成問題意識,帶著問題進課堂,充分體現了新課程教學理念下的教育思想。
由此可見,教育專家對于培養學生問題意識也是非常重視的,同時,有了前人和專家的引領也為我的研究提供了諸多的理論依據,更堅定了我通過研究來改變傳統學習方式、提高學習效率的信心。
三、該課題研究的意義
培養學生的問題意識是新課程倡導的重要的教學理念,古往今來,許多名人、學者也都對此作了深刻的闡述,著名科學家愛因斯坦說過:"提出問題比解決問題更重要。"美國數學家哈爾莫斯說過:"問題是數學的心臟,有了問題,思維才有了方向;有了問題,思維才有了動力;有了問題,思維才有了創新。"以上這些理論無疑是告訴我們一線教師這樣一個道理:在教學中培養學生的問題意識是極其重要的,讓學生敢于提問題、善于提問題、學會提問題是一種良好的學習方法,對培養學生的學習主動性、創造性都有益處。同時,培養學生的問題意識有助于更新教師教育觀念,體現新課程標準的理念,提高教師的教學研究能力,改善教師的教學方式。培養學生的問題意識有助于促進課堂教學改革,從而有效地改變課堂教學現狀,提高課堂教學效率,使教師和學生共同得到發展。
課題名稱的界定和解讀"問題意識":古語云:行成于思、思成于惑。困惑與好奇恰恰是學生特有的財富。讓學生敢問、會問、善問,讓學生在質疑、爭辯的過程中主動獲取知識,培養學生的問題意識,是至關重要的!學生問題意識培養是學生在認識活動中,經常意識到一些難以解決的、感到疑惑的實際問題,并產生懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態。學生通過觀察、體驗發現問題,形成問題意識,并形成探索的理念,在教師引導、幫助、促進下找到解決問題的方法,形成學會學習的一種習慣,并通過對已有知識進行整理、分析、歸納,最終形成新知。
"實踐研究":即行動研究,就是在實踐中進行研究,在實踐中進行反思,在反思中矯正行為,增強實踐的有效性,即在課堂教學的活動中研究問題意識的培養。
課題研究的步驟和舉措
一、研究對象、方法
1、研究對象:我校六年級四班的學生。
2、研究方法
(1)、調查研究法。通過全班范圍的調查,歸納出目前學生在課堂中不積極提問、不善于提問的內在原因,提出有針對性的解決辦法。
(2)、行動研究法。邊行動邊研究,堅持理論聯系實際,強調研究的探究性和可操作性,堅持邊實踐、邊探索、邊研究、邊總結,做到總結成果和推廣運用相結合。
二、具體措施
⑴通過理論學習,提高進行該課題研究的理論水平,確保在后續的研究中能以較高的理論認識為起點,更好地進行教學實驗研究工作。
⑵根據課題的研究項目對實驗班實施操作,構建新理念下的問題意識教學模式。
⑶利用多種形式,如調查問卷、公開課研討、學生專訪、主題實踐等方式來提高教師教學藝術,培養學生問題意識。
三、研究步驟
在該課題的研究中,通過課堂教學中對學生問題意識的強化培養,以期使學生的學習主動性得到充分的發揮,使他們敢于個發表自己的見解,敢于質疑問難,敢于標新立異,敢于追根問底,使他們從小由愿學、樂學、學會到會學,思維能力得到一定的提升,同時完全轉變學生的學習方式,使學生由被動的接受,轉變為通過認真觀察發現問題、大膽積極提出問題、師生探討解決問題的主動學習軌道上來。
為了達成以上目標,對本課題的研究,我準備分為以下三個階段逐步進行:
〈一〉、準備階段:整理課題申報相關材料,完成課題申報,擬訂課題研究的實驗方案,明確實驗的目的和任務,確定實驗的步驟和方法,充分進行相關理論知識的學習。同時撰寫開題報告。
〈二〉、實施階段:
1、加強理論學習,尋求理論指導。
2、運用理論進行課堂實驗探索研究,從培養學生良好的課堂習慣入手,逐步指導學生如何發現問題,有步驟分階段的解決學生不愛提問、不敢提問、不會提問的現狀。
3、師生交流,了解實驗效果,改進研究方法。
4、對實驗工作進行分析、評價、總結。
〈三〉、總結階段:分析研究的過程及效果,總結課題研究的得失以及成果。完成課題研究的結題報告,同時整理研究過程中產生的一些過程性資料。
課題成果的預期和呈現為了讓課題的研究成果更廣泛地體現它的價值,我準備從以下幾方面總結和整理自己的研究成果:
1、形成研究報告和結題報告。
2、整理研究該課題過程中的調查問卷。
3、整理該課題研究過程中研討課的教學設計和教學課件。
小課題開題報告 篇4
1、國內外研究現狀:
近年來,隨著課程改革的深入發展,小學科學的課堂教學觀念得到了極大的改善,培養學生科學探究能力的研究比比皆是,也總結出許多優秀并值得推廣借鑒的教學經驗。學生的探究能力包括了多方面:對問題的預設能力、觀察力、實驗能力、分析、綜合能力等,在研究學生探究能力的過程中,觀察力與實驗能力比較受重視,有很多相關的經驗與案例,分析、綜合能力的研究較少,以專題形式作研究則更少。此外,思維導圖在教學中的應用得到了肯定,但在小學科學教學中使用也是剛起步。此前,我們開始研究運用思維導圖的教學手段進行小學科學教學,并取得了一定的成果,但運用思維導圖促進學生分析、綜合能力的研究還沒有先例。思維導圖是英國著名心理學家東尼博贊創造的,是目前認為幫助大腦記憶及促進思維發散的有效的思維訓練工具,在全世界的各個領域被廣泛地運用,也在語文、英語、數學、物理等科目的教學中起到一定的作用。小學科學課程標準明確要求學生在科學學習過程中必須逐步掌握分析、綜合的能力,而且還要學會利用這些能力獲取更多更新的科學知識。由于分析、綜合能力不是陳述性的知識,它屬于內隱的知識,發展過程與結果不容易體現,因此在小學科學研究中少有重視。但分析與綜合一直被人們認為是人類最基本的思維方法,它是邏輯思維能力向更高層次發展的先行條件。小學科學探究要向深層次發展,探索出具有創新性的研究成果,學生就必須具備較好的分析、綜合能力,因此促進學生分析、綜合能力提高的研究是非常必要的,也是非常迫切的。通過運用思維導圖的教學方法與手段鍛煉學生的分析、綜合能力是本課題研究的重點。
2、選題意義:
本課題選立科學課中運用思維導圖教學促進學生分析、綜合能力提高的研究目的是:
1)提高科學探究的實效性。增強學生的分析、綜合能力,使科學思維得到發展。
2)探索思維導圖促進學生分析、綜合能力提高的有效性。
3)讓學生掌握思維導圖的學習方法,從而提高學生的學習能力。
4)老師獲得一種便捷、有效的方法來促進學生分析、綜合能力的發展。
5)促使科學教學方法多元化。
3、學術思想及立論根據:
依據有效教學理論、社會建構主義學習理論、人的全面發展理論、多元智能理論及學生學習科學知識的認知規律,我們認為:科學課堂是一個放飛夢想的天堂,科學的學習過程是一個促進學生智能全面發展的過程。使用并讓學生掌握科學的學習方法來幫助學生學習科學知識是小學科學課程標準的要求和目標。在小學科學學習中,學生經常要運用分析能力來解讀數據,作比較,運用綜合能力來找規律,下定義。分析、綜合能力是思維發展的基礎,探究的本質是促進學生思維能力的提高與發展,因此在教學過程中注重學生分析、綜合能力的培養是非常必要的。小學科學課程標準關于科學探究的具體內容標準中也明確要求,要求學生在科學學習過程中必須逐步掌握分析、綜合的能力,而且還要學會利用這些能力獲取更多更新的科學知識。可見,分析、綜合能力是幫助學生進行科學探究和掌握科學規律的必要能力,它為深一層的科學探究做準備,促進分析、綜合能力提高對學生思維發展具有極大的意義。同時在認知心理學中也認為,兒童時期處于具體運算階段,逐漸具備分類、排序、思維“可逆性”等能力,可以開始進行邏輯思維能力的訓練,不過在操作的時候還必須借助表象、符號等信息。因此在培養學生分析、綜合能力的過程中,借用圖形等具體事物可以幫助學生在腦海里建立思維加工模型,對加速學生的思維過程有一定的促進作用。思維導圖是一種圖形思維工具,它運用圖文并重的技巧,把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來,把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。運用思維導圖促進學生分析、綜合能力的提高具有實踐意義。
