課題結(jié)題報(bào)告（精選16篇）

課題結(jié)題報(bào)告 篇1

　　一、研究背景

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)七至九年級(jí)學(xué)段學(xué)生作文訓(xùn)練提出了明確要求，特別強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自改作文的能力——“養(yǎng)成修改自已作文的習(xí)慣，能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文。”可見，放手讓學(xué)生修改自己的作文，培養(yǎng)學(xué)生的自改作文能力，是當(dāng)前作文教學(xué)中一項(xiàng)刻不容緩的工作。葉圣陶老先生也曾說過：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生處于被動(dòng)地位。假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎樣改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主導(dǎo)地位了嗎？”他還說：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作者本人，所以我想作文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生的自改能力。”

　　而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，老師們“一批到底”，批作文成了教師最煩惱的事。耗費(fèi)了大量心血，收效卻不大。學(xué)生怕寫作文，總是對(duì)作文不感興趣，更寫不好作文。作文批改也就成了貫徹教師寫作意圖的過程，學(xué)生則變成了被動(dòng)接受的容器。這樣做的確充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，卻嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位。基于此，我確立了《培養(yǎng)學(xué)生互批互評(píng)作文能力的研究》這個(gè)課題。

　　二、概念界定

　　本課題的研究有三個(gè)概念：

　　學(xué)生，他是作文的主人，也應(yīng)是批改和評(píng)講的主體，學(xué)生成了主體地位，他就會(huì)有興趣，就會(huì)樂學(xué)。

　　互批互評(píng)：作文寫好后，是學(xué)生間的互相批改，互相評(píng)講，不是老師包辦。

　　作文：是學(xué)生自己寫的文章，不是其他地方選來的文章。

　　三、研究目標(biāo)

　　1.通過互批互評(píng)來激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀賞析能力。

　　2.培養(yǎng)學(xué)生批改作文、評(píng)講作文的能力，使批改成為習(xí)慣，以提高寫作的能力。

　　3.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使教師從繁重的工作中解放出來。

　　四、研究?jī)?nèi)容

　　培養(yǎng)學(xué)生互批互評(píng)作文的能力

　　本課題系蘇州市中小學(xué)“指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)”微型課題，課題編號(hào)1009059，組長(zhǎng)：朱建榮。主要研究成員：施路平、鄭詠梅、蔡秀蘭、方芳等

　　五、研究方法

　　文獻(xiàn)研究法：通過查閱、收集有關(guān)學(xué)生作文自改能力培養(yǎng)方面的科研文獻(xiàn)，獲取相關(guān)信息，并進(jìn)行分析綜合，從中提煉出與本課題研究有價(jià)值的資料。

　　調(diào)查研究法：通過訪談、問卷等方法，對(duì)學(xué)生作文批改現(xiàn)狀以及學(xué)生自改作文能力進(jìn)行調(diào)查研究，并加以分析綜合，為課題的研究提供第一手資料。

　　實(shí)驗(yàn)研究法：以課題研究計(jì)劃為目標(biāo)，對(duì)各個(gè)階段的研究不斷地進(jìn)行計(jì)劃、研究、總結(jié)、修正，使課題研究科學(xué)、規(guī)范、合理。

　　經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過對(duì)課題的研究，不斷地加以總結(jié)，把獲得的經(jīng)驗(yàn)加以提煉總結(jié)，以期從中探索出一些教學(xué)規(guī)律，來指引今后的教學(xué)工作。

　　六、研究步驟

　　本課題研究擬分三個(gè)階段進(jìn)行：

　　第一階段：20xx年10月：1.學(xué)習(xí)理論，我們學(xué)習(xí)了黃大龍、朱治國合編的《生態(tài)課堂理論》，學(xué)習(xí)了《蔡明講語文》和蔡明老師的一系列有關(guān)生態(tài)課堂的文章。2.醞釀制訂了方案，我們的方案獲得市方案評(píng)比二等獎(jiǎng)。

　　第二階段：（20xx年10月——20xx年1月）按計(jì)劃實(shí)施，根據(jù)實(shí)際情況，搜集整理第一手資料，認(rèn)真分析研究并小結(jié)；及時(shí)上傳到網(wǎng)頁。

　　第三階段：（20xx年2月——20xx年3月）我們積極做好研究活動(dòng)，成員們每人圍繞課題開公開課。有幾人多次上了課題公開課，及時(shí)資料整理、總結(jié)，及時(shí)上傳。最后完成課題研究報(bào)告。

　　七、研究過程

　　首先，我們學(xué)習(xí)理論，以提高理性認(rèn)識(shí)。組織課題組成員學(xué)習(xí)生態(tài)理論，基于蔡明的生態(tài)課堂的原則和黃大龍朱志國的生態(tài)課堂理論，我們認(rèn)識(shí)到讓學(xué)生互批互評(píng)作文就是以關(guān)注學(xué)生生命為主的生態(tài)教學(xué)活動(dòng)。他是培育學(xué)生發(fā)展的有效途徑。

　　日常活動(dòng)

　　09年9月朱建榮對(duì)市骨干教師開作文評(píng)講課

　　20xx年3月11朱建榮老師開校級(jí)公開課：關(guān)注差生的作文評(píng)講——我來幫你寫作文

　　10年3月24鄭永梅老師校級(jí)作文評(píng)講課——《捕捉特征 細(xì)致描繪》

　　10年10年4月7方芳開校級(jí)公開課作文評(píng)講《你在我心中》

　　10年4月14號(hào)施路平老師開作文評(píng)講課——怎樣圍繞中心選材

　　10年4月27蔡秀蘭校級(jí)公開課——怎樣批改作文

　　20xx年5月13市督導(dǎo)室來調(diào)研，市學(xué)科帶頭人朱志國聽了朱建榮的作文評(píng)講課，說值得推廣。

　　20xx年9月29朱建榮老師參加袁建忠書記的生態(tài)作文結(jié)題會(huì)

　　20xx年10月19朱建榮老師給蘇北宿遷市曹集中學(xué)老師交流學(xué)生互批互評(píng)作文的做法。

　　.20xx年11月22號(hào)，市教研室書記中聽了朱建榮老師的課后說值得推廣。

　　20xx年11月24日，在市教學(xué)活動(dòng)展示月中，施路平、鄭詠梅老師上作文指導(dǎo)展示課，朱建榮老師上作文評(píng)講推薦課。這次基教科顧松鶴科長(zhǎng)在聽了朱建榮老師的課后有三點(diǎn)評(píng)價(jià)，1.港區(qū)初中的語文老師凸顯了一個(gè)理念——用教材教，學(xué)后注重應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)和能力。2.實(shí)施了一種策略，讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)中來。3.養(yǎng)成了一種市進(jìn)修學(xué)校盧金霞老師評(píng)價(jià)朱建榮的課：“將批改與指導(dǎo)相融合，將批改與作文升格訓(xùn)練成一體，將這次批改的目標(biāo)與本次作文訓(xùn)練的目標(biāo)達(dá)成相一致”。

　　推薦課后與進(jìn)修學(xué)校張老師交流，受到張老師邀請(qǐng)。

　　20xx年11月30號(hào)朱建榮老師應(yīng)常青藤學(xué)校邀請(qǐng)去交流學(xué)生互批互評(píng)作文方法.

　　20xx年3月11日我們邀請(qǐng)生態(tài)語文群老師來我校聽朱建榮老師的作文評(píng)講課，并進(jìn)行評(píng)課交流

　　八、研究成效

　　本課題研究符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)七至九年級(jí)學(xué)段學(xué)生作文訓(xùn)練的要求。《課標(biāo)》特別強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自改作文的能力——“養(yǎng)成修改自已作文的習(xí)慣，能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文。”也符合葉圣陶老先生說的：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生處于被動(dòng)地位。假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎樣改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主導(dǎo)地位了嗎？”

　　本課題基于課堂，恰好符合張家港市生態(tài)課堂教學(xué)的理念，讓學(xué)生互批互改互評(píng)作文，就是以關(guān)注學(xué)生生命為主，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使生本性原則、生命性原則、生成性原則、生動(dòng)性原則、生活性原則、生長(zhǎng)性原則得到充分體現(xiàn)。

　　1.通過本課題的研究提高了學(xué)生的閱讀鑒賞能力。學(xué)生互批作文，是對(duì)同學(xué)作文的鑒賞，又是對(duì)課文鑒賞的復(fù)習(xí)應(yīng)用，能督促他們?cè)陂喿x課上作批注，他們的評(píng)語越來越準(zhǔn)確，表明鑒賞能力越來越高。

　　2.通過本課題的研究，提高了學(xué)生寫得體批語的能力，同時(shí)也提高了運(yùn)用規(guī)范符號(hào)的能力以及語言表達(dá)能力。學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練，批語越寫越得體，各種修改符號(hào)都能準(zhǔn)確運(yùn)用。在評(píng)講同學(xué)作文中，能夠積極中肯的發(fā)表意見。語言表達(dá)能力明顯得到提高。

　　3.通過本課題的研究，激發(fā)了學(xué)生樂學(xué)，提高了寫作能力。“學(xué)生的樂學(xué)心理主要來源于自己的創(chuàng)造個(gè)性和創(chuàng)造思維所產(chǎn)生的結(jié)果能被認(rèn)可和接受，其價(jià)值能被實(shí)現(xiàn)。”蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中學(xué)生精神世界中尤為重要。”讓學(xué)生評(píng)講作文，就是肯定學(xué)生的能力，相信他們有鑒賞能力，是尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位的表現(xiàn)，表明老師重視學(xué)生的觀點(diǎn)、意見、建議。學(xué)生得到了老師的信任，課堂的民主和諧度就高，學(xué)生心里就輕松了，沒有壓抑了，學(xué)生就能積極思考，大膽發(fā)現(xiàn)，大膽發(fā)表意見。學(xué)生的日記可以證實(shí)他們對(duì)作文的興趣和快樂。學(xué)生的興趣起來了，他們的作文就越寫越好了。

　　4.通過本課題的研究，能促進(jìn)師生成長(zhǎng)。

　　學(xué)生評(píng)講作文是在學(xué)生互批的基礎(chǔ)上的`評(píng)講，既要評(píng)講作者所寫文章優(yōu)劣，又要評(píng)講批者的批語是否準(zhǔn)確。這是一個(gè)鑒賞過程，要檢查作者的寫作水平，又要檢查批改者的賞析能力，無論是批改還是評(píng)講，都要檢查對(duì)以前所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。具體到評(píng)講，又要聽力、判斷能力，語言表達(dá)能力等。所以，每一次的互批互評(píng)對(duì)師生都是一次挑戰(zhàn)，一次提高。它激發(fā)了學(xué)生自我提高，自我發(fā)展，自我完善的個(gè)體意識(shí)。這種成長(zhǎng)過程包括強(qiáng)化自省、強(qiáng)化自評(píng)、強(qiáng)化自控。學(xué)生在自省、自評(píng)、自控中成長(zhǎng)起來。這種課堂也激發(fā)了教師的知困意識(shí)、探究意識(shí)和問題意識(shí)。有了知困意識(shí)就促使你去多讀多看。所以也促使了教師成長(zhǎng)。