4、特色與創新:
1)尋求促進學生分析、綜合等思維能力提高與發展的更有效的教學方法,促使小學科學教學方法的多元化;
2)讓學生掌握新的學習方法,從而提高自主學習能力;
3)為小學科學教學科研提供一個新的研究范例;
4)引發小學科學對分析、綜合能力研究的重視,掀起此項研究的熱潮;
5)促使學生科學探究向深層次發展,在探究中取得創新性的成果。
5、主要參考文獻:
[1] 【英】東尼博贊著,《思維導圖大腦使用說明書》,外語教學與研究出版社。
[2]高慎英、劉良華著,有效教學論.廣州:東教育出版社,20xx
[3]萊斯利P斯特弗等編,高文等譯.教育中的建構主義.上海:華東師范大學出版社,20xx
[4]LindaCampbelll等著.王成全著.多元智能教與學的策略〔M〕.北京:中國輕工業出版社,20xx.3
小課題開題報告 篇5
我校《初中生物生活化教學研究》課題,已通過教育科學研究規劃課題立項(立項編號是)。經領導批準,今天開題,我代表課題研究組,將本課題的有關情況向各位領導、專家和老師們作如下匯報:
一、課題提出的背景和意義
目前,由于過分追求升學率,造成課堂教學活動與學生日常生活之間的距離變得越來越遠。學生通過加班加點,大量的機械練習、背誦等,掌握的是死的知識,至于知識是如何產生的,怎么運用,都不得而知。“上課記筆記,考試背筆記,考后全忘記”是這種現象的描述。產生這一現象的原因是多方面的,但課堂教學與日常生活相脫離是重要原因之一。生物學科在中考中所占分值不高,學生及家長在思想上都不夠重視,教學受到了一定影響。如何提高生物教學水平,是生物教師所面臨的一個急待解決的問題。生活化教學也是新課程改革倡導的理念之一。生物教師作為實施新課程的主體,應巧妙自然地把抽象的課本知識與學生豐富的生活經驗有機地聯系起來,變枯燥為生動。從而改變學生的學習、思維方式,釋放創新潛能。開展生物生活化教學拓寬了課堂的空間規模、教材的知識廣度,讓學生將課本知識應用于生產、生活實踐。力圖改變學習方式,讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養學生收集和處理科學信息的能力,獲取新知識的能力,分析和解決問題的能力。
本課題就是針對當前的教育形勢提出來的。研究如何在新課程理念下調整教學模式,提高學生綜合素質等問題,為在教學改革的新形式下提高初中生物教學水平進行有益的探討。我們認為該研究課題是體現社會需求的、符合教學規律的,也是非常有現實意義的課題,它的研究必將使學生獲得最大的收益。可以說,這是一個非常值得研究的課題。
二、實驗的理論基礎與依據
(一)建構主義理論
該理論對發展和完善我國的課程和教學理論、指導和促進我國的課堂教學改革具有重要的意義。建構主義教學理論的靈魂就是認為:人的知識不是被動地接受的,而是通過自己的經驗主動地建構的,指出教學應當力求使學生自己進行知識的建構,而不是要求他們復制知識。強調以學生為中心,強調學生是學習活動不可替代的主體,在學習活動中,學生具有主動選擇、發現、思考、探究、應答、質疑的需要與可能。生活化教學研究,就是將這一先進的理論在課堂教學中得到體現。
(二)國外教育理論
蘇聯當代著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出:“有些兒童在小學里是優秀生,而到了中年級卻變成了學習差的學生。在絕大多數情況下,產生這種現象的原因在于學生不會運用概括性的知識去認識周圍現實,而學生之所以不會運用,又是因為他們的概括性的概念、結論和判斷不是通過研究事實和現象的途徑形成的,而是死記硬背得來的。”知識的形成要從現實生活中來,學生才能在現實生活中靈活地運用。
法國教育家盧梭認為:教學應讓學生從生活中,從各種活動中進行學習,通過與生活實際相聯系,獲得直接經驗,主動地進行學習。教師的職責不在于教給學生各種知識和灌輸各種觀念,而在于引導學生直接從外界事物和周圍事物環境中進行學習,同學生的生活實際相結合,從而使他們獲得有用的知識。
(三)國內教育理論
我國著名教育家陶行知先生說:“沒有生活做中心的教育是死教育,沒有生活做中心的學校是死學校,沒有生活做中心的書本是死書本。”新課程提倡“密切與現實生活和社會發展的聯系,關注學生生活,關注學生全面發展”。由此可見教學生活化的重要性。
這些理論提醒我們教育工作者教育的方向和應追求的目標。“初中生物課堂生活化教學研究”正是想探討這個問題并付諸于實踐。讓學生成為課堂的主人,學會學習、學會發現、學會運用。
三、核心概念的界定
所謂生物生活化教學,就是要在教學過程中尊重學生的身心發展規律和學習特點,充分關注學生的生活經驗,將生物教學活動置于現實的生活背景之中,從而激發學生作為生活主體參與教學活動的強烈愿望,同時將教學目的、要求轉化為學生作為生活主體的內在需要,讓他們在生活中學習,在學習中更好地生活,從中獲得必要的人文社會科學知識,必要的社會生活技能,培養創新精神和實踐能力。
四、同類課題國內外研究現狀
國外對于學校的課堂教學的生活化的研究已有了近百多年的歷史,上世紀初美國教育家杜威首先提出了“教育即生活”、“學校即社會”的觀點,提倡學生在活動中學習。世界上許多國家和地區紛紛進行教育改革。
我國教育家陶行知先生指認為,教育起源于生活,生活是教育的中心,因而教學不能脫離生活。社會即學校,生活即教育。就是倡導每一個學生都公平地享受為生活做準備的教育,教育要培養能適應社會生活的人,這就是教育的根本目的。
五、研究假設和擬創新點
開展生物生活化教學,一方面拓寬課堂的空間規模,另一方面拓展教材的知識廣度。引導學生將課本知識應用于生產、生活實踐,以此激發學習興趣,培養能力,提高素質。本課題研究的側重點與其他人的研究不同,我們研究的是如何讓生物課堂教學與學生的日常生活密切聯系,特別是同體育教學之間密切的滲透,有其推廣價值。
六、研究目標與內容
(一)目標
1、探索生物知識與實踐的有機結合
2、探索生物生活化教學實踐活動的操作模式
3、提高學生認識生活、適應生活、欣賞生活、享受生活和創造生活等方面的能力
(二)內容
1、教學目標要體現生活化
目標是行動的向導,教師要真正落實“生活化”的理念,首先應在教學目標的設計上從一維轉向多維,即從傳統的過于偏重認知目標,向包括“知識、能力、情感態度與價值觀”的三維目標的目標轉變。
2、教學內容要體現生活化
生物教學中教師應該讓學生通過觀察、比較、調查、實驗、探究等方式實現學生的自主建構,使他們學會從生活中去發現問題、分析問題和解決問題,將生活與知識融會貫通,在實踐探索中體會成功的樂趣。
在生物教學中,教科書應是“活的、真的、動的、用的”,而不是“死的、浮的、靜的、讀的”。因此,教材不過是為學生提供一種“案例”,課堂教學的終極目標不是獲得“案例”本身,而應是掌握“案例”之后的某些有價值的東西。據此,教學內容不應該拘泥于教材,教學內容要體現生活化。
3、教學方式要體現生活化
教師在教學過程中要更多地關注學生的自主活動以及在活動中的體驗和感受,即由傳統的師生授受向對話教學、體驗教學和探究教學轉變。
教師和學生都是課堂的主人,教師與學生、學生與學生、學生與文本之間不再是認識與被認識、灌輸與被灌輸的關系,而是一種平等、民主、和諧的多向交流的關系。
七、研究對象與范圍
臨沂冊山中學七年級和八年級全體在校生
八、課題研究的思路與主要方法
前期工作:以文獻資料法為主,學習有關文獻,搜集資料;
具體實施階段:以行動研究法為主,根據學生實際確定實驗班級將收集整理的成功經驗分別進行實驗,探索最佳途徑;輔以個案研究法,選取不同層次的學生做個案研究。
成果總結階段:以實驗觀察分析法,案例法為主要研究方法,廣泛收集生物生活化教學的各項資料進行歸納整理。
九、課題研究的措施和步驟
(一)研究的措施
1、在課堂上讓學生說起來
(1)“課前5分鐘隨談”指在每次課前由老師指定一個學生利用三到五分鐘時間,在一種輕松、民主的氛圍中,通過即興演講的形式向全班同學講述與生物相關的生活小常識、趣聞、名人軼事、科學前沿等,既提高了學生語言表達能力,又提高了學生學習生物的興趣。演講后師生互動式的評論可以取長補短、相互促進。僅僅是在課堂上聽還不夠,還要求每一個學生將所講的內容摘抄或剪貼到生物記事本上,供全班同學翻閱瀏覽。如果堅持下來,學生知道有關生物的知識會越來越多,會激發學生學習生物學的興趣,也會激發學生對生物的一些思考。
(2)利用不同課堂“說”。新授課時,讓學生說與教學內容相關的生活知識和生物學信息;探究課時,讓學生領悟表達和交流的重要性。學會正確的表達個人與小組的探究原理、思維方法、操作過程、實驗現象、探究結論及存在的問題和困惑,以引起全班的關注。在交流過程中,還養成了傾聽他人意見的良好習慣。
(3)小結課時,放手讓學生運用各種形式總結單元的知識、能力、情感各方面的所得提供展示的平臺,讓他們展示出來。
2、在課余時間
(1)營造校園濃郁的生命科學氛圍
教師在課堂上要使用生動、鮮活的例子、多種教學方式,同時還要利用教室的黑板報、著名的生物學家肖像及名言、學校的學科專欄、學科專題報告、學科競賽、學習經驗交流等形式;營造學習生物的良好氛圍,讓學生在其中感受到良好的心理暗示,感受生命科學的重要性,從而樹立生命科學意識。
(2)把課堂從教室轉移到校園
可以從校園里的各種花草樹木入手,讓學生辨別植物的種類,結合季節更迭,注意培養學生采集標本并進行制作的技能。同時,利用家養動物和常見的動物進行種類的識別。結合生物實物、掛圖、模型等較直觀地提供生物學的知識,把學生帶到一個視覺清楚的世界里。還可以進行課外生物興趣小組活動,結合課本的知識,讓學生親自動手進行實驗設計,并進行科學實驗。
(3)充分利用當地資源。
教師可通過指導學生對身邊生活環境和生產環境污染原因及狀況調查,對綠色工廠的參觀訪問,讓學生提出環保設想和對策;通過愛鳥周、世界環境日、環境宣傳、環保知識講座等活動,讓學生參與社會實踐活動中加深理解和認識,讓他們成為環境保護資源的有力宣傳者和執行者;生物教學結合當地農業生產實際,多選擇當地經濟建設和社會發展需要的生物知識和技能傳授給學生,交給學生一些扦插、壓條、嫁接的常識,并在課外指導學生進行實際操作。
(4)利用周末和假日開展實踐活動。
為了學生更好的學習和適應社會,因此要使學生在實踐過程中有意識、有目的、有計劃地訓練和提高自身的各種能力,包括觀察、實驗、調查、發現搜集、選擇信息、分析歸納、設計和調整方案等,在探究中不斷積累經驗,挖掘發展潛能,增強創新和應變能力,利用周末開展可以減輕學生學習的課業負擔。
(二)本研究活動分為三個階段
1、第一階段(X年10月—X年12月)為資料準備、理論學習和實驗設計階段
確定課題研究的方向、內容、對象,學習相關理論,討論課題實施計劃,完成課題實驗方案的總體設計及課題組各成員的具體分工,申報與立項。
2、第二階段(X年1月—X年12月)為課題研究和實踐探索階段主要任務是按課題方案,分步驟、分階段地進行實施,運用科學方法、手段進行實施研究,從而為課題研究獲得第一手材料。
3、第三階段(X年1月—X年6月)為課題研究的總結階段。全面整理研究資料,分析實驗資料,總結經驗與研究成果,全面匯編實驗資料,撰寫實驗報告。
十、課題成果形式:
課件、論文、結題報告
十一、研究人員分工
柏玉娟:課題第一負責人,主持課題研究工作,制定課題研究方案,負責指導、調整、協調課題組成員的研究過程,案例收集、組織教學研討、階段總結會議召集,結題報告等。
組員:
x個案研究,撰寫相關論文
資料搜集整理、過程記錄
資料整理、數據分析
資料整理、記錄
十二、課題經費預算
基本經費和課題運轉所需硬件投資共計:8000元
學習資料費用約計3000元;調查問卷印刷約計500元;電腦、簡單打印資料約計1000元;其他3500元。
小課題開題報告 篇6
課題名稱:
培養幼兒的安全自我保護意識的研究
負責人:
所在單位:
xx幼兒園
課題研究的背景和意義
自我保護能力是一個人在社會中保存個體生命的最基本能力之一。為了保證孩子的身心健康和安全,使孩子順利成長,應該從孩子幼年時就加強對他們的自我保護教育,培養和提高孩子的自我保護能力。
一、對孩子進行安全意識教育:孩子年幼無知,沒有生活閱歷和經驗,他們不知道什么事情能做、什么事情不能做;什么地方能去、什么地方不能去;也不知道什么東西能玩、什么東西不能玩。對于某些事情他們偏偏喜歡做一些危險的嘗試。
二、培養孩子生活自理的能力:在當今急劇變化的社會中,家庭結構和孩子的養育方式都有所改變,應注意讓孩子獨立面對困難,培養他們的獨立自主性,養成良好的生活自理習慣,不要事無巨細,處處為孩子掃除障礙,使孩子養成依賴心理。
三、培養孩子健康的體魄:在日常生活中,我們時常見到這樣一種情況:一些體弱、內向的孩子活動時常會碰撞;而平時比較好動、頑皮、身體健壯的孩子卻難以碰傷,我們總覺得僥幸。究其原因,其實不然。體弱的孩子平時不愛活動,遇到危險時反應慢,靈活性差,動作不協調,容易受到傷害;而那些頑皮、健壯的孩子由于好動、靈活,遇到危險時反應快,能采取自救方法,因而受傷害就小。可見增強孩子的體能是提高孩子自護能力的重要途徑。
四、培養孩子靈活機智的應變能力:要保證孩子的健康和安全,培養孩子的應變能力也是日常生活中一項重要的教育內容。這些應變能力具體表現在:一是適應周圍環境變化的能力。如:知道隨季節和早晚增減衣服;春天吃預防感冒的藥;二是對突如其來事件的靈活處理。孩子有時候知道要注意安全,但不一定有能力去處理一些較危險的事情,這就需要成人平時有意識地訓練孩子的自救技能。總之,我們應為人為地創設一些問題情境,引導孩子想出各種自救方法使孩子掌握一些基本的應變能力。
課題名稱的界定和解讀
培養幼兒安全自我保護意識
安全意識是指幼兒對安全知識的掌握及保證自身安全的基本行為的認識。安全意識是幼兒自我保護能力的一個重要方面。加強安全教育,增強幼兒安全意識尤為重要。
課題研究的步驟和舉措
我們將以《幼兒園教育指導綱要》為指導,綜合考慮幼兒成長和發展的要求,遵循幼兒身心發展的特點,挖掘、整理與幼兒日常生活相接近的安全自我保護內容,通過教育活動、游戲活動、生活常規培養的方法來對幼兒進行安全自我保護意識的培養。
一、開展各種幼兒安全自護教育的途徑
1、豐富幼兒的生活知識,增強幼兒安全意識。
幼兒活潑好動,好奇心強,什么都想去看一看、摸一摸。由于他們年齡小,動作的靈敏性和協調性差,同時又缺乏生活經驗,在平時玩耍時,他們不知道什么地方能去,什么地方不能去,哪些東西能玩,哪些東西不能玩;因此,日常活動及戶外游戲中很容易發生一些事故。針對上述情況,我們應當引導幼兒正確認識世界,增強他們的自我保護意識。教師應有目的的給孩子講解一些最基本的生活常識,讓幼兒知道危險存在。
2、進行適當的鍛煉、磨礪,提高幼兒自護能力。
曾有專家作過實驗,讓家養的貓和老鼠呆在一個箱子里,貓不但不捉老鼠,反而與老鼠共同玩耍。原因就是這只貓一直都由主人飼養,沒有吃過老鼠、也從沒有看見貓吃老鼠,它也經喪失了捉老鼠的能力。由此,我們可以想象一下裹在層層“愛”的保護罩中的孩子,他們是否也會喪失自我保護的能力?大家知道,孩子受保護越多就越容易出差錯,因為突發的、難以預料的事很多,一旦遇到緊急情況,平常總是被“鎖”在“保險箱”里的孩子會不會束手無策?因此,讓年幼的孩子適當的鍛煉、磨礪一下,是很有必要的。幼兒的自我保護能力在某種程度上有賴于他們運動能力的發展。幼兒的運動能力,尤其是身體動作的協調性,靈活性,唯有靠充分的體育活動才能得到很好的發展。