　　5.通過本課題的研究，我們形成了作文教學(xué)的特色。20xx年3月11日我們邀請(qǐng)生態(tài)語文群老師來我校聽朱建榮老師的作文評(píng)講課，并進(jìn)行評(píng)課交流。新生代教師，青年名師梅洪建聽課后的評(píng)價(jià)“a.一直以來，在功利的教學(xué)環(huán)境中，教師為了分?jǐn)?shù)早就忽略了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。朱建榮的課讓學(xué)生不是站在寫的角度來審視文章，而是站在“理想的作者”和“高明的評(píng)者”相結(jié)合的角度來培養(yǎng)學(xué)生的理想創(chuàng)作能力和批評(píng)鑒賞能力。這個(gè)過程不是對(duì)別人作品評(píng)論好與壞的問題，而是在自己有了相對(duì)理想的思路之后再對(duì)別人的作品的品評(píng)中進(jìn)行自然的升華和再創(chuàng)造。這是對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的最佳途徑。b.一直以來，在很多人在闡釋性的語文中，早就剝離了閱讀和寫作的關(guān)系。將課文的美點(diǎn)消解在對(duì)知識(shí)性記憶和內(nèi)容性的再現(xiàn)之中，在“意”的強(qiáng)化中，忽略了“文”的魅力。在朱建榮的課堂中，不但達(dá)到了“文”“意”的自然統(tǒng)一，而且是反向的在作文評(píng)改的過程中達(dá)成了對(duì)課文中“文”的反哺。在更高的層次上鍛煉了孩子的審美能力。c.一直以來，孩子們都生活在自己的世界里，不愿意看到別人的美，只看到別人的不足。但在朱建榮的作文評(píng)改過程中不僅僅讓孩子發(fā)現(xiàn)了別人的不足，更讓孩子們發(fā)現(xiàn)了別人的美。同時(shí)在對(duì)評(píng)語的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，更能體現(xiàn)一個(gè)人的再認(rèn)知以及培養(yǎng)孩子的接受批評(píng)的能力。這種無形中的人格培養(yǎng)，則是教育的永恒追求。”

　　6.通過本課題的研究，提高了對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)。

　　老師們明白了學(xué)生互批互評(píng)作文就是關(guān)注學(xué)生生命的生態(tài)作文教學(xué)。互批互改作文最能反映生本性原則，學(xué)生評(píng)講作文最能顯示生命性原則，在以學(xué)生為主體的作文評(píng)講課上，生態(tài)課堂的生動(dòng)性原則、生成性原則都得到充分體現(xiàn)。

　　7.通過本課題的研究，提高了教師的指導(dǎo)作文能力。

　　20xx年10月朱建榮老師對(duì)全市骨干教師上了一節(jié)以學(xué)生為主體的的作文評(píng)講課。受到老師和專家們的好評(píng)，也為小組內(nèi)教師作了示范，20xx年上半學(xué)期研究小組內(nèi)的每個(gè)成員都在學(xué)校開了一節(jié)課題研討課。通過開課、研討，大家的指導(dǎo)作文能力大幅提高。

　　8.我們總結(jié)了很多文章，朱建榮《學(xué)生評(píng)講作文——一舉多得》和《生態(tài)課堂——給學(xué)生的天空》發(fā)表在《中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)》她還總結(jié)有論文《樂學(xué)樂教——生態(tài)作文師生的精神風(fēng)貌》、《高素養(yǎng)——生態(tài)課堂的基本要求》、《學(xué)生互批互評(píng)作文顯示了生長(zhǎng)性原則》（已發(fā)表）、《學(xué)生互批互改作文體現(xiàn)了生本性原則》、《學(xué)生互批互改作文——豐富了讀寫結(jié)合的含義》、《關(guān)注差生的作文評(píng)講課》、《我是怎樣教學(xué)生互批互評(píng)的》等（待發(fā)）。施路平《對(duì)作文評(píng)改的幾點(diǎn)建議》發(fā)表在《中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)》。另外朱建榮開了兩次市級(jí)作文評(píng)講公開課（20xx年9月和20xx年11月），在20xx年11月施路平和鄭詠梅各開了一節(jié)作文指導(dǎo)市級(jí)公開課。

　　朱建榮指導(dǎo)學(xué)生史明珠作文《因你而美》發(fā)表在《作文導(dǎo)報(bào)》（09-5-14）瞿希能的《那一幕夕陽見證》發(fā)表在《科技信息報(bào)》（20xx-3-7）指導(dǎo)印夢(mèng)嬌市作文競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。（20xx年1月）聞興羽的作文《那一次我真?zhèn)�心》發(fā)表在《現(xiàn)代教育報(bào)》

　　9.積累了很多資料。我們積累了大量的優(yōu)秀作文和學(xué)生優(yōu)秀的批改作文。也積累了互批互改的一些經(jīng)驗(yàn)。尤其是對(duì)于學(xué)生評(píng)講，由粗糙到細(xì)致了。有了“訓(xùn)練寫作——互批互改——互評(píng)”完全以學(xué)生為主的教學(xué)模式，也有由簡(jiǎn)到繁，由片段到整篇的訓(xùn)練思路，評(píng)講也有了系統(tǒng)性。老師們的反思也積累了起來。

　　10.我們的課題研究得到市教研室高度重視。著名特級(jí)教師蔡明和我市教研室書記袁建忠、市學(xué)科帶頭人朱治國、還有市基教科副科長(zhǎng)顧松鶴聽了朱建榮的作文課后都認(rèn)為值得推廣。10年11月份教研室又推薦朱建榮面相全市開了一節(jié)展示課。我們的做法已得到很多老師的認(rèn)同，也在逐步推廣中。

　　七、課題研究反思

　　我們的課題研究雖然取得了一些成果，但還有很多東西有待進(jìn)一步鉆研。比如說作文訓(xùn)練要有計(jì)劃性、系統(tǒng)性。課堂上對(duì)課文的批注能力要進(jìn)一步訓(xùn)練。批改作文也要由淺入深，步步為營，一次一個(gè)點(diǎn)來互批。學(xué)生評(píng)講要堅(jiān)持，評(píng)講也要有針對(duì)性，也要有計(jì)劃的進(jìn)行。

　　日期:20xx年X月XX日

課題結(jié)題報(bào)告 篇2

　　一、課題背景及界定

　　隨著新課程改革的深入實(shí)施，“口語交際”已成為小學(xué)語文教學(xué)一個(gè)重要而嶄新的課型。小學(xué)生的口語交際能力主要包括聽說能力、交際能力、聽說態(tài)度和語言習(xí)慣的培養(yǎng)等等。聽人說話能領(lǐng)會(huì)主要內(nèi)容，能用普通話清楚明白的表達(dá)自己的意思，其中重在規(guī)范學(xué)生的口頭語言。口語交際要講究文明禮貌，養(yǎng)成良好的聽話態(tài)度和語言習(xí)慣，聽人說話要認(rèn)真,傾聽要認(rèn)真耐心，要邊聽邊想，理解主要意思。要堅(jiān)持說普通話，愿意與別人進(jìn)行口語交際，態(tài)度大方而有禮貌，不理解的地方要向別人請(qǐng)教，有不同的意見與別人商量，能主動(dòng)積極的進(jìn)行口語交際。然而在實(shí)際口語交際的課堂上，有許多學(xué)生嘴巴很“緊”，不是他們不會(huì)說、不能說，而是害怕說話不當(dāng)、舉止失措而被老師批評(píng)，害怕一旦說錯(cuò)被同學(xué)笑話。這些問題已成為不少學(xué)生口語交際中的心理陰影，嚴(yán)重影響了課堂互動(dòng)氛圍的形成。“口語交際”這一教學(xué)內(nèi)容的安排，主要在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力促進(jìn)學(xué)生口語語言和內(nèi)部語言的發(fā)展，從而提高學(xué)生整體綜合素質(zhì)。

　　二、理論依據(jù)及意義

　　學(xué)習(xí)新課標(biāo)后，使我領(lǐng)悟到口語交際教學(xué)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是語文教學(xué)義不容辭的職責(zé)。培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力既是社會(huì)發(fā)展的需要也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。我認(rèn)為，在當(dāng)前的教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的研究具有深遠(yuǎn)的意義：

　　1、口語交際有利于促進(jìn)學(xué)生思維，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

　　2、口語交際有利于增強(qiáng)學(xué)生之間的交往，消除學(xué)生交際時(shí)的羞怯心理。使學(xué)生無論在社會(huì)的大環(huán)境中或者班級(jí)的小環(huán)境中，都能達(dá)到敢說，大大方方地說。

　　3、口語交際使學(xué)生在相互的說、練、演的過程中，感受到別人的關(guān)愛，同時(shí)也學(xué)會(huì)了去關(guān)愛別人。這樣的交流，孩子們收獲的不但是知識(shí)，是表達(dá)能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。

　　三、研究的目標(biāo)

　　1、在語文課堂上，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力。在一定的情境中，學(xué)生雙向互動(dòng)進(jìn)行交流，把話表達(dá)清楚，讓對(duì)方聽明白。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生態(tài)度大方，有禮貌，注意使用禮貌用語。別人講話時(shí)要認(rèn)真傾聽，不要隨便插話，提建議要委婉，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語言習(xí)慣。

　　3、在一定的教學(xué)情境下，通過情感交流，促使課堂充滿生機(jī)，體現(xiàn)人本主義思想和平等、和諧、民主的課堂氣氛，使學(xué)生始終處于積極思維狀態(tài)，最大限度地發(fā)揮個(gè)性潛能。

　　4、通過本課題的研究，探索提高學(xué)生口語交際能力的途徑和方法，全面提高學(xué)生口語交際能力。

　　四、研究?jī)?nèi)容

　　在口語交際教學(xué)中，深入挖掘教材，找出培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力的多種切入點(diǎn)，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，生動(dòng)活潑、扎實(shí)有效地進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。開放教學(xué)思想，樹立大語文觀，開拓口語交際訓(xùn)練渠道，讓學(xué)生時(shí)時(shí)處處樂于交際；開放教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中學(xué)會(huì)交際；促使教學(xué)主體的開放，激發(fā)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下善于交際，樂于交際。

　　五、研究方法

　　根據(jù)學(xué)生的心理，生理特點(diǎn)，和學(xué)生已有交際能力的差異，以及《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各學(xué)段學(xué)生口語交際能力達(dá)成的不同要求。把自己所帶班級(jí)作為研究對(duì)象，并確立相應(yīng)的對(duì)照班，展開課題研究。本研究采用的主要方法有：

　　1、文獻(xiàn)研究法：不斷充實(shí)自己的理論知識(shí)，根據(jù)課題的需要，查閱、分析、整理小學(xué)“口語交際”能力培養(yǎng)方面的相關(guān)文獻(xiàn)資料，全面、正確地了解和掌握所研究的問題，進(jìn)而總結(jié)出適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)模式。

　　2、調(diào)查問卷法：結(jié)合小課題和教學(xué)實(shí)際，發(fā)放調(diào)查問卷，了解學(xué)生口語交際的實(shí)際水平。

　　3、行動(dòng)研究法：在實(shí)施課題計(jì)劃的`行動(dòng)中，注重收集每一步行動(dòng)的反饋信息，對(duì)計(jì)劃及時(shí)作出調(diào)整和修改，對(duì)研究中獲得的數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行科學(xué)的處理，得出研究所需要的結(jié)論。

　　4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在研究過程中，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)常性地進(jìn)行反思、交流、討論、總結(jié)，不斷提升理性認(rèn)識(shí)，形成自己的教學(xué)模式。

　　六、課題研究的步驟

　　課題研究時(shí)間：20xx年5月—20xx年12月

　　（一）準(zhǔn)備階段：（20xx年5月-20xx年8月）

　　查閱相關(guān)文獻(xiàn)，前人關(guān)于口語交際能力的研究。針對(duì)本班學(xué)生的實(shí)際情況（如家庭背景、學(xué)生口語能力、用語習(xí)慣等）作問卷調(diào)查分析，制定實(shí)驗(yàn)方案。

　　（二）實(shí)施階段（20xx.9～20xx.12）

　　根據(jù)制定的實(shí)驗(yàn)方案舉行口語交際教學(xué)活動(dòng)。

　　準(zhǔn)備教學(xué)素材，制定相應(yīng)的課堂教學(xué)方案組織課堂教學(xué)。根據(jù)課堂教學(xué)方案的內(nèi)容設(shè)定口語交際實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容，定期組織口語交際實(shí)踐活動(dòng)以檢驗(yàn)教學(xué)效果。根據(jù)教學(xué)效果調(diào)整教學(xué)方案。