3、家園合作共育,培養幼兒良好習慣
新《綱要》指出:“家庭是幼兒園重要的合作伙伴,應本著尊重、平等、合作的原則,爭取家長的理解,支持和主動參與,并積極支持,幫助家長提高教育能力。”因此,針對現代家庭幼兒溺愛過度的特點,幼兒園教師要注意提醒家長幼兒自己能做的事情盡量讓他自己去做,不要因疼愛而去代替。可以通過家長園地、開家長會、與家長個別交談等方式向家長宣傳這些不良行為的弊端,讓家長知道:每替孩子去做一件事情,就失去了一次培養孩子發展能力的機會。
二、選擇合適的幼兒園安全教育內容
教育要順應兒童的身心發展規律,結合孩子的年齡特點進行。我們可以從以下六個方面對幼兒進行安全教育。
1、交通安全教育。
幼兒園交通安全教育主要包括以下三個方面:①了解基本的交通規則。如:“紅燈停、綠燈行”,行人走人行道,上街走路靠右邊,不在馬路上踢球、玩滑板車、奔跑、做游戲,不橫穿馬路等等。②認識常見的交通標記(如紅綠燈、人行橫道線、禁止行人通行等),并且知道這些交通標記的意義和作用。③幫助幼兒初步形成交通安全意識,養成遵守交通規則的良好習慣。在對幼兒進行交通安全教育時,可選用一些兒歌、故事和游戲以增加趣味性,也可請交警叔叔來園授課,進行模擬表演,還可利用網絡資源(如:中國兒童交通安全網等)。
2、消防安全教育。
從以下方面對幼兒進行消防安全教育呢?①要讓幼兒懂得玩火的危險性。知道如果發生火災,不僅會損壞財物,還會危及人的生命。②讓幼兒掌握簡單的自救技能。如教育幼兒一旦發生火災要馬上逃離火災現場,并及時告訴附近的成人或撥打火警電話119。當發生火災,自己被煙霧包圍時,要用防煙口罩或干、濕毛巾捂住口鼻,并立即趴在地上,在煙霧下面匍匐前進。③可以進行火災疏散演練。幼兒園可事先確定各班安全疏散的路線,讓幼兒熟悉幼兒園的各個通道,以便在發生火災時,能在教師的指揮下統一行動,安全疏散,迅速離開火災現場。教師可在幼兒了解火的用途和危害后,開展防火自救演練,讓幼兒學習撥打119,嘗試簡單的應急措施——用床單塞門縫,用濕毛巾捂住嘴巴赫鼻子盡快逃離現場等。④還可通過多媒體讓幼兒觀看消防隊員滅火情境。向幼兒介紹火災的形成原因、消防車的作用、滅火器的使用方法及使用時應注意的事項等。
3、食品衛生安全教育。
飲食安全教育的另一方面是飲食習慣的培養。如教育孩子在進食熱湯或喝開水進必須先吹一吹,以免燙傷;吃魚時,要把魚刺挑干凈,以免魚刺卡在喉嚨里;進食時不嘻笑打鬧,以免食物進入氣管等等。
4、幼兒園玩具安全教育。
游戲是孩子的天性,玩具是孩子的最愛。幼兒在園的一日生活與活動中,幾乎有一半時間是在和玩具打交道。因此,對幼兒進行玩具安全教育十分重要。幼兒玩不同的玩具,應有不同的安全要求。如玩大型玩具滑梯時,要教育幼兒不擁擠,前面的幼兒還沒滑到底及離開時,后面的孩子不能往下滑;玩小型玩具積木、串珠、玻璃球時,不能將它放入口、耳、鼻中,以免造成傷害。等等。
5、幼兒生活安全教育。
這一類的安全教育,必須家園配合同步進行。為了孩子的安全,一要教育孩子不隨身攜帶銳利的器具,如小剪刀等。二要教會幼兒認識一些安全標志,特別是一些禁止性的、警示性的標志,知道看見這些標志該怎樣做。如禁止攀登、禁止觸摸、禁止通行、禁止煙火,注意安全、當心車輛、當心滑跌等等。三要教育他們在運動和游戲時要有秩序,不擁擠推撞;在沒有成人看護時,不能從高處往下跳或從低處往上蹦。推門時要推門框,不推玻璃,手不能放在門縫里。告訴幼兒不要爬樹、爬墻、爬窗臺,不從樓梯扶手往下滑,以防摔傷。四要教育幼兒不吃陌生人的東西,不輕信陌生人的話,不隨便跟陌生人走,外出玩耍要告訴大人,教給他們有區別的對待陌生人和熟人的方法。五要教育幼兒,當他獨自在家,有陌生人叫門時,不隨便開門;不隨意開啟家中電器,特別是電熨斗、電取暖器等;不玩弄電線與插座;教育幼兒在遇到突然停電等情況時,不慌不亂、不到處跑。不獨自玩煙花爆竹。不逗弄蛇、蜈蚣、蝎子、黃蜂、毛毛蟲、狗等動物。乘車時不在車上來回走動,手和頭不伸出窗外。六要教育他們上下樓梯要靠右邊走,不推擠,打雷閃電時不站在大樹底下等等。
三、如何對幼兒進行安全教育
怎樣才能讓幼兒掌握上述安全教育內容,達到安全自護呢?經過實踐驗證,我們認為應該做到以下幾點:
1、集中教育正面引導
常常聽到家長抱怨:“這孩子一點記性也沒有,不讓他爬高,會摔的,就是記不住,這不,摔了吧!”其實這不能完全怪孩子。幼兒的記憶力和理解力還處于發展階段,對他們僅僅進行說教是不行的,因為孩子聽后很快就忘記,很難留下深刻的印象。我們如果僅僅把孩子叫到一起,對他們講不許怎樣,幼兒往往不能按要求來做。那么,將安全知識作為活動內容對幼兒進行集中教育就顯得非常必要了。
鑒于幼兒時期的認知具有直覺行動和具體形象的特點,幼兒園集中安全教育活動可通過各種形式和渠道進行。如:可向幼兒展示有關安全知識的圖片、音像資料,開討論會,或借助現代教育手段,綜合講解等等。只有讓幼兒通過多種感官感知、體驗,汲取的安全知識,才能給他們留下深刻的印象。
另外,由于幼兒辨別是非的能力較弱,對幼兒進行安全教育宜采取正面引導。好模仿是幼兒最明顯的特征之一,我們在教育活動中常常出現這種情況:一名小朋友要求上廁所,就會有更多的小朋友跟著說:“我也要上廁所!”他們也許不是真想去廁所,也未必故意搗亂,而只是模仿別人以引起老師的注意。如果這時老師對其中一位坐的好的小朋友進行表揚(這是一種心理暗示),那么其他小朋友就會向受表揚的小朋友學習,會坐得更好,而不再要求上廁所了。
安全教育也是如此。如果我們只是反復強調危險的不良后果,如:有個孩子不聽話玩火引起火災;另一個孩子碰倒開水瓶燙傷手等,難免孩子去模仿。然而,如果我們多舉一些小朋友注意安全的例子,這些正面材料會引導幼兒更正確理解安全知識,避免盲目模仿。比如:美工活動中教師發現一位小朋友用剪刀對著別人,就及時地提醒道:“明明快過來,到這兒來,看娟娟小朋友的小剪刀多聽話!剪的真好。你的小剪刀也會很聽話的,對嗎?”這樣既給孩子樹立了榜樣,又避免了危險的發生。
2、隨機教育及時提醒
安全教育不僅要在集體活動中集中進行,還應在日常生活中隨機進行,應滲透在幼兒的一日活動中。
曾經有一次與幼兒外出遠足,教師發現幼兒對路邊花壇中種植的月季花特別感興趣,圍在花的周圍唧唧喳喳地討論,有的幼兒還去摸摸花瓣和葉片。教師忽然想起月季花莖和葉上都有刺,便隨機對幼兒進行了有關預防植物有刺、有毒,應小心不要輕易接觸的安全教育。在幾天后的一次觀察活動中,當老師用手捏住一片冬青樹的葉子請幼兒觀察時,忽聽一名幼兒說:“老師,它會不會有刺呀?”瞧!孩子已經把上次隨機教授的安全知識轉化為自己的安全行為了。
幼兒園的孩子年齡小,自我保護意識差,每次活動前、放假前的安全教育都是必不可少的。因此,幼兒園安全教育是一個長期、連續的過程。教師應結合幼兒在活動中出現的問題,適時、及時地提醒幼兒,給予必要的、合理的安全教育。只有在幼兒原有的經驗的基礎上,鞏固已有的安全知識、強化隨時出現的安全行為,才能讓安全意識逐步在幼兒心里扎根,讓安全行為漸漸成為幼兒的習慣。
3、運用有效的“危險后果”教育法
曾經看過這樣一篇文章:一位旅游者租了一輛馬車,行至盤山路時,旅游者對馬車夫說:“您讓馬向路里邊走走,馬車要跌到山谷里去了。”馬車夫說:“馬是很聰明的,它也知道跌下去的后果。”我對馬車夫的話感觸很深。作為成人,我們經常認為孩子年齡小,閱歷淺,什么也不懂。在教育他們時避開一切反面事物,生怕造成負面影響。特別是家長,生怕孩子受到傷害。每次送孩子只是反復叮囑,不能干這個不能干那個,不能吃這個不能吃那個,恨不能將孩子裝進一個銅墻鐵壁的堡壘里,使之不受任何傷害。有些教師也是如此,孩子稍有出格的行為就馬上禁止。但是,簡單的說教并不能引起孩子足夠的重視,反復叮囑又會引起孩子厭惡。況且,孩子整天關在教室或家里,對外面的世界一無所知,一旦放出他們就像久困的鳥兒出籠一般,什么都想去嘗試,這樣一來誰能保證不出危險呢?