　　（三）總結(jié)階段（20xx.11～20xx.12）認(rèn)真總結(jié)實(shí)施階段的教學(xué)情況，初步形成小學(xué)口語交際課堂教學(xué)模式。撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，組織結(jié)題。

　　七、課題研究的過程

　　今年5月份我將小課題研究實(shí)施方案上傳于博客后，專家對(duì)課題研究方案進(jìn)行了指導(dǎo)，通過研究和分析，針對(duì)專家的建議，我認(rèn)真的對(duì)課題研究方案進(jìn)行了重新修改和調(diào)整。

　　6月份，在前段做好充分理論準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，結(jié)合小課題和教學(xué)實(shí)際，給一年級(jí)學(xué)生和家長(zhǎng)發(fā)放了調(diào)查問卷，主要從學(xué)生對(duì)口語交際課堂教學(xué)方面進(jìn)行調(diào)查，為了得到可信數(shù)據(jù)，所有問卷均記真實(shí)姓名。我對(duì)本班57名學(xué)生的口語交際現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，情況如下：

　　1、在調(diào)查“你喜歡上口語交際課嗎？”這一問題時(shí)，有76%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“很喜歡”，有23%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“碰到感興趣的我就喜歡”，還有1%的學(xué)生選擇了“不喜歡”。

　　2、在調(diào)查“你認(rèn)為口語交際就是看圖說話嗎？”這一問題時(shí)，34%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為是的，66%的學(xué)生認(rèn)為不是的。

　　3、在調(diào)查“上口語交際課時(shí)你能聯(lián)系自己的生活說話嗎？”這一問題時(shí)，63%的的被調(diào)查學(xué)生選擇了“能”， 36%的的被調(diào)查學(xué)生選擇了“偶爾能”，1%的學(xué)生選擇了“不能”。

　　4、在調(diào)查“你覺得看書和看電視，哪個(gè)你更有興趣?”這一問題時(shí)，63%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“看書”，25%的學(xué)生選擇了“看電視”， 12%的學(xué)生選擇了“兩個(gè)都沒興趣”。

　　5、在調(diào)查“在家里，你是用普通話與家人交談嗎？”這一問題時(shí)，54%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“是”，45%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“有時(shí)用普通話，有時(shí)用方言”，1%的學(xué)生選擇了“用方言”。

　　6、在調(diào)查“你希望老師多開展些口語交際活動(dòng)嗎？”這一問題時(shí)，68%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“非常希望”，18%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“隨便”，14%的學(xué)生選擇了“不希望”。

　　7、在調(diào)查“上課時(shí)，你踴躍舉手發(fā)言嗎？”這一問題時(shí)，37%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“是的”，54%的學(xué)生選擇了“有時(shí)”，9%的學(xué)生選擇了“不怎么舉手回答問題”。

　　8、在調(diào)查“你喜歡和別人交談嗎”這一問題時(shí)，13%“很喜歡，和陌生人交談一點(diǎn)也不害怕”，68%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“如果對(duì)方是我熟悉的人，我就喜歡和他交談”，19%的學(xué)生選擇了“不太喜歡說話”。

　　9、在調(diào)查“在和別人交談時(shí)，能做到態(tài)度自然大方并且注意文明禮貌嗎？”這一問題時(shí)，74%的被調(diào)查學(xué)生選擇“能”，14%的被調(diào)查學(xué)生選擇“有時(shí)能”，12%的學(xué)生選擇了“沒太注意”。

　　10、在調(diào)查“別人講話時(shí)你能認(rèn)真聽嗎?能明白別人講的是什么嗎?” 這一問題時(shí)，77%的被調(diào)查學(xué)生選擇“能”，19%的被調(diào)查學(xué)生選擇“有時(shí)能”，4%的學(xué)生選擇了“不能”。

　　通過這次調(diào)查，讓我對(duì)低年級(jí)口語交際課的現(xiàn)狀有了一個(gè)更為全面和客觀的了解。

　　1、在小學(xué)低年級(jí)階段，口語交際課以其豐富多彩的內(nèi)容、活潑生動(dòng)的形式受到絕大部分學(xué)生的喜愛，他們大多數(shù)都希望老師多開展些口語交際活動(dòng)。

　　2、從調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，自己對(duì)待口語交際課較為重視和認(rèn)真，注意根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)不斷改變學(xué)習(xí)方式，從而使口語交際課更為生動(dòng)有趣。

　　3、在調(diào)查學(xué)生上“口語交際”課時(shí)你能聯(lián)系自己的生活說話嗎？這一問題時(shí)，發(fā)現(xiàn)一小半被調(diào)查學(xué)生選擇了“偶爾能”，分析原因，可能自己在課堂上的引導(dǎo)和對(duì)聯(lián)系學(xué)生生活上存在一些問題。

　　4、在調(diào)查學(xué)生“上課時(shí)，你踴躍舉手發(fā)言嗎” 一半的學(xué)生選擇了“有時(shí)能”，說明自己在引導(dǎo)學(xué)生說話還存在一定問題，這在一定程度上便削弱了學(xué)生的積極性，在以后需做進(jìn)一步的調(diào)整。

　　5、《大綱》開設(shè)口語交際課最主要的目的便是更好地為學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)人際交往提供服務(wù)，不過從調(diào)查的結(jié)果來看，效果不是特別好，首先自己在這方面重視還不夠，日常中指導(dǎo)聯(lián)系的較少；其次由于自己在聯(lián)系實(shí)際這方面對(duì)學(xué)生滲透不多，從而使學(xué)生自身也不太會(huì)把口語交際課所學(xué)的內(nèi)容靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中來。建議自己今后在這方面要進(jìn)行一定的修整，要和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來。

　　7-8月份，利用暑假時(shí)間學(xué)習(xí)了相關(guān)書籍和資料，及時(shí)整理，將好的思路和方法運(yùn)用到我的課題之中。

　　9月份至今我積極準(zhǔn)備上好每一節(jié)口語交際課，激發(fā)學(xué)生喜歡口語交際課，使“口語交際”教學(xué)聯(lián)系兒童生活實(shí)際。

　　1、激發(fā)學(xué)生的口語表達(dá)興趣。“興趣是最好的老師。”(1)多賞識(shí)兒童，增加學(xué)生的自信心。(2)多讓兒童體驗(yàn)生活，留心生活，觀察大自然，鼓勵(lì)他們大膽地說生活。(3)多和兒童聊聊他們喜歡的生活話題。

　　2、營造口語交際的和諧氛圍，保護(hù)好學(xué)生的自信心和自尊心是小學(xué)生大膽進(jìn)行口語交際的前提。建立民主、平等的師生關(guān)系。教師要走向民主，寬容，對(duì)學(xué)生的發(fā)言要給予肯定，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)要給予尊重，要允許他們出現(xiàn)錯(cuò)誤，理解他們的不足，盡量采取表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)的方式，鼓勵(lì)他們進(jìn)行口語交際。教師可以作為一個(gè)聽眾、朋友，與學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)行沒有心靈距離的交流。營造相互合作、相互尊重的生生關(guān)系。學(xué)生之間的相互作用顯然也是不可忽視的因素。如果有學(xué)生在說或表演時(shí)，其它學(xué)生不屑一顧、竊竊私語甚至進(jìn)行人身攻擊，試問有幾個(gè)學(xué)生能順利、輕松地完成口語交際呢？所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)合作。既要學(xué)會(huì)清楚明白地表達(dá)自己的意思，也要學(xué)會(huì)傾聽、補(bǔ)充和幫助。

　　3、利用生活實(shí)踐活動(dòng)，增加口語交際的機(jī)會(huì)。在學(xué)生的日常生活中，存在大量的交際活動(dòng)，我們可以利用這些活動(dòng)將“口語交際”引入學(xué)生的生活實(shí)踐。如參加學(xué)校組織的重大節(jié)日慶祝活動(dòng)，參加課本劇表演、講故事比賽；參加校干部、班委競(jìng)選；每周一的國旗下演講……這些活動(dòng)將使學(xué)生的口語交際能力得以鍛煉和展示，他們將用自己的智慧、口才學(xué)習(xí)與別人打交道、請(qǐng)求幫助、解決問題。生活是大課堂，教室是主陣地，我們做教師的要處處留心，做“口語交際課”的有心人。如教《教你學(xué)一招》一課時(shí)，通過觀察，我發(fā)現(xiàn)班里近來男生喜歡玩溜溜球，女生喜歡編繩子等。于是抓住機(jī)會(huì)讓孩子互學(xué)本領(lǐng)。課堂上首先讓學(xué)生展示自己學(xué)的本領(lǐng)，其次讓學(xué)生說說學(xué)本領(lǐng)的過程，然后讓其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，看誰的本領(lǐng)最高，看誰把學(xué)的過程講得最清楚，最后鼓勵(lì)本領(lǐng)高的學(xué)生當(dāng)老師教大家。這樣一來學(xué)生在快樂地玩中不知不覺進(jìn)行了口語交際。

　　八、研究結(jié)果與成效

　　1、學(xué)生的口語表達(dá)能力有了提高。特別是一些不愛說，不敢說的孩子有了表達(dá)的信心。

　　2、課堂氣氛活躍了很多，為練習(xí)寫話打下了良好的基礎(chǔ)。

　　3、初步形成小學(xué)口語交際教學(xué)模式。

　　九、存在問題及改進(jìn)

　　在進(jìn)行課題研究的這段時(shí)間里，雖然經(jīng)歷了很多困難、迷惑，但我還是堅(jiān)持下來了。同時(shí)在教研的過程中也發(fā)現(xiàn)了許多問題，第一次嘗試小課題研究，對(duì)課題的理論構(gòu)建能力顯得力不從心，還需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。本學(xué)期我?guī)б粋�(gè)班語文兼班主任，還帶兩個(gè)班的思品課，繁雜的工作讓自己不能有更多的時(shí)間和精力好好做教學(xué)研究工作。而且所帶班級(jí)學(xué)生人數(shù)偏多在進(jìn)行研究時(shí)很難照顧到每一個(gè)學(xué)生。所以本學(xué)期小課題的研究時(shí)間非常緊張。針對(duì)這一情況，解決的辦法就是要求自己克服困難多辛苦一些。合理規(guī)劃時(shí)間，及時(shí)收集課題研究資料，積累教育資源，總結(jié)研究成果。根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，對(duì)遇到的問題做好記錄，斟酌對(duì)策，不斷完善。對(duì)于小學(xué)生口語交際教學(xué)的研究?jī)H僅通過結(jié)題報(bào)告進(jìn)行了一些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與探索，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這個(gè)工作還要繼續(xù)進(jìn)行下去。

　　參考文獻(xiàn)：

　　1、《口語交際教學(xué)的幾種有效方法》徐穎 小學(xué)語文教育

　　2、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社

　　3、《論口語交際教學(xué)的策略》 韓艷梅 教育評(píng)論

　　4、《小學(xué)語文新課程案例與評(píng)析》 高等教育出版社

　　5、《構(gòu)建小學(xué)生口語交際的互動(dòng)環(huán)境》 姜亞杰 上城教育研究

　　6、《做最好的老師》 李鎮(zhèn)西 漓江出版社

　　7、《小學(xué)口語交際教學(xué)理論與示例》 費(fèi)蔚 浙江教育出版社

　　8、《教育科學(xué)研究方法》 孟慶茂主編 中央廣播電視大學(xué)出版社

　　日期:20xx年X月XX日

課題結(jié)題報(bào)告 篇3

　　《綱要》指出小班孩子會(huì)講簡(jiǎn)單的故事，能自己翻閱畫面較大、主題突出、形象生動(dòng)的兒童讀物。可以說"繪本"就非常符合這一要求，它是通過圖畫和文字兩種媒介，其中，文字與圖畫共同擔(dān)當(dāng)著講故事的重要角色，圖畫不再僅僅起到輔助和詮釋文字的作用，而是圖書的命脈。繪本到底讀什么？又該怎么讀呢？

　　一、什么樣的繪本適合小班孩子閱讀

　　不同年齡的孩子其身心發(fā)展是有區(qū)別的，他們對(duì)閱讀的需要也是有區(qū)別的。從內(nèi)容上說，雖然繪本都適合孩子閱讀充滿童趣的故事，但往往因?yàn)楹⒆拥纳�活�?jīng)驗(yàn)，影響其理解。從情感上說，每個(gè)年齡階段的社會(huì)性發(fā)展又是繪本教育價(jià)值最大限度發(fā)揮的前提。所以，當(dāng)我們拿起一本繪本首先需要鑒定一下，它是否適宜這個(gè)年齡階段的孩子。

　　二、怎樣閱讀繪本

　　（一）形式多樣的的引入很重要

　　我選擇在孩子午餐后或每周下午的一段時(shí)間作為繪本閱讀的時(shí)間，帶領(lǐng)孩子一起閱讀故事，了解故事內(nèi)容。對(duì)于孩子來說，這不應(yīng)該只是一個(gè)攝取知識(shí)的過程，更多的應(yīng)該是一個(gè)享受快樂，享受愛的過程。因此，豐富多彩的閱讀引入方式很重要。

　　（二）不能錯(cuò)過的三大部分

　　（1）封面：封面的意義不僅僅是書的外皮，從封面我們能讀到很多有趣的東西。有時(shí)候，精彩紛呈的封面是引人入勝的開頭。

　　（2）環(huán)襯：環(huán)襯是封面與書心之間的一張襯紙。在繪本中，環(huán)襯往往不只是簡(jiǎn)單的一張裝飾畫面。它與繪本內(nèi)容息息相關(guān)，暗示著主題，透露著細(xì)節(jié)，所以，在閱讀的時(shí)候，千萬不要錯(cuò)過這精彩的一面。

　　（3）封底：很多繪本在你掩上書的那刻依然沒有完結(jié)，精彩的封底同樣不能錯(cuò)過。

　　（三）形式多樣的延伸活動(dòng)

　　在教師指導(dǎo)幼兒閱讀若干故事后，就可以讓幼兒嘗試自己閱讀，這時(shí)，幼兒會(huì)像遇到老朋友那樣，在熟練故事的同時(shí)，有機(jī)會(huì)去注意文字和圖片中他們以前沒有注意到的部分，加深故事的理解。當(dāng)幼兒在熟悉故事后，教師還可以鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造一些與故事有關(guān)的活動(dòng)來拓展閱讀經(jīng)驗(yàn)。

　　（1）在閱讀區(qū)中，教師投放這些曾經(jīng)大家一起閱讀過的故事書。小朋友仍舊有機(jī)會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)這些故事。教師播放錄制好的故事磁帶，孩子只要拿著書跟著磁帶一頁一頁的翻，也能看懂故事，從而為幼兒下一步講故事奠定基礎(chǔ)。當(dāng)一個(gè)故事結(jié)束，孩子會(huì)很快的把手里的圖書收好，繼續(xù)拿出下一本故事書來看。逐漸孩子對(duì)故事內(nèi)容越來越熟悉，脫離了磁帶，自己也能講述故事了。

　　（2）每次游戲時(shí)，班級(jí)里的"故事吧"總是非常熱鬧，就算是出勤人數(shù)少的'日子，"故事吧"里也不缺少人氣，一些掌握故事比較熟練的幼兒可以做"故事王"，講故事給進(jìn)入吧里的同伴聽，娃娃家的爸爸媽媽最喜歡帶著"寶寶"來聽故事，看到有許多人來聽故事，"故事王"講起故事來就更帶勁了。

　　（3）幼兒在讀完故事后，可以加上場(chǎng)景和道具，把故事情節(jié)用語言、動(dòng)作配上相應(yīng)的表情表演出來。我們的故事，在經(jīng)過了最初的教師講孩子聽，到孩子自己閱讀，閱讀給同伴聽的過程后，還形成了表演故事的活動(dòng)。孩子們從演故事的過程中，在說話的抑揚(yáng)頓挫上，語氣表達(dá)上都有了顯著的提高，不光這些，孩子們還了解到了出場(chǎng)順序，集體榮譽(yù)等等。這些都是孩子們?cè)谝粋�(gè)小小的故事表演中得到的巨大發(fā)展。所以說，我們要相信孩子，做好他們的支持者，引領(lǐng)者。

　　在幼兒園里，教師采用自主閱讀、集體閱讀的活動(dòng)形式，鼓勵(lì)幼兒在晨間活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、游戲等自由閱讀時(shí)間選擇繪本進(jìn)行閱讀，較好的激發(fā)了孩子愛閱讀的興趣。

課題結(jié)題報(bào)告 篇4

　　一、課題背景及界定

　　（一）課題研究的背景：

　　從事中學(xué)英語教學(xué)十六年以來，總是感覺學(xué)生關(guān)于中學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性與學(xué)習(xí)的自覺性不高，許多學(xué)生從七年級(jí)前半學(xué)期開始，就對(duì)英語學(xué)習(xí)失去了興趣，因而到八年級(jí)以后，中學(xué)英語詞匯量的增大，課堂內(nèi)容的加深，更導(dǎo)致許多學(xué)生出現(xiàn)兩級(jí)分化的現(xiàn)象極為嚴(yán)重，究其原因：是因?yàn)橹袑W(xué)英語詞匯量的增大，我們教師有時(shí)只是為了完成教學(xué)任務(wù)，而沒有考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況和學(xué)習(xí)效果，結(jié)果是教師教的筋疲力盡，學(xué)生聽得昏昏欲睡，久而久之學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而變得厭倦學(xué)習(xí)；新課改的深入，新課標(biāo)對(duì)于學(xué)生關(guān)于詞匯的學(xué)習(xí)提出了更高的要求，然而在初中英語教學(xué)中，雖然大多數(shù)老師已意識(shí)到詞匯教學(xué)的重要性，但因教學(xué)方法落后，導(dǎo)致教師詞匯教學(xué)效率低，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不甚理想，造成學(xué)生綜合英語水平難以提高、因而在新課標(biāo)的指引下，對(duì)于詞匯教學(xué)策略的研究具有深遠(yuǎn)的意義。作為從教多年的初中英語教師，我深深理解并感受到加強(qiáng)英語詞匯教學(xué)策略研究與實(shí)施以促進(jìn)教師課堂教學(xué)藝術(shù)的提高和完善，優(yōu)化師生關(guān)系，并 進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生在新的課堂管理模式下，參與詞匯學(xué)習(xí)的積極性，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)詞匯課堂教學(xué)效率的提升，最終以推動(dòng)初中英語詞匯的教學(xué)。因此，我提出此項(xiàng)課題申請(qǐng)。

　　（二）界定：

　　詞匯教學(xué)是指初中英語詞匯教學(xué)，它是使學(xué)生能夠正確朗讀、拼寫、理解、記憶與運(yùn)用詞匯。詞匯是語言的最小意義單位，人類思維活動(dòng)和思想交流首先是靠詞匯進(jìn)行的。目前，人教版英語新目標(biāo)新教材詞匯容量非常大，新課標(biāo)第五級(jí)（初中畢業(yè)時(shí)）中關(guān)于詞匯方向的描述為：學(xué)會(huì)使用1500～1600個(gè)單詞和200～300個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配； 同時(shí)新課標(biāo)對(duì)詞匯教學(xué)也提出了更高的要求，體現(xiàn)在詞匯教學(xué)的“質(zhì)”（既掌握詞匯的深度）和“量”（即詞匯量的多少）兩個(gè)方面：一方面，要求學(xué)生掌握的詞匯量顯著增加，另一方面，新課標(biāo)提倡從用的角度出發(fā)學(xué)習(xí)詞匯為提高學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)使學(xué)生能夠運(yùn)用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等。這說明對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的要求不僅僅限于辨認(rèn)識(shí)記和理解，還在于運(yùn)用和表達(dá)。

　　二、理論依據(jù)及意義

　　（一）理論依據(jù)：

　　本課題研究實(shí)踐的理論依據(jù)主要有學(xué)習(xí)理論，課程標(biāo)準(zhǔn)，新課程改革理論，現(xiàn)代認(rèn)知理論等

　　1、 學(xué)習(xí)理論。主要有：行為主義學(xué)習(xí)理論，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，人本主義學(xué)習(xí)理論

　　2、課程改革理論。

　　（1）中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出：“教育工作者要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式。……激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新的思維習(xí)慣。”

　　（2）、新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、交流合作的學(xué)習(xí)態(tài)度”。這就要求在英語課堂教學(xué)中樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的參與熱情和積極性，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　（二）意義：

　　通過本課題的研究和實(shí)踐，取得了以下可喜成績(jī)：

　　1、對(duì)教師發(fā)展的意義。通過課題研究使得如何能夠有效地進(jìn)行中學(xué)英語詞匯教學(xué)，為我區(qū)初中教師提供一個(gè)良好的借鑒，使中學(xué)英語詞匯教學(xué)教學(xué)能夠順利而輕松的進(jìn)行，以提高我校的、中學(xué)英語中考成績(jī)，成為本課題研究的重點(diǎn)。

　　2、 對(duì)學(xué)生發(fā)展的意義。學(xué)生通過調(diào)查問卷等反思自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)策略并進(jìn)行微調(diào)。取得比未參加實(shí)驗(yàn)學(xué)生更好的成績(jī)和狀態(tài)，使學(xué)生在中學(xué)階段培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)詞匯的基本技能，為其長(zhǎng)遠(yuǎn)的人生發(fā)展目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

　　3、 對(duì)中學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的意義。研究結(jié)果可以用來科學(xué)的指導(dǎo)我區(qū)的初中英語教學(xué)，以有效提高我校英語教學(xué)質(zhì)量。

　　三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟及過程

　　（一）課題研究目的：

　　通過此課題研究，旨使我們?cè)诮窈蟮闹袑W(xué)英語詞匯教學(xué)中，能夠嘗試運(yùn)用多種有效的英語教學(xué)策略，探索出適合我們初級(jí)中學(xué)學(xué)生一些行之有效的英語詞匯教學(xué)方法，使得能夠有效指導(dǎo)我們的學(xué)生關(guān)于中學(xué)英語詞匯的學(xué)習(xí)，詞匯是中學(xué)英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，不論是傳統(tǒng)的還是顯示流行的詞匯教學(xué)手段都是為了讓學(xué)生能夠擴(kuò)大詞匯量，以幫助學(xué)生掌握更多更有效的英語詞匯，并使學(xué)生如何能夠?qū)⒃~匯運(yùn)用到實(shí)際生活中；同時(shí)為了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣，培養(yǎng)學(xué)生用英語解決實(shí)際問題的能力，最終達(dá)到提高中考升學(xué)率的目的。

　　（二）課題研究?jī)?nèi)容：本課題初級(jí)英語學(xué)科的英語詞匯教學(xué)為切口

　　研究?jī)?nèi)容：

　　1、 初中英語詞匯教材與新課標(biāo)要求教學(xué)分析；

　　2、 初中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題調(diào)查分析—以西安市第七十九中學(xué)八年級(jí)學(xué)生為例；