總之,我們對幼兒進行安全教育的目的是為了讓幼兒得到更多的發展機會,而不是剝奪幼兒的學習機會,讓他們“無所作為”。因此,我們不僅要豐富幼兒的安全知識,讓他們知道哪里有危險,更應該教育他們知道如何征服危險,以及在征服危險的過程中怎樣有效地保護自己。
課題成果的預期和呈現課題研究實施的內容如下:
第一階段:
、5月
1、確定研究方案、具體計劃
2、上報小課題研究實施方案
第二階段:進行教育活動設計及中期總結匯報
、6月
1、媽媽不見了怎么辦?
2、保護洞洞
3、愛護小手
4、吃東西的時候
、9月
1、南南的腳受傷了!
2、安安全全玩滑滑梯
3、安全小乘客
4、我會過馬路
、10月
1、小課題中期總結匯報
2、我該怎么辦?
3、我身邊的危險
4、鼻子流血了怎么辦?
、11月
1、我身邊的標志
2、交通安全行
3、火災知多少?
第三階段:撰寫研究報告、匯總資料
、12月
小課題開題報告 篇7
人的教育是一項系統的教育過程,這里包含著家庭教育、社會教育、集體教育,三者相互關聯且有機地結合在一起,相互影響、相互制約、相互作用,這項教育工程離開哪一項都不可能,但在這項工程之中,家庭教育是一切教育的基礎。綱要中指出:“家庭是幼兒園的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則,爭取家長的理解、支持和主動參與,并積極支持、幫助家長提高教育能力。”
幼兒受教育處于三種環境中,即:學校環境、家庭環境和社會環境,而幼兒受教育更多是處于學校環境和家庭環境之中,要使幼兒健康成長,家庭教育和幼兒園教育應該相互配合步調一致。
《幼兒園指導綱要》中指出:家庭是幼兒園的重要合作伙伴,教師應本著尊重、平等、合作的原則爭取家長的理解、支持和主動參與,并積極支持、幫助家長提高教育能力。
因此,教師的責任不僅僅是要使孩子“親其師信其道”,也要使愛長“親孩子之師,信孩子之師之道”,因此在這個過程中,教師作為幼兒園與家長之間的橋,要積極主動地與家長進行溝通,以實現家園共育,為幼兒的發展創設一個良好的環境。
以全體幼兒為研究對象,以班級老師為實踐操作者,創設良好的物質環境和精神環境,使幼兒健康成長,家庭教育和幼兒園教育應該相互配合步調一致。
1、兒童教育必須在特定的環境中所經歷的活動、承擔的角色及建立的人際關系出發,協調相關的社會群體的力量,共同促進兒童的發展。
2、讓家長用各自的專長參與幼兒園的教育,讓他們深層次地了解幼兒園、了解幼兒教育。
3、教師要通過溝通與協商,把家長作為一種教育資源引入到幼兒園的教育中來。
根據我園實際情況,課題組主要進行以下課題的實踐研究。
1、家園合作是教育的必然趨勢
2、建立多種與家長聯系的方法
3、充分發揮家長的教育資源
1、文獻資料法:學習已有的文獻資料,進行借鑒,并適當加以深化。
2、調查法:用于課題研究前測與后期階段,通過對教師與家長的調查,了解幼兒在學校環境和家庭環境之中受教育情況,為課題確立提供依據,為研究提供對比數據。
3、行動研究法:將此方法貫穿于課題研究的全過程,通過對研究內容和步驟的分析論證,結合實踐,尋找階段研究中的得失問題,圍繞問題以及對研究過程的評價,來對本課題方案進行新一輪的調整與完善,保證課題研究進度與研究內容的科學性與可操作性。通過行動研究,積累與及時推廣階段成果(全園推開),在研究實施中,不斷再評價,再發現,再調整。有效保證本課題的研究質量以及對實踐工作的有效改進。
4、個案研究法:對幼兒的個案跟蹤:及時記錄幼兒在教師與家長交流、家長參與園內活動后的行為,從中分析家長的參與對孩子的影響與相關性,并尋找適宜的指導策略與方法。
5、教育實驗法:根據研究目的,運用一定的人為手段,主動干預或控制研究對象的發生、發展過程,并通過把實施干預情況下所獲得的事實,與沒有實施干預情況下的同類對象變化的事實進行比較,確認事物間因果關系。
6、經驗總結法:將教育措施、教育現象與教育效果之間的內在聯系和規律,上升到教育理論的高度,促進教師由感性認識轉化為理性認識的能力提升。
1.整體性原則:堅持幼兒園教學系統與管理的整體性。正確處理幼兒園教育系統的要素與系統、系統與環境的關系,實行整體育人,促進幼兒整體素質和個性特長的全面發展。
2.主體性原則:確認幼兒是學習認知的主體、身心發展的主體,在教育教學活動的全過程中必須特別注重幼兒的主體地位,給幼兒以期待、理解和寬容,培養幼兒健康的自我意識,弘揚幼兒的主體精神。
3.愉悅性原則:必須為幼兒創設和諧、協調、適用的心理氛圍和易于愉快地接受教育的幼兒園育人環境。教育教學活動要善于創設情境,引發幼兒的`興趣和求知欲,使幼兒體驗到情緒的愉悅感,從而興趣盎然地投入到學習之中。
4.活動性原則:幼兒素質的提高和個性發展是在活動和交往的過程中實現的,教學活動讓幼兒積極動腦、動手、動口,使之學會思維和操作。要開展多層次、多形式、多內容的教育活動,使他們在活動中接受教育,并創造充分表現自我的機會,在既競爭又合作的歡樂氣氛中茁壯成長。
5.成功性原則:要為幼兒創設成功的機會,充公運用反饋和評價手段,對每一個幼兒的每一點進步都應給予肯定和鼓勵,讓他們體驗到學習的快樂,使幼兒發現和認識自己的力量,充滿自信地去獲得更大的成功。
1.制度保障。完善課題管理機制,為保證本課題高效、有序、科學、優化地實施,我們將進一步完善以園長為龍頭——教科室統籌——各園內課題小組分管——全園教師人人參與的良好網絡機制。每一層面均各司其職,在分層實施中分層突破,再集中整合。確保方案實施的正確導向性與可行性,形成一種有效的研究工作機制。建立課題獎勵制度。在課題實施的不同階段,建立相應的獎勵制度。針對教師實施進度、方案、總結、論文、案例、反思、隨筆撰寫等的質量及教案制定等,進行優劣評定,予以相應的獎勵。
2.時間保障。為保證課題的研究質量,課題研究小組每月第一周召開課題研究例會,反饋階段研究情況,提出月工作計劃;課題核心人員分別負責各自的研究進程,保證年級組各階段課題研究計劃的落實。
3.資料保障。課題研究資料分別定點到人,由教科室人員分別與年級組掛鉤,保證每階段、每年級組的資料反饋到位、分析到位,保證資料的質量與數量。規范課題檔案資料,要求教師在實驗過程中及時詳實地記錄實驗過程資料,并仔細收錄歸檔,包括:子課題方案、階段性總結、結題報告、論文、優秀教案、自評他評記錄、案例評析、觀察記錄、教育隨筆、教學課件等文本電子資料。
4.理論保障。定期請顧問組成員給予課題研究的理論指導;定期聘請幼兒園課程研究專家給予課題實施建議;定期由教科室負責收集課題研究理論信息下發給教師,指導課題研究順利開展,在科學理論的指導下進行研究,保證課題研究的科學化。
1.第一階段:準備階段。(20xx年3月—20xx年4月)
(1)制定課題實施方案,并進行可行性分析論證;
(2)確立實驗研究人員,每個實驗研究人員根據課題確立課題并擬定方案與可行性論證。
2.第二階段:實施階段。(20xx年4月—20xx年11月)
(1)家園共育現狀分析、調查研究,形成方案;
(2)探索實踐,實驗研究;
(3)積累好過程資料,形成階段及年度總結或經驗報告;
(4)撰寫論文,實踐調研。
3.第三階段:總結階段。(20xx年11月—20xx年12月)
(1)統計分析,數據整理;