　　3、 初中英語詞匯教學(xué)問題產(chǎn)生的原因分析；

　　4、 初中英語詞匯教學(xué)的對(duì)策、

　　（三）課題研究方法：

　　1、根據(jù)本課題的性質(zhì)，在研究中我采用行動(dòng)研究的方法對(duì)我校八年級(jí)學(xué)生進(jìn)行中學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)的研究：具體來說我采用的方法是：

　　a、調(diào)查法：課題研究過程中，需要對(duì)初中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行認(rèn)真分析來確定研究方向，我們采用靈活多樣的調(diào)查方式、

　　b、分析總結(jié)法：（2次問卷調(diào)查、3次座談）通過對(duì)八年級(jí)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于中學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查，掌握第一手資料，以保證研究的科學(xué)性和有效性、通過問卷調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的各種心理及其學(xué)習(xí)方法，通過分析問卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，寫成報(bào)告、

　　c、文獻(xiàn)法：本課題研究的目標(biāo)和策略的制定和形成是建立在與英語詞匯教學(xué)有關(guān)的研究理論的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，保證研究成果的可靠性、

　　d、研究法：通過研究與沒研究學(xué)生比較，不斷調(diào)整研究策略、

　　e、研究法：（6次詞匯教學(xué)研究課）積極參加中學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)培訓(xùn)課，觀摩中學(xué)英語詞匯課堂教學(xué)，積極開展中學(xué)英語詞匯教學(xué)研討課，探索新課程背景下初中英語詞匯教學(xué)有效途徑，尋找適合于學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略和方法，提高英語詞匯教學(xué)的有效性、

　　f、總結(jié)法：注意搜集積累和總結(jié)課題研究中多方面的成功經(jīng)驗(yàn)和做法，提升教學(xué)理念

　　2、課題操作的策略、措施：以理論指導(dǎo)實(shí)踐，再改進(jìn)，再實(shí)踐。

　　（四）課題研究步驟及實(shí)施過程：

　　通過分析人教版新目標(biāo)英語教材及課程標(biāo)準(zhǔn)—→調(diào)查研究初中英語詞匯學(xué)習(xí)的困惑及現(xiàn)狀（西安市灞橋區(qū)第79中學(xué)八年級(jí)學(xué)生）—→針對(duì)目前中學(xué)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀找出初中英語詞匯教學(xué)問題產(chǎn)生的原因—→尋求初中英語詞匯教學(xué)有效對(duì)策。

　　具體來說：分為課題研究實(shí)施分三階段

　　1準(zhǔn)備階段ǎ20xx年5月—8月）完成課題研究設(shè)計(jì)方案，確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)，做好實(shí)驗(yàn)前期的學(xué)生在“詞匯學(xué)習(xí)”方面現(xiàn)狀的調(diào)查工作制定具體可行的實(shí)施措施，界定研究范圍。

　　a、運(yùn)用實(shí)地觀察法、學(xué)生座談法、家訪調(diào)查法、測(cè)試問卷法等了解學(xué)生在“詞匯學(xué)習(xí)”方面的現(xiàn)狀，并做好實(shí)驗(yàn)前的調(diào)查小結(jié)。

　　b、確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)—八年級(jí)三，四班。

　　c、確定研究從學(xué)生的“詞匯學(xué)習(xí)”方面的現(xiàn)狀困惑入手，從產(chǎn)生問題，分析問題及解決問題不同階段學(xué)生的變化，逐步形成結(jié)論，完成研究工作。

　　2、實(shí)施階段（20xx年9月—20xx年4月）、

　　a、實(shí)施研究方案Ц據(jù)活動(dòng)課程有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行實(shí)施Р⒓笆倍允凳┕程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行解決與總結(jié)。

　　b、 20xx年12月18日對(duì)實(shí)施結(jié)果進(jìn)行階段性總結(jié)，為下一階段活動(dòng)的順利實(shí)施做好準(zhǔn)備。

　　c、調(diào)整方案，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中再次出現(xiàn)的問題，進(jìn)行修改方案В對(duì)實(shí)際教學(xué)情況實(shí)施第二輪研究方案。完成一篇讀書筆記、一篇案例，或教學(xué)反思或隨筆等并上傳。

　　3、總結(jié)階段20xx年4月—5月、分析、處理各種實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，整理、總結(jié)各階段的研究成果，并整理和分析研究結(jié)果，完成一篇讀書筆記、一篇案例或教育故事或隨筆等并上傳，同時(shí)提交結(jié)題申請(qǐng)。

　　四、研究結(jié)果與成效

　　（一） 研究結(jié)果

　　1、初中英語教材中詞匯與新課標(biāo)要求分析：

　　人教版新目標(biāo)英語新教材在編寫上內(nèi)容跳躍、跨度大，每一單元充分并以任務(wù)鏈的形式展開，通過對(duì)學(xué)生的聽，說，讀，寫的訓(xùn)練，以提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力；同時(shí)初中《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出了初中詞匯學(xué)習(xí)的五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生了解與掌握包括單詞，短語，習(xí)慣用語和固定搭配等，會(huì)運(yùn)用詞匯來描述事物，行為特征及說明概念以及理解短語的基本含義以及在特定語境中運(yùn)用，因而基于以上對(duì)教材與課標(biāo)的的分析，在處理初中英語詞匯教學(xué)問題上，我們應(yīng)具備新的教育理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)行對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)。

　　2、 初中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題：調(diào)查分析—以西安市灞橋區(qū)第七十九中學(xué)八年級(jí)學(xué)生為例：

　　a、英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查分析：

　　通過進(jìn)行中學(xué)英語詞匯教學(xué)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)部分中學(xué)英語教師一方面有時(shí)在詞匯教學(xué)的整個(gè)過程中缺乏有效的詞匯教學(xué)策略，從而使詞匯教學(xué)流于形式；另一方面有時(shí)在英語教學(xué)中有時(shí)忽視詞匯教學(xué)，，使得在教學(xué)中忽略語境，語篇對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)的作用，致使學(xué)生缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、

　　b、中階段中學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)學(xué)生現(xiàn)狀分析：

　　通過在我校八年級(jí)三，四班同學(xué)進(jìn)行調(diào)研（通過談話，上課實(shí)踐等方式），了解到學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀如下：

　　我校的大部分學(xué)生來自偏遠(yuǎn)的郊區(qū)，學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的自覺性和主動(dòng)性不強(qiáng)，同時(shí)人教版新目標(biāo)教材詞匯量大，記憶的內(nèi)容太多，學(xué)生關(guān)于中學(xué)英語詞匯的學(xué)習(xí)僅僅只是在老師的監(jiān)督下孤立學(xué)習(xí)詞匯，使得詞匯學(xué)習(xí)中主次不分，平均用力，死記硬背，不注重理解、分析、和歸納，造成系統(tǒng)性不強(qiáng)，邊學(xué)習(xí)邊遺忘的缺陷。學(xué)生的缺乏一定的探究精神，從而學(xué)生探究能力的欠缺，進(jìn)而造成學(xué)生創(chuàng)造力匱乏。

　　3、初中英語詞匯教學(xué)存在問題分析：

　　我校大部分教師普遍認(rèn)為，目前中學(xué)英語詞匯教學(xué)存在以下幾方面的問題：

　　a、我校初中學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)普遍很差，知識(shí)儲(chǔ)備少。

　　b、英語課時(shí)有限，缺少對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)落實(shí)情況的檢測(cè)。

　　c、詞匯教學(xué)時(shí)脫離文章的情境和句子， 不能正確處理詞匯中心意義和具體意義的關(guān)系，以及忽視對(duì)詞匯文化意義的介紹，影響詞匯的得體運(yùn)用。

　　d、不能根據(jù)記憶規(guī)律有效地記憶與復(fù)習(xí)詞匯以及 缺少記憶環(huán)節(jié)和記憶詞匯的方法。

　　中學(xué)英語詞匯教學(xué)問題產(chǎn)生的原因分析：

　　a、課程內(nèi)容的差異。小學(xué)英語內(nèi)容簡(jiǎn)單，基本上到初一來說也主要是讓學(xué)生掌握一定的交際語言，這使得學(xué)生的詞匯量比較匱乏，而到了八年級(jí)，課程內(nèi)容的增多，無疑要求學(xué)生掌握的詞匯量也增大，因而學(xué)生必須在知識(shí)基礎(chǔ)的程度上再進(jìn)一步掌握和拓展新的詞匯。這對(duì)中學(xué)英語詞匯教學(xué)產(chǎn)生了一定的難度。

　　b、教學(xué)時(shí)間的緊迫。新課標(biāo)教材內(nèi)容的增多，詞匯量的增大使得教師在中學(xué)英語詞匯教學(xué)中時(shí)間緊迫，因而教師為了完成教學(xué)任務(wù)，出現(xiàn)教師只教新知識(shí)，對(duì)于詞匯的復(fù)習(xí)鞏固與檢測(cè)不能落實(shí)。

　　c、學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)差異。初中學(xué)生往往靠“死記硬背”就可以獲得高分，這就給學(xué)生養(yǎng)成了慣性，因而在研究實(shí)施中學(xué)英語詞匯教學(xué)時(shí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)行不通，一時(shí)很難改變學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自主探究、靈活運(yùn)用的習(xí)慣，很難適應(yīng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的能力。

　　d、家校管理方面的原因。大部分學(xué)生來自偏遠(yuǎn)的郊區(qū)，學(xué)生基本上是務(wù)工子女，家長(zhǎng)忙于生活的奔波，無疑孩子的學(xué)習(xí)管理放送，使得學(xué)生對(duì)于學(xué)校安排的學(xué)習(xí)任務(wù)難以落實(shí)。久而久之形成學(xué)生惰性的心里，把學(xué)習(xí)就不當(dāng)一會(huì)事情，出現(xiàn)學(xué)習(xí)無目標(biāo)，思想不端正，，給中學(xué)英語詞匯教學(xué)帶來很大的困難。我認(rèn)為這是難的最主要的原因，也是最難改變的一個(gè)方面。

　　4、中學(xué)英語詞匯教學(xué)對(duì)策

　　通過對(duì)人教版新目標(biāo)英語新課標(biāo)及英語教材中中學(xué)英語詞匯的分析、中學(xué)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題的調(diào)查分析、以及中學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)問題產(chǎn)生的原因分析，我找出了中學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)對(duì)策如下：

　　a、轉(zhuǎn)化師生觀念，強(qiáng)調(diào)建立以學(xué)生為主體的教育理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生主動(dòng)掌握好中學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)的基本知識(shí)，為提高學(xué)生語言的綜合運(yùn)用能力打好基礎(chǔ)。

　　b、開發(fā)課程資源，用案例法教學(xué)，在教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣，聯(lián)系鄉(xiāng)土，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的英語知識(shí)。

　　c、注重理解，記憶與運(yùn)用詞匯的能力及分析解決實(shí)際問題的能力培養(yǎng)。不要只是給學(xué)生任務(wù)，要求學(xué)生死記硬英語課后詞匯。多教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)詞匯的方法，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的中學(xué)英語的學(xué)習(xí)方法，嘗試用學(xué)到的學(xué)習(xí)詞匯的方法去主動(dòng)學(xué)習(xí)，拓展詞匯。以盡量避免以往“死記硬背”的笨辦法，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法、 如培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，不再局限于初中階段對(duì)一些詞匯的了解，而是要進(jìn)一步深究學(xué)習(xí)，理解的方法。

　　d、強(qiáng)化意識(shí)，深入了解學(xué)生的學(xué)情。研究課標(biāo)及教材內(nèi)容，適當(dāng)處理教材 及時(shí)了解學(xué)生欠缺的中學(xué)英語詞匯知識(shí)，有時(shí)需要通過詳細(xì)的講解來彌補(bǔ)這些基本知識(shí)的欠缺，或者對(duì)教材進(jìn)行二次加工，適時(shí)的通過岔路進(jìn)行補(bǔ)缺以便于學(xué)生理解和掌握。

　　（二）成效

　　1、展了課題研究，通過不斷實(shí)踐與總結(jié)，即找出了中學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效措施，也使學(xué)生掌握了有效的學(xué)習(xí)詞匯的方法，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與自覺性得到了充分的發(fā)揮，自信心與學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了進(jìn)一步的發(fā)展。

　　2、題研究的開展極大地促進(jìn)了本人自身的專業(yè)成長(zhǎng)。通過開展個(gè)人課題研究，我本人的Ы逃教學(xué)觀念得到了新的轉(zhuǎn)變，科研能力的發(fā)展也使我迅速成長(zhǎng)，能夠確立科學(xué)的育人觀、教育觀、質(zhì)量觀Т鈾枷肷現(xiàn)厥友生的身心活動(dòng)，使英語學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用性得以實(shí)現(xiàn)，為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

　　五、存在問題及改進(jìn)措施

　　1、存在問題：

　　由于時(shí)間緊迫，繁重的事務(wù)，課務(wù)，使得我還需進(jìn)一步深入地研究工作，充分地進(jìn)行資料的搜集與整理，使得我的研究成果的質(zhì)和量有待進(jìn)一步提高。

　　2、改進(jìn)措施：

　　a、認(rèn)真吃透理論精神，不斷學(xué)習(xí)鉆研，深入研究，勤于實(shí)踐，勤于交流，以指導(dǎo)自己的小課題研究工作，及時(shí)指導(dǎo)自己的關(guān)于中學(xué)英語詞匯的教學(xué)工作，加強(qiáng)對(duì)中學(xué)英語詞匯教學(xué)的準(zhǔn)確和科學(xué)合理性，以提高自己的教育教學(xué)能力和課題研究能力。

　　b、續(xù)深入開展課題研究，在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要深入學(xué)生實(shí)際，關(guān)注研究中學(xué)生關(guān)于中學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)的反應(yīng)動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，、寫好階段性報(bào)告或論文或教學(xué)案例或隨筆等。

　　c、認(rèn)真參加各類關(guān)于中學(xué)英語詞匯教學(xué)方面的培訓(xùn)，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)精神，學(xué)習(xí)新的英語詞匯教學(xué)方面的知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)學(xué)法指導(dǎo)，反復(fù)實(shí)踐，對(duì)比分析，在實(shí)踐中勇于探索，及時(shí)反思調(diào)整自己的教學(xué)以及時(shí)收集課題研究資料，積累教育資源，總結(jié)研究成果。

　　d、充分挖掘教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，選擇教學(xué)內(nèi)容，發(fā)掘利用好校外教育資源б爭(zhēng)取家長(zhǎng)、社會(huì)有關(guān)方面的理解、參與和支持豐富教學(xué)手段，達(dá)到教學(xué)過程和教學(xué)效果的最優(yōu)化，為課題研究提供良好的外部環(huán)境和條件。

課題結(jié)題報(bào)告 篇5

　　一、討論的緣由

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，“玩是孩子的天性，要發(fā)覺、愛護(hù)和引導(dǎo)幼兒固有的天性。”“幼兒園以嬉戲?yàn)榛�本活�?dòng)”。但在實(shí)際的幼兒園教育中，還存在重智育、輕嬉戲的傾向。家長(zhǎng)也更關(guān)懷孩子的智力進(jìn)展，往往認(rèn)為嬉戲就是“玩”，對(duì)孩子的成長(zhǎng)沒有多少用處。兒童嬉戲越來越少，孩子越來越孤獨(dú)。而另一方面，民間嬉戲面臨失傳。那些以前給我們帶來無限歡樂的民間嬉戲踢毽子、跳房、投沙包------已不再為孩子們所熟識(shí)。其實(shí)，民間嬉戲簡(jiǎn)潔易學(xué)、趣味性強(qiáng)、材料便利、不受場(chǎng)地人數(shù)限制，具有很強(qiáng)的可操作性和潛在進(jìn)展空間，正適合我們縣城的幼兒園，我們何不把民間嬉戲介紹給孩子們，讓他們也體驗(yàn)傳統(tǒng)嬉戲的歡樂呢？為此，我們幼兒園選取了董旭花教授的“學(xué)前兒童嬉戲的多元價(jià)值開發(fā)”子課題——“民間嬉戲的現(xiàn)代好處挖掘”，期望在課題引領(lǐng)下仔細(xì)了解、解讀民間嬉戲，讓它在幼兒幼兒園教育中發(fā)揮巨大作用，讓孩子們體會(huì)民間嬉戲的樂趣，促進(jìn)孩子們健康歡樂成長(zhǎng)。同時(shí)也期望，在課題引領(lǐng)下，老師的專業(yè)素養(yǎng)得到進(jìn)一步提高。

　　二、討論目標(biāo)

　　1、以課題活動(dòng)為契機(jī)，提高老師的專業(yè)素養(yǎng)，重點(diǎn)提高老師的教育科研潛力。

　　2、討論民間嬉戲所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，了解嬉戲?qū)τ變荷鐣?huì)性交往潛力、情感、智力進(jìn)展的作用。

　　三、討論資料

　　1、各年齡班如何選取相宜的民間嬉戲，如何對(duì)傳統(tǒng)民間嬉戲進(jìn)行轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新。

　　2、民間嬉戲與幼兒多元智能（共性是社會(huì)交往潛力）進(jìn)展的關(guān)系。

　　四、討論對(duì)象

　　主要選取夏津華夏幼教中心3---6歲（小、中、大班）約300名幼兒作為討論對(duì)象。

　　五、討論方法

　　文獻(xiàn)討論法、行動(dòng)討論法、閱歷總結(jié)法、評(píng)優(yōu)展現(xiàn)法、觀看法、談話法

　　1、文獻(xiàn)討論法：通過對(duì)相關(guān)嬉戲資料的搜集、學(xué)習(xí)、分析和理解，了解關(guān)于幼兒嬉戲評(píng)價(jià)的最新進(jìn)展和民間嬉戲的現(xiàn)狀，為幼兒進(jìn)行嬉戲活動(dòng)帶給理論支

　　持和方法指導(dǎo)。如：我們通過討論資料搜集了許多少數(shù)民族的嬉戲，如“叼羊大賽”、跳花竿等，孩子們很喜愛。

　　2、行動(dòng)討論法：我們經(jīng)過思索打算實(shí)施以幼兒為主體，以活動(dòng)案例為載體的教研活動(dòng)模式，注意行動(dòng)討論------反思------提出問題------解決方案-----再次活動(dòng)（行為跟進(jìn)），緊密結(jié)合實(shí)踐中的難點(diǎn)盡心討論。如剛開頭做課題時(shí)，小班幼兒不適合搜集來的民間嬉戲，由于一些競(jìng)賽性質(zhì)的嬉戲?qū)�體力和智力的要求比較高。我們經(jīng)過反復(fù)討論，改造民間嬉戲，重點(diǎn)進(jìn)展適合小伴侶的非競(jìng)賽性質(zhì)的嬉戲，老師們提出來能夠試試語言類嬉戲（比如《拍手歌》）和表演嬉戲（比如《挑小狗》），結(jié)果孩子們很快就愛上了這些活動(dòng)。

　　3、評(píng)優(yōu)展現(xiàn)法：從全園評(píng)比出幾個(gè)秀的民間嬉戲活動(dòng)案例，請(qǐng)老師們一齊觀看活動(dòng)，并當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行評(píng)析，合理汲取和借鑒，然后應(yīng)用于實(shí)踐。這樣進(jìn)步非常快。如，我們?cè)趚x年x月觀看了楊杰的《百變神圈》，老師們都從中學(xué)到不少東西，大家發(fā)覺，民間嬉戲配上民族樂曲，感覺很美！xx年x月我們又觀看了蔣巖巖的《齊天大圣》，我們又發(fā)覺，用傳統(tǒng)故事中的人物激發(fā)幼兒嬉戲的愛好，體育嬉戲、表演嬉戲交融滲透，嬉戲的趣味性大大增加。就這樣，大家常常溝通，互提推舉，一點(diǎn)點(diǎn)提高。

　　4、閱歷總結(jié)法：將同做“學(xué)前兒童嬉戲的多元價(jià)值開發(fā)”課題的其他幼兒園的勝利閱歷合理汲取，取得對(duì)課題開發(fā)有啟發(fā)好處的閱歷，概括出支持課題討論的先進(jìn)方法并加以利用，對(duì)我們討論水平的提高很有好處。上級(jí)課題組給了我們?cè)S多溝通學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，利津一幼的“資料收集”和煙臺(tái)藍(lán)天幼兒園的論文寫作都給了我們極其珍貴的啟發(fā)。

　　5、觀看法：觀看幼兒在嬉戲中的表現(xiàn)，進(jìn)行分析和比較，會(huì)發(fā)覺許多有價(jià)值的東西。這也是我們最常用的方法，嬉戲的觀看評(píng)析都以此為依據(jù)。我們會(huì)在主角嬉戲中發(fā)覺孩子的社會(huì)性進(jìn)展水平畢竟怎樣，還會(huì)在體育嬉戲中發(fā)覺孩子的運(yùn)動(dòng)潛力如何------記錄下來，便于又針對(duì)的實(shí)施教育。

　　6、談話法：主要用于嬉戲之后，和小伴侶交談，了解他們?cè)阪覒蛑械母惺埽�以及他們喜愛什么，不喜愛什么，以便�?zhǔn)時(shí)對(duì)嬉戲規(guī)章做出調(diào)整。

　　六、討論實(shí)施步驟

　　1、學(xué)習(xí)預(yù)備階段

　　A、基本理論的學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)丁海東《學(xué)前嬉戲論》、周兢《中國民間嬉戲》、皮亞杰《兒童心理學(xué)》，重點(diǎn)學(xué)習(xí)學(xué)前兒童嬉戲的專業(yè)論著，進(jìn)一步了解幼兒嬉戲的特點(diǎn)，并了解民間嬉戲由來和各種玩法，結(jié)合幼兒園的實(shí)際狀況，思索如何讓民間嬉戲深化孩子的生活，讓他們真正喜愛上民間嬉戲。

　　B、確定人員分工和各時(shí)段任務(wù)：

　　我們這個(gè)課題由園長(zhǎng)常紅喜親自督導(dǎo)，教研組長(zhǎng)宿軍全面負(fù)責(zé)，精選我園秀的骨干老師：、

　　詳細(xì)支配如下：

　　起止時(shí)間要解決的問題負(fù)責(zé)人

　　20xx.1------3月活動(dòng)發(fā)起，搜集素材，分析歸類。

　　20xx.3------20xx.4月實(shí)踐階段，各班選取民間嬉戲活動(dòng)。課題組全體老師20xx.4------20xx.4月階段總結(jié)，全園嬉戲展演，資料收集。課題組全體老師

　　20xx.5------9月結(jié)題階段，提升閱歷，鞏固成果。

　　2、課題實(shí)施階段

　　第一步：召開課題組會(huì)議，制訂各階段目標(biāo)，明確各自的任務(wù)。其次步：利用圖書文獻(xiàn)、學(xué)前教育網(wǎng)搜集民間嬉戲的相關(guān)資料；召開班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)，請(qǐng)小伴侶和家長(zhǎng)都參加收集相關(guān)材料的活動(dòng)中來。

　　第三步：資料匯總，討論、分類，確定哪些嬉戲適合在幼兒園開展。

　　第四步：各班每月選取一個(gè)相宜的民間嬉戲，介紹給小伴侶，大家一齊做嬉戲，老師觀看并記錄。課題組依據(jù)幼兒的狀況和老師的看法召開教研會(huì)，分析解決實(shí)際操作中消失的問題，推廣先進(jìn)的閱歷。同時(shí)留意收集文字資料、影像資料。

　　第五步：對(duì)活動(dòng)中積累的資料進(jìn)行分析和篩選，并分門別類存入檔案。

　　第六步：提升閱歷，重點(diǎn)引導(dǎo)參加課題的老師撰寫論文、制作課件。并進(jìn)行評(píng)比，相互學(xué)習(xí)。

　　第七步：結(jié)題，向上級(jí)課題組呈交討論成果。

　　七、討論成果

　　我園于20xx年x月被董旭花教授主持的《學(xué)前兒童嬉戲的多元價(jià)值開發(fā)的實(shí)踐討論》課題組定為課題討論試驗(yàn)園，結(jié)合幼兒園實(shí)際狀況，我們選取的子課題是《兒童傳統(tǒng)嬉戲的現(xiàn)代好處挖掘》。在從事課題討論的.兩年多里，在總課題組的引領(lǐng)下，課題組成員深化討論，專心實(shí)踐，大膽創(chuàng)新，在民間嬉戲的創(chuàng)新改編、嬉戲和幼兒多元智能關(guān)系的討論、老師的教研潛力提升等方面都大有收獲。