(2)撰寫結題報告。
課題負責人:陳海燕:負責本課題的組織、策劃等工作
課題組長::負責本課題的具體實施工作
課題成員::負責問卷調查統計工作
:負責實踐研究、資料收集和整理等工作
:負責課題總結報告等工作
小課題開題報告 篇8
題目:初中數學主體方式的探究開題報告
一、本選題的意義和價值:
理論意義:國家課程改革的基本思想:以學生發展為本,關心學生需要,以改變學生學習方式為落腳點,強調課堂教學要聯系學生生活,強調學生要充分運用經驗潛力進行建構性學習。同時《初中數學新課程標準》突出體現基礎性、普及性、和發展性,使數學教育面向全體學生,從而實現:人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。由此可見在數學學習中合作這種學習方式的確很重要。
應用價值:有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。主體合作學習作為一種新型的教學方式,在新課標下已成為數學課堂教學探討的焦點問題之一。
通過本課題的研究,有利于充分確立學生的主體地位,有利于建立各教學要素之間的相互作用、彼此協調、取向一致的關系;使初中數學教學中學生的學習方式、教師的指導方式得到有效的改善,有利于激發學生學習的興趣,達到數學教學學習快樂、快樂學習的目的。從而提高學生的學習效果,培養學生的合作,交流,創新的,進而提高學生的綜合素質。
省內外同類研究現狀述評:我國自90年代初期起,開始探討合作學習,出現了合作學習的研究與實驗,并取得了較好的效果,不少學生從中受益,教師們在實踐中也開發了一些行之有效的實施策略。但目前國內對合作學習的研究主要是在高等學校,中學階段的合作學習剛剛起步,隨著素質教育的全面推進,初中階段需要進一步開展合作學習,小學階段尚未看到數學與合作學習整合的研究課題。因此現在進行初中數學與合作學習整合的研究帶有前瞻性。國內目前的合作學習研究比較多的是提出一些原則,而對實踐的、具體層面的、可操作的方式與途徑的研究則比較少,本課題注重合作學習方式的探索,可以彌補這方面的不足。
二、研究內容、目標、思路
什么是主體合作學習形式就是通過小組目標、小組分工、角色分配與轉換、集體獎勵等形式,激發每個學生榮辱與共人人為我,我為人人道德情感,通過感染輿論,集體榮譽體驗等活動,使每個學生都感悟到只有自己努力對小組做貢獻,人人都能獲得必需的數學。
學習方式現狀的調查與分析。
目前數學教與學形式上存在著種種弊端,要么是學習沒有目標,或目標不能落實;要么教師責任心不強,對學生的問題不聞不問,要么是教師主觀臆斷,脫離學生實際,總之數學學習形式亟待改變。
主體合作學習在學習數學中的作用。
高效率地利用時間,使學生有更多主動學習的機會。更有利于培養學生社會合作精神與人際交往能力。能使學生互相取長補短,縮小兩端學生的差距,雙方都能獲益,尤其對后進生有很大的幫助。更有利于培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神。
教師在主體合作學習中的角色和地位。
轉變觀念是學習型社會的要求。在開放的教育環境下,教師的地位和角色也發生了改變。教師在小組中不是局外人,而是學習目標的制造者,程序的設計者,情景的創造者,討論的參與者,協調者,鼓勵者和評價者。
如何引導學生合作學習?
引導學生合作學習關鍵在于精心設計討論話題。從教師這方面看,設計話題應突出趣味性、情景性、可操作性、創造性。
小組學生合作學習評價對象和方法。
評價的對象包括評價自己、評價同學等。評價的內容主要是學習態度、合作精神、學習能力、團隊合作等幾個方面。合作學習作為系統的學習方式,必須具備相應的評價機制,建立合理的合作學習評價機制能夠把學生個體間的競爭,變為小組間的競爭,把個人計分改為小組計分,把小組總體成績作為評價依據,形成一種組內成員合作,組間成員競爭的格局。把整個評價的重心由孤立的個人競爭達標轉向大家合作達標。
本課題試圖通過小組合作學習方式轉變的實踐過程,把學生自主學習與合作學習有機地結合起來,從而讓學生真實地感受、理解、掌握數學思想、知識技能的形成過程,激發學生學習數學的興趣,促進學生的數學思維能力、生活能力協同發展,培養學生能數學地分析、解釋、解決現實生活問題的能力及運籌優化的意識和創新精神。
在教師指導下,學生逐步養成自主意識、合作意識和自我管理的能力。真正的實現自主學習與小組合作學習相融合。
轉變觀念是學習型社會的要求。在開放的教育環境下,教師的地位和作用也發生了改變,教師不再是單純的知識傳授者,而應該轉變為學習者學習的向導、參謀、設計師、管理者和參與者。通過課題的研究,培養出一支具有先進教育理念,有一定教科研水平的教師隊伍。
研究視角本課題從新課標合作學習的角度出發,以小組活動為基本方式,建立合作研究的多元互動,注重開放的合作過程,強調合作方式的建構。
研究方法:
②。調查法:運用座談、問卷等方式,向學生了解數學學習的現狀,并對此作出科學的分析。
④。實驗法:在學習方式的實驗階段,通過實驗班與對照班比較分析的方式,研究這一學習方式的實踐操作效果。
⑤。行動研究法:在課題實施研究過程中,通過學習、實踐、反思、評價分析,尋找得失原因,不斷提高小組合作的能力。
⑥。經驗總結法:在教學實踐和研究的基礎上,根據課題研究重點,隨時積累素材,探索有效措施,總結得失,尋找有效的小組合作的途徑、方法和原則。通過各種方式全面搜集反映小組合作學習中事實材料,經過分析、整理和加工到理性認識的高度,作為合作學習方式的理論依據。
研究階段
⑴準備階段(20xx年4月20xx年5月):
⑵實施過程(20xx年6月20xx年1月)
根據課題設計方案,有計劃、有步驟進行行動研究。不斷實踐,定期總結,每學期都有階段成果。
⑶總結階段(20xx年2月20xx年5月)
在以上成果總結的基礎上,對課題進行全面、科學的總結。寫出結題報告,召開成果匯報會。
小課題開題報告 篇9
一、準備階段20xx年5月——20xx年7月
本階段的主要任務有:
(1)、成立課題研究小組:成立了由郭旭莉和呂琳全面主持負責,有王曉華、李雯、馮楠為成員的課題研究小組。各司其責,制定好課題實施總方案。
(2)、完善的課題研究制度,制定完善的課題研究管理嚴格按照制度執行。
(3)、做好資料收集,分類工作,制定研究方案,組織課題討論,邀請專家理論指導。
二、實施階段20xx年9月——20xx年5月
本階段的主要任務有:
(1)、課題成員分工設施方案
(2)、課題成員對存在的問題進行探討
(3)、對課題進行小結,并解決出現的問題
(4)、撰寫中期報告
三、總結階段20xx年6月——20xx年7月
本階段的主要任務有:
(1)、分析、整理實施階段的各種研究資料。
(2)、撰寫專題論文、研究報告。
本次課題研究的主題部分:本園各年齡段幼兒的戶外活動。
措施:
一:組織各年齡段幼兒家長及教師收集戶外器械所需物品,例如:紙箱,奶粉罐,礦泉水瓶等,并進行簡單的器械制作與裝飾。使其符合各年齡段幼兒戶外活動游戲的要求,并將其在幼兒戶外活動時合理的進行投放,教師觀察記錄幼兒活動情況,及各種器械的使用情況,根據觀察記錄進行器械投放的調整,和幼兒活動的引導。