　　同時(shí)，還積累了超多的嬉戲活動(dòng)資料，編制了自己的園本教材。華夏幼教中心的孩子愛嬉戲、玩嬉戲已蔚然成風(fēng)。現(xiàn)將我們?nèi)〉玫某晒�列舉如下，請(qǐng)總課題組檢查驗(yàn)收：

　　1、民間嬉戲的創(chuàng)新、改編。

　　我們?cè)谡麄�(gè)課題討論中共收集四十多個(gè)民間嬉戲，分為體育類、益智類、語言類、藝術(shù)類并對(duì)這些嬉戲作了相應(yīng)的創(chuàng)新改編，并已經(jīng)匯編成冊(cè)（見《夏津華夏民間嬉戲集錦》）。其中三篇被收入20xx年x月淄博總課題溝通會(huì)《階段性成果集》。

　　2、嬉戲和幼兒多元智能關(guān)系的討論。

　　我們對(duì)開展的每一個(gè)嬉戲都進(jìn)行了多元價(jià)值分析，發(fā)覺通過豐富的嬉戲，幼兒的社會(huì)交往潛力、智力、體能都有較大提高，共性是社會(huì)交往潛力提高很快。

　　我們已經(jīng)制作嬉戲觀看幻燈片5個(gè)，整理出論文十余篇并編印成冊(cè)，其中論文《親子嬉戲在家園聯(lián)系中的作用》已在《幼教園地》20xx年第一期發(fā)表；課件《捉不住的小魚》、《我和報(bào)紙做嬉戲》獲“解讀兒童嬉戲，走進(jìn)童心世界”課件大賽一等獎(jiǎng)。通過老師的分析總結(jié)，我們已經(jīng)能夠嫻熟的運(yùn)用嬉戲進(jìn)展幼兒的多元智能。許多外地參觀溝通的老師都說：“這些孩子的智力水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于他們的年齡！”我們的孩子進(jìn)入學(xué)校很受歡迎，在校內(nèi)里，不論是體育運(yùn)動(dòng)、文藝表演、學(xué)習(xí)學(xué)問還是與人交往，他們都出類拔萃，應(yīng)對(duì)自如。

　　3、做嬉戲、愛嬉戲構(gòu)成幼兒園的特色。

　　我們依據(jù)嬉戲活動(dòng)的閱歷，編制了分年齡段的案例設(shè)計(jì)集《夏津華夏民間嬉戲集錦》，并保留了幻燈片資料；依據(jù)孩子們愛嬉戲的天性，我們把每年的四月為“嬉戲月”，每年x月舉辦“親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”。每一天下午4點(diǎn)后，全體小伴侶都參與戶外嬉戲，嬉戲已真正成為華夏幼教中心的傳統(tǒng)和特色。

　　4、老師專業(yè)素養(yǎng)的提高。

　　課題討論是一條線，我們不斷針對(duì)實(shí)踐中的難題開展教研，從一開頭的嬉戲篩選、嬉戲組織到之后的嬉戲觀看、嬉戲評(píng)析、整理論文，老師們的專業(yè)潛力一步步提升，每位參與課題的老師都深有體會(huì)，她們說：“此刻，讀專業(yè)書籍的多了，嬉戲時(shí)拍照的多了，向幼教刊物投稿的多了，會(huì)制作課件的多了。”作為課題的負(fù)責(zé)人，我更有體會(huì)，老師們從“不會(huì)提問題，到會(huì)提問題，到會(huì)討論爭(zhēng)論解決問題”，她們已經(jīng)在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上邁出了勝利的一步。這些都得益于總課題組的引領(lǐng)，我們的確在課題活動(dòng)中學(xué)到許多。

　　八、反思

　　我們是新成立的幼兒園，這是第一次做課題，所以在剛開頭時(shí)覺得困難重重：

　　課題活動(dòng)開頭后，怎樣寫反思？怎樣從紛繁的材料中提煉出有價(jià)值的、規(guī)律性的東西？怎樣提升閱歷，匯總成優(yōu)秀論文？幸好，有總課題組的幫忙，我們從其他幼兒園也學(xué)到了許多，最終從實(shí)踐中摸索出一點(diǎn)點(diǎn)閱歷，感謝董教授在課題討論中給與我們的指導(dǎo)，真誠的期盼下次與您合作！

課題結(jié)題報(bào)告 篇6

　　尊敬的課題鑒定組專家、老師們：

　　下午好！

　　作為課題主持人，我對(duì) 課題能順利范文網(wǎng)結(jié)題感到由衷的高興，這是各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、同仁扶持和老師們共同努力的結(jié)果。

　　“山為本，水自強(qiáng)，民為本，國自強(qiáng)”這是一部電視劇的主題歌詞，形象地說明了人的因素的重要作用。在這里，我要說“師為本，校自強(qiáng)”，正是這種理念，使我們意識(shí)到，五小要發(fā)展，教師必須先發(fā)展。可以說，這是我們制定實(shí)施《個(gè)案學(xué)習(xí)與教師教學(xué)智慧生成研究》課題的初衷。近三年來，我們以該課題研究為載體，創(chuàng)新校本培訓(xùn)模式，通過組織教師學(xué)習(xí)個(gè)案提升教師的教學(xué)實(shí)踐智慧，總結(jié)出了行之有效的個(gè)案學(xué)習(xí)方式和教學(xué)實(shí)踐智慧生成與提升策略，取得了一定的研究成果，堅(jiān)定了我們走教師專業(yè)化發(fā)展道路的'信心和決心，讓每一個(gè)教師成為“智慧型”教師成為我們不懈追求的目標(biāo)。

　　正如剛才的教師代表所言：“課題結(jié)題只是在形式上告一段落，我們來到了新的起點(diǎn)。”課題研究得出的經(jīng)驗(yàn)性成果，尤其是結(jié)題鑒定組專家提出的寶貴意見將是我們用之不盡的“財(cái)富”，必將引領(lǐng)我們的研究更深入，更有效，也將會(huì)取得更大的研究成果。

　　在這里，我表態(tài)：在前期取得研究成果的基礎(chǔ)上，繼續(xù)深入本課題的研究，求真、求實(shí)、求精、求新，力爭(zhēng)獲得新方法，取得新經(jīng)驗(yàn)，新成果。為開發(fā)區(qū)五小打造一支“學(xué)者型”、“智慧型”、“專家型”的教師而不懈努力。

課題結(jié)題報(bào)告 篇7

　　社會(huì)科學(xué)課題基本完成以后，需要撰寫結(jié)題報(bào)告。結(jié)題報(bào)告的寫法沒有固定的格式，但有大致的框架結(jié)構(gòu)。課題結(jié)題報(bào)告不同于課題報(bào)告。課題報(bào)告?zhèn)戎赜谘芯砍晒�的表述，而結(jié)題報(bào)告則側(cè)重于回顧過程和評(píng)價(jià)成果。從應(yīng)用寫作的角度考察，課題結(jié)題報(bào)告可以分為標(biāo)題、前言、正文、結(jié)尾和附件等5個(gè)部分。

　　一、結(jié)題報(bào)告的標(biāo)題:

　　課題名稱和文種——結(jié)題報(bào)告。

　　二、結(jié)題報(bào)告的前言:

　　簡(jiǎn)述課題概況，包括課題來源及級(jí)別、歷時(shí)，對(duì)課題成果的總體評(píng)價(jià)及作用意義。

　　三、結(jié)題報(bào)告的正文:

　　主要包括三個(gè)部分。

　　(1)課題的一般情況，闡述列題的背景;指明課題目標(biāo)、研究思路及原則;說明研究歷時(shí)及階段，并分析各階段的主要工作和特點(diǎn)。

　　(2)課題的研究成果，簡(jiǎn)要闡明本課題的基本觀點(diǎn)及其邏輯聯(lián)系;著重揭示本課題的特色和創(chuàng)新之處;強(qiáng)調(diào)本課題與實(shí)踐的關(guān)聯(lián)性，乃至在實(shí)踐工作中應(yīng)用的階段性成果。

　　(3)課題的評(píng)價(jià)意見，自我評(píng)價(jià)——根據(jù)國內(nèi)外、所在地區(qū)和同類單位的理論研究和實(shí)際工作的現(xiàn)狀，對(duì)本課題的地位給予正確的定位，并揭示本研究成果的作用及前景。

　　專家評(píng)價(jià)——綜述專家對(duì)本課題的意見，并點(diǎn)明典型評(píng)語。實(shí)踐工作者的評(píng)價(jià)——如果本課題在實(shí)踐中已有應(yīng)用端倪，則可給出實(shí)踐者的反饋意見。

　　四、結(jié)題報(bào)告的結(jié)尾:

　　對(duì)與本課題相關(guān)的問題，指出進(jìn)一步探索的方向;對(duì)本課題的應(yīng)用推廣等問題，表明課題組需作出的努力。結(jié)尾的寫作應(yīng)視情而定。

　　五、結(jié)題報(bào)告的附件:

　　列具課題組成員名單;附上課題研究過程中已發(fā)表的論文篇目，研究成果已被采納或開始應(yīng)用的佐證材料，致謝等其他材料。

　　上述結(jié)題報(bào)告，在課題鑒定會(huì)結(jié)束以后，可根據(jù)專家意見作適當(dāng)?shù)男薷摹Ｈ缓蠼?jīng)課題組長(zhǎng)簽署后存檔。根據(jù)課題級(jí)別的高低、研究成果的大小、研究者認(rèn)識(shí)的深淺，結(jié)題報(bào)告將各具特色，但其總體要求是，反映全貌，突出重點(diǎn)。反映全貌，要求撰寫者把握從立項(xiàng)到結(jié)題的“全程”軌跡，把握課題預(yù)定目標(biāo)、探索重心和研究成果的“全素”關(guān)節(jié)，把握研究者、評(píng)價(jià)者乃至實(shí)踐者的全員意見。突出重點(diǎn)，既需要突出研究成果的創(chuàng)新特色，更需要突出實(shí)踐中已有效果的評(píng)述和將有效果的預(yù)測(cè)。

課題結(jié)題報(bào)告 篇8

　　偉大教育家陶行知先生曾提出 “迷、悟、愛”學(xué)習(xí)三部曲，明確指出只有引發(fā)興趣，才能使兒童入迷，才能使兒童進(jìn)入愛學(xué)、樂學(xué)的境界。愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師”，因此，我們?cè)诮虒W(xué)中能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中集中注意力，更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較牢固的知識(shí)和技能，英語這門學(xué)科又是學(xué)習(xí)英語這一交際行語言，而語言的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀又單調(diào)枯燥，加之農(nóng)村小學(xué)生害羞、膽小、又更增加了學(xué)習(xí)難度，這就要求教師激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其自覺地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)求知的欲望。

　　一、問題的提出：

　　興趣是人們從事或探究某種事務(wù)活動(dòng)的積極的心理傾向，是推動(dòng)人們認(rèn)識(shí)事物，探求真理的重要?jiǎng)恿υ础６鴮W(xué)習(xí)興趣則是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向，是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，自主掌握學(xué)習(xí)方法，從小養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，自覺形成一套適合自己學(xué)習(xí)的方式或技能的心理支持平臺(tái)，同時(shí)也是一種自發(fā)的、積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)情緒體驗(yàn)和內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)在大腦深處形成最優(yōu)的興奮中心，促使各種感官處于最佳狀態(tài)，自發(fā)地引起學(xué)生學(xué)習(xí)的高度注意，從而為全身心參與學(xué)習(xí)，投身學(xué)習(xí)提供最佳的學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備（情感、態(tài)度和價(jià)值觀）和技術(shù)支持（方式、方法和習(xí)慣）