二:根據園中實際情況將戶外場地進行劃分,并在具體實施過程中與各年齡段教師進行交流,討論實施場地劃分之后存在的問題,并進一步有效合理的制定出新的方案。
三:根據新《綱要》及各地方一年四季的具體特點制定適宜本園幼兒發展的戶外活動時間安排。
四:教師可根據自己班幼兒各方面的具體情況,選擇更適合班級幼兒發展的戶外活動器械。中大班幼兒可以和教師共同制定游戲規則。
五:階段性小結,各年齡段教師交流總結幼兒在的戶外活動開展過程中存在的問題,材料的投放以及幼兒使用的情況。
小課題開題報告 篇10
一、課題研究的背景和依據:
人的教育是一項系統的教育過程,這里包含著家庭教育、社會教育、集體教育,三者相互關聯且有機地結合在一起,相互影響、相互制約、相互作用,這項教育工程離開哪一項都不可能,但在這項工程之中,家庭教育是一切教育的基礎。綱要中指出:“家庭是幼兒園的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則,爭取家長的理解、支持和主動參與,并積極支持、幫助家長提高教育能力。”
二、課題研究的界定:
幼兒受教育處于三種環境中,即:學校環境、家庭環境和社會環境,而幼兒受教育更多是處于學校環境和家庭環境之中,要使幼兒健康成長,家庭教育和幼兒園教育應該相互配合步調一致。
《幼兒園指導綱要》中指出:家庭是幼兒園的重要合作伙伴,教師應本著尊重、平等、合作的原則爭取家長的理解、支持和主動參與,并積極支持、幫助家長提高教育能力。
因此,教師的責任不僅僅是要使孩子“親其師信其道”,也要使愛長“親孩子之師,信孩子之師之道”,因此在這個過程中,教師作為幼兒園與家長之間的橋,要積極主動地與家長進行溝通,以實現家園共育,為幼兒的發展創設一個良好的環境。
三、課題研究的對象:
以全體幼兒為研究對象,以班級老師為實踐操作者,創設良好的物質環境和精神環境,使幼兒健康成長,家庭教育和幼兒園教育應該相互配合步調一致。
四、課題研究的目標:
1、兒童教育必須在特定的環境中所經歷的活動、承擔的角色及建立的人際關系出發,協調相關的社會群體的力量,共同促進兒童的發展。
2、讓家長用各自的專長參與幼兒園的教育,讓他們深層次地了解幼兒園、了解幼兒教育。
3、教師要通過溝通與協商,把家長作為一種教育資源引入到幼兒園的教育中來。
五、課題研究的內容:
根據我園實際情況,課題組主要進行以下課題的實踐研究。
1、家園合作是教育的必然趨勢
2、建立多種與家長聯系的方法
3、充分發揮家長的教育資源
六、課題研究的方法:
1、文獻資料法:學習已有的文獻資料,進行借鑒,并適當加以深化。
2、調查法:用于課題研究前測與后期階段,通過對教師與家長的調查,了解幼兒在學校環境和家庭環境之中受教育情況,為課題確立提供依據,為研究提供對比數據。
3、行動研究法:將此方法貫穿于課題研究的全過程,通過對研究內容和步驟的分析論證,結合實踐,尋找階段研究中的得失問題,圍繞問題以及對研究過程的評價,來對本課題方案進行新一輪的調整與完善,保證課題研究進度與研究內容的科學性與可操作性。通過行動研究,積累與及時推廣階段成果(全園推開),在研究實施中,不斷再評價,再發現,再調整。有效保證本課題的研究質量以及對實踐工作的有效改進。
4、個案研究法:對幼兒的個案跟蹤:及時記錄幼兒在教師與家長交流、家長參與園內活動后的行為,從中分析家長的參與對孩子的影響與相關性,并尋找適宜的指導策略與方法。
5、教育實驗法:根據研究目的,運用一定的人為手段,主動干預或控制研究對象的發生、發展過程,并通過把實施干預情況下所獲得的事實,與沒有實施干預情況下的同類對象變化的事實進行比較,確認事物間因果關系。
6、經驗總結法:將教育措施、教育現象與教育效果之間的內在聯系和規律,上升到教育理論的高度,促進教師由感性認識轉化為理性認識的能力提升。
七、課題研究的原則:
1.整體性原則:堅持幼兒園教學系統與管理的整體性。正確處理幼兒園教育系統的要素與系統、系統與環境的關系,實行整體育人,促進幼兒整體素質和個性特長的全面發展。
2.主體性原則:確認幼兒是學習認知的主體、身心發展的主體,在教育教學活動的全過程中必須特別注重幼兒的主體地位,給幼兒以期待、理解和寬容,培養幼兒健康的自我意識,弘揚幼兒的'主體精神。
3.愉悅性原則:必須為幼兒創設和諧、協調、適用的心理氛圍和易于愉快地接受教育的幼兒園育人環境。教育教學活動要善于創設情境,引發幼兒的興趣和求知欲,使幼兒體驗到情緒的愉悅感,從而興趣盎然地投入到學習之中。
4.活動性原則:幼兒素質的提高和個性發展是在活動和交往的過程中實現的,教學活動讓幼兒積極動腦、動手、動口,使之學會思維和操作。要開展多層次、多形式、多內容的教育活動,使他們在活動中接受教育,并創造充分表現自我的機會,在既競爭又合作的歡樂氣氛中茁壯成長。
5.成功性原則:要為幼兒創設成功的機會,充公運用反饋和評價手段,對每一個幼兒的每一點進步都應給予肯定和鼓勵,讓他們體驗到學習的快樂,使幼兒發現和認識自己的力量,充滿自信地去獲得更大的成功。
八、課題研究保障措施:
1.制度保障。完善課題管理機制,為保證本課題高效、有序、科學、優化地實施,我們將進一步完善以園長為龍頭——教科室統籌——各園內課題小組分管——全園教師人人參與的良好網絡機制。每一層面均各司其職,在分層實施中分層突破,再集中整合。確保方案實施的正確導向性與可行性,形成一種有效的研究工作機制。建立課題獎勵制度。在課題實施的不同階段,建立相應的獎勵制度。針對教師實施進度、方案、總結、論文、案例、反思、隨筆撰寫等的質量及教案制定等,進行優劣評定,予以相應的獎勵。
2.時間保障。為保證課題的研究質量,課題研究小組每月第一周召開課題研究例會,反饋階段研究情況,提出月工作計劃;課題核心人員分別負責各自的研究進程,保證年級組各階段課題研究計劃的落實。
3.資料保障。課題研究資料分別定點到人,由教科室人員分別與年級組掛鉤,保證每階段、每年級組的資料反饋到位、分析到位,保證資料的質量與數量。規范課題檔案資料,要求教師在實驗過程中及時詳實地記錄實驗過程資料,并仔細收錄歸檔,包括:子課題方案、階段性總結、結題報告、論文、優秀教案、自評他評記錄、案例評析、觀察記錄、教育隨筆、教學課件等文本電子資料。
4.理論保障。定期請顧問組成員給予課題研究的理論指導;定期聘請幼兒園課程研究專家給予課題實施建議;定期由教科室負責收集課題研究理論信息下發給教師,指導課題研究順利開展,在科學理論的指導下進行研究,保證課題研究的科學化。
九、課題研究的步驟:
1.第一階段:準備階段。(20xx年3月—20xx年4月)
(1)制定課題實施方案,并進行可行性分析論證;
(2)確立實驗研究人員,每個實驗研究人員根據課題確立課題并擬定方案與可行性論證。
2.第二階段:實施階段。(20xx年4月—20xx年11月)
(1)家園共育現狀分析、調查研究,形成方案;
(2)探索實踐,實驗研究;
(3)積累好過程資料,形成階段及年度總結或經驗報告;
(4)撰寫論文,實踐調研。
3.第三階段:總結階段。(20xx年11月—20xx年12月)
(1)統計分析,數據整理;
(2)撰寫結題報告。
十、課題研究人員分工:
課題負責人:陳海燕:負責本課題的組織、策劃等工作
課題組長::負責本課題的具體實施工作
課題成員::負責問卷調查統計工作
:負責實踐研究、資料收集和整理等工作
:負責課題總結報告等工作
小課題開題報告 篇11
1.本課題的目的及研究意義
①研究目的
隨著農村幼兒園地蓬勃發展,幼兒園的安全問題已經成為全社會和各相關部門不可忽視的嚴峻問題。本課題通過對農村幼兒園安全現狀的分析研究,旨在進一步探討解決和防范幼兒園安全隱患的具體措施,為更好的促進幼兒安全健康成長提供借鑒。
②研究意義
隨著國家對農村教育的日益重視,農村3-6歲幼兒入園人數也日趨增多,幼兒園安全事故也頻繁出現。本課題通過對農村幼兒園安全現狀的調查分析,希望能引起社會各部門對農村幼兒安全問題的高度關注,更加普及農村幼兒安全教育,提高幼兒教育工作者和管理者做好幼兒安全工作。
2.本課題的國內外研究現狀
20__-20__年《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》強調對學前教育,特別是農村學前教育的高度重視,而農村幼兒安全教育無疑是農村學前教育的重要方面,國家強調“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”的精神。《綱要》的頒布與實施,說明我國農村學前教育也進入到一個發展速度快,發展態勢好的時期,但是還存在嚴峻的安全問題,需要高度重視。丁金霞、歐新明的《當前我國農村幼兒園存在的安全隱患、原因分析及對策思考》,對農村公辦和民辦幼兒園的安全隱患問題進行了分析統計。國內還有不少關于農村幼兒園安全問題的分析研究。農村幼兒園安全問題逐漸被社會各界,國家各政府及有關教育部門的高度關注。
3.本課題的研究內容
①本課題研究的基本步驟:構思→查閱有關資料→選題→查閱文獻→收集資料→整理分析資料→撰寫論文→修改論文→成文
②研究方法:觀察法,問卷調查法,訪談調查法,文獻法
③研究內容:
周圍社會環境安全問題
校園周邊治安狀況呈現哪些不穩定因素,對師生的人身、財產安全,學校正常教學秩序帶來的影響。校園周邊文化市場是否混亂,文化市場經營管理問題,是否影響師生的身心健康。環境污染問題;加強門衛管理。
2.園舍安全問題
“5·12汶川地震”給了我們血的教訓,各幼兒園要在各學區的指導、領導下,把重點放在對幼兒園建筑的整改上。要調整園址,規范規模、規范規劃設計;要做好幼兒園食堂衛生方面的整改工作;要做好幼兒園園舍的修繕及設備的添置工作。
3.園內設施設備安全問題
消防設施配備符合要求;樓梯、走廊及其他安全通道設置合理;各類玩具應符合安全標準
4.幼兒自身安全防護問題
同伴咬傷打傷;摔傷跌傷;燙傷燒傷;尖銳物體致傷
5.農村幼兒教師素質對幼兒身心發展安全問題
不能妥善處理幼兒之間的發生的糾紛,使用“懲罰”、“體罰”等否定方式來對待幼兒。
6.交通安全問題
校車接送安全,幼兒園上學放學時門口有專人值班,園內車輛停放規范。
7.幼兒飲食安全問題
食堂衛生,飲用水衛生,食品采購、運輸、加工、餐具等安全問題,廚房衛生,保健員定期計算幼兒進食量、營養量
4.本課題的實行方案、進度及預期效果
實行方案:
進度安排:
預期效果:
5、已查閱參考文獻
(1)國家教育部組織編寫.《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》解讀(20__-20__)[M].北京:新華出版社,20__-7-29
(2)《中華人民共和國未成年人保護法》.1999.
(3)《幼兒園管理條例》.20__.
(4)丁金霞,歐新明.當前我國農村幼兒園存在的安全隱患、原因分析及對策思考[J].學前教育研究,20__(1):11-14
(5)王欣榮.不容忽視的安全教育銜接[J].幼教園地,20__(1)
(6)劉茗,崔美蘭.農村民辦幼兒園安全現狀、問題及對策[D]河北師范大學碩士論文,20__.
(7)閻玉珍.未成年學生意外傷害原因與對策[J].南京曉莊學院學報,20__(1).
(8)顧榮芳.幼兒健康教育.北京:人民教育出版社.20__:31、57指導教師意見指導教師:
小課題開題報告 篇12
論文題目:關于泰勒公式的應用
課題研究意義
在初等函數中,多項式是最簡單的函數。因為多項式函數的運算只有加、減、乘三種運算。如果能將有理分式函數,特別是無理函數和初等超越函數用多項式函數近似代替,而誤差又能滿足要求,顯然,這對函數性態的研究和函數值的近似計算都有重要意義。那么一個函數只有什么條件才能用多項式函數近似代替呢?這個多項式函數的各項系數與這個函數有什么關系呢?用多項式函數近似代替這個函數誤差又怎么樣呢?
通過對數學分析的學習,我感覺到泰勒公式是微積分學中的重要內容,在函數值估測及近似計算,用多項式逼近函數,求函數的極限和定積分不等式、等式的證明等方面,泰勒公式是有用的工具。
文獻綜述
主要內容
Taylor公式的應用
Taylor公式在計算極限中的應用
對于函數多項式或有理分式的極限問題的計算是十分簡單的,因此,對一些較復雜的函數可以根據泰勒公式將原來較復雜的函數極限問題轉化為類似多項式或有理分式的極限問題。滿足下列情況時可考慮用泰勒公式求極限:
(1)用洛比達法則時,次數較多,且求導及化簡過程較繁;
(2)分子或分母中有無窮小的差,且此差不容易轉化為等價無窮小替代形式;
(3)所遇到的函數展開為泰勒公式不難。
當確定了要用泰勒公式求極限時,關鍵是確定展開的階數。如果分母(或分子)是,就將分子(或分母)展開為階麥克勞林公式。如果分子,分母都需要展開,可分別展開到其同階無窮小的階數,即合并后的首個非零項的冪次的次數。
Taylor公式在證明不等式中的應用
有關一般不等式的證明
針對類型:適用于題設中函數具有二階和二階以上的導數,且最高階導數的大小或上下界可知的命題。證明思路:
(1)寫出比最高階導數低一階的Taylor公式;
(2)根據所給的最高階導數的大小或上下界對展開式進行縮放。
有關定積分不等式的證明
針對類型:已知被積函數二階和二階以上可導,且又知最高階導數的符號。
證題思路:直接寫出的`Taylor展開式,然后根據題意對展開式進行縮放。
有關定積分等式的證明
針對類型:適用于被積函數具有二階或二階以上連續導數的命題。
證明思路:作輔助函數,將在所需點處進行Taylor展開對Taylor
余項作適當處理。
Taylor公式在近似計算中的應用
利用泰勒公式求極限時,宜將函數用帶佩亞諾余項的泰勒公式表示;若用于近似計算,則應將余項以拉格朗日型表達,以便于誤差的估計。
研究方法
為了寫好論文我到中國期刊網、中國知識網和中國數字化期刊群查找相關論文的發表日期、刊名、作者,接下來要到圖書館四樓過刊室查找相關文獻,到電子閱覽室查找相關期刊文獻。從圖書館借閱相關書籍,仔細閱讀,細心分析,通過自己的耐心總結、研究,老師的指導、改正,爭取做好畢業論文工作。具體采用了數學歸納法、分析法、反證法、演繹法等方法。
進度計劃
為了有準備有計劃的做好我的論文工作,我為自己安排了一個畢業論文進度計劃,我會嚴格按照我的進度計劃,及時完成我的畢業論文工作。
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