　　課題確立的主要原因是：

　　1、學(xué)習(xí)興趣是人生學(xué)習(xí)的起始動(dòng)力，為終身學(xué)習(xí)提供心理支持。一個(gè)國家一個(gè)民族，或是一個(gè)社會(huì)自然人在世界之林中要生存發(fā)展，就需要不斷地學(xué)習(xí)創(chuàng)新。新的基礎(chǔ)教育課改核心就是要提高國民素質(zhì)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，滿足每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。這個(gè)核心目標(biāo)的實(shí)施與完成，必須以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣（廣義）的激發(fā)和培養(yǎng)為前提。所以我們常說：“興趣是最好的老師”“興趣是入門的向?qū)А薄芭d趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，又是激發(fā)求知欲，開發(fā)智力的催化劑。”當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生濃厚的興趣后，就能使其整個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)活躍起來。興趣一量旦形成，就會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。這時(shí)，對(duì)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)不再是吃苦受累，被人強(qiáng)迫的事，而是來自內(nèi)心深處的一種需要，是一項(xiàng)充滿積極情緒體驗(yàn)的活動(dòng)，達(dá)到“樂學(xué)――學(xué)樂”境界。

　　2、學(xué)習(xí)興趣能使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的前提，是外在樂趣，真正使每一個(gè)學(xué)生都能最大限度地有所收獲，主動(dòng)發(fā)展，就必須引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在樂趣，達(dá)到好學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)，激活學(xué)生思維，體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣，形成強(qiáng)烈的出自內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和欲望（潛移默化）。例如:在課堂教學(xué)中，創(chuàng)造思維學(xué)習(xí)心得源于學(xué)生在某種信息的作用下，突然閃現(xiàn)和頓悟的靈感。而打開這種靈感的工具正是激活信息（教師的引導(dǎo)誘發(fā)）。這些被激活的信息所產(chǎn)生的感想、表達(dá)及新認(rèn)識(shí)、新見解，使學(xué)生潛意識(shí)的主體性和創(chuàng)造力得以釋放和發(fā)展，既協(xié)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的廣泛性和持久性，也發(fā)展了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)。

　　3、學(xué)習(xí)興趣可以促進(jìn)學(xué)生智力開發(fā)、

　　瑞士心理學(xué)家皮亞杰說過“所有智力方面的工作都依賴興趣。”智力方面的工作，尤其是學(xué)習(xí)，它是一項(xiàng)高度智力化的腦力勞動(dòng)，它要求學(xué)生同時(shí)調(diào)動(dòng)自己的多種感官，專心致志，開動(dòng)腦筋，積極思考。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性就會(huì)極大地提高。這種積極腦力勞動(dòng)本身就是對(duì)學(xué)生智力的一種有效鍛煉，并且，學(xué)習(xí)的積極性越高，主動(dòng)性越強(qiáng),大腦的使用頻率和幅度也就越大，相應(yīng)地學(xué)生智力的被開發(fā)程度也就越大。

　　4、學(xué)習(xí)興趣可以提高學(xué)生綜合素質(zhì)

　　廣泛的興趣有助于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。廣泛的學(xué)習(xí)興趣會(huì)推動(dòng)學(xué)生廣泛地獵涉并積極投身于各種有益的活動(dòng)中，從而使他們見多識(shí)廣，視野開闊，潛移默化，融合百家，自成一家。既豐富了知識(shí)又使個(gè)性得到充分發(fā)揮。

　　二、課題的理論依據(jù)

　　1、教育心理學(xué)理論：從信息論、控制論、神經(jīng)生理學(xué)的角度看，無論人們進(jìn)行什么活動(dòng)（包括學(xué)習(xí)活動(dòng)），都必須有心理活動(dòng)的積極參與，才能取得良好的效果；而心理活動(dòng)要有效地進(jìn)行，又必須保持一定的“覺醒水平”。覺醒水平表明大腦神經(jīng)細(xì)胞處于一定能量狀態(tài)，它可以吸收、分析、判斷、儲(chǔ)存信息。這是心理活動(dòng)的最起碼水平。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的腦力勞動(dòng)，要成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù),不僅需要較好的智力,還需要對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣、熱情以及頑強(qiáng)的毅力，自信心等性格特征。

　　2、學(xué)習(xí)心理學(xué)理論：小學(xué)生貪玩好動(dòng)、記憶力強(qiáng)、好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛，遇事總好問個(gè)為什么？對(duì)他們感興趣的事物就像海綿吸水一樣積極主動(dòng)參與并能獲得心理感應(yīng)。

　　快樂教育理論:人類的需要得到滿足就是快樂。快樂與人與外界事物或與他人處于和諧境地，使人處于超然自由的狀態(tài)。而快樂的情境常常伴生興趣，興趣使人產(chǎn)生接近或愿意接近事物（的情感），產(chǎn)生鉆研、探索、創(chuàng)新的愿望，從而又孿生快樂。也正因?yàn)檫@樣，快樂為智慧活動(dòng)提供了最好的情感背景。在實(shí)踐中，一旦興趣衰退趨勢(shì)出現(xiàn)時(shí)，由興趣引起的快樂情感狀態(tài)對(duì)維持興趣起到了十分重要的`維護(hù)、激活作用，用快樂的松懈活動(dòng)解除興趣集中帶來的緊張，用快樂的向往提供興趣再生和鞏固的動(dòng)力，而這種效應(yīng)是一切學(xué)習(xí)創(chuàng)造活動(dòng)所不可缺少的，不可忽視的。所以，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)快樂情境，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中成長(zhǎng)。

　　三、研究目標(biāo)

　　1、探究小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣心理品質(zhì)的形成與發(fā)展

　　2、探究小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基本特征

　　3、總結(jié)農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的激發(fā)與培養(yǎng)的技術(shù)（途徑和方法）

　　4、培養(yǎng)一批骨干教師，推出一批科研成果

　　四、實(shí)驗(yàn)的歷程

　　課題組規(guī)劃了三個(gè)實(shí)驗(yàn)階段：

　　1、第一階段：實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段，我們?cè)谏疥柨h教體局領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，從課題中篩選了“如何激發(fā)和培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣”專題研究作為我校今年科研

　　攻關(guān)的重點(diǎn)課題。課題組成立后，我們一方面進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)相關(guān)的現(xiàn)代教育心理學(xué)、兒童心理學(xué)、素質(zhì)教育理論和相關(guān)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。廣泛查閱資料，初步掌握同類課題的研究發(fā)展動(dòng)向；另一方面，組織課題組成員積極參與課題實(shí)驗(yàn)方案、規(guī)章制度的制定，實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的預(yù)算與落實(shí)，確保課題實(shí)驗(yàn)研究正常開展。其次，我們?cè)凇叭绾渭ぐl(fā)和培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣”總課題下制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)小結(jié)，并把它們納入到教師年度考核中。教研組每月開展1次專題研討，課題組每學(xué)期舉行一次階段小結(jié)。第三，我們從調(diào)查學(xué)情入手。確定4個(gè)實(shí)驗(yàn)班的12名學(xué)困生（學(xué)習(xí)失趣），長(zhǎng)期跟蹤調(diào)查他們的學(xué)習(xí)行為、心理狀態(tài)、家庭背景、社會(huì)關(guān)系、個(gè)人興趣。調(diào)查結(jié)果表明：“學(xué)困”原因是愛家庭影響的5人（父母在外打工靠寄讀或是單親家庭）；愛社會(huì)影響的4人（進(jìn)網(wǎng)吧打游戲或打工也能掙錢思想影響）；受智力因素影響的2人（生理障礙）；受非智力因素影響的1人（想玩、不想學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣、信心）。然后我們針對(duì)這12名學(xué)生的特點(diǎn)施以恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法引導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、生活扶導(dǎo)以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，樹立克服困難的勇氣，激發(fā)成功的信心。學(xué)期結(jié)束有8人脫困，另4名學(xué)生與原來相比，也有不同程度地進(jìn)步。我們相信：每個(gè)學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，有時(shí)出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣下降，成績(jī)下滑，原因是多方面的，作為教師只要診斷準(zhǔn)“病情”，施以愛心，創(chuàng)設(shè)情境，更新教法，提高課堂教學(xué)藝術(shù)，把失去的興趣找回來，他們一定會(huì)進(jìn)步。通過第一階段的調(diào)查研究，為我們的第二階段實(shí)驗(yàn)指明了方向，樹立了信心。

課題結(jié)題報(bào)告 篇9

　　結(jié)題報(bào)告是對(duì)整個(gè)課題研究項(xiàng)目行動(dòng)的綜合表述，是課題研究資料中最具價(jià)值也最為系統(tǒng)的表述性文本。一篇結(jié)題報(bào)告，就是一份相應(yīng)課題研究的答卷主件，亦如一本專著的拓展性目錄，必須要結(jié)構(gòu)性地回答所有關(guān)于對(duì)應(yīng)課題研究的基本問題。通俗地講，就是要回答清楚“從哪里來？”“到哪里去？”“怎么去的？”“抵達(dá)了嗎？”等一系列相關(guān)問題。

　　根據(jù)本人多年課題研究與科研管理的經(jīng)驗(yàn)，要基本說明研究情況，結(jié)題報(bào)告中以下的一些版塊不可或缺，標(biāo)注“*”者，尤應(yīng)重點(diǎn)闡述。我們可以把這些基本版塊稱之為“八股”，但絕不能僵硬地理解為類似于科舉考試答卷的固定格式，現(xiàn)實(shí)中，課題研究各不相同，結(jié)題報(bào)告的具體表述沒有統(tǒng)一的模式。但課題結(jié)題報(bào)告的“八股”，或許能夠幫助我們厘清關(guān)鍵概念，找準(zhǔn)項(xiàng)目定位，審視研究設(shè)計(jì)，回顧探索歷程，梳理研究成果，反思實(shí)踐行動(dòng)。此“八股”類似于結(jié)題“述職”時(shí)必須要回答的基本問題，指引課題組規(guī)范判析自己的研究實(shí)踐。如何在“八股”基礎(chǔ)上亮出本課題的獨(dú)特視角、學(xué)術(shù)內(nèi)涵、實(shí)踐根基和成果價(jià)值，就有賴于結(jié)題報(bào)告的靈動(dòng)撰寫了。在“規(guī)范”基礎(chǔ)上的“靈動(dòng)”表述，考驗(yàn)著課題組的學(xué)術(shù)思考、邏輯統(tǒng)籌和實(shí)踐落實(shí)。

　　為具體加以說明，以本人撰寫的“區(qū)域性綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源建設(shè)的實(shí)踐研究”報(bào)告為例。

　　一、課題的提出（研究背景、課題的緣起等）

　　此版塊主要交代課題研究的起因和基礎(chǔ)，文字表達(dá)宜簡(jiǎn)潔、明了，要緊扣課題名稱中的核心關(guān)鍵詞，依據(jù)相關(guān)背景因素中的不同層次，逐層解釋。

　　例如“區(qū)域性綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源建設(shè)的實(shí)踐研究”：

　　1.課題研究的背景

　　第一，課程改革宏觀背景。（略）

　　第二，課程實(shí)施操作困難。（略）

　　2.課題研究的意義與價(jià)值

　　本課題研究旨在通過研究式實(shí)踐，構(gòu)建一個(gè)研究型的課程實(shí)施共同體，促進(jìn)我市各個(gè)區(qū)域之間、各個(gè)組織單元之間（教育行政機(jī)構(gòu)、教學(xué)研究單位、基層學(xué)校）有效聯(lián)動(dòng)，開發(fā)課程資源，組織區(qū)域性指導(dǎo)，在課程門類、課時(shí)安排、內(nèi)容呈現(xiàn)、教學(xué)組織、學(xué)習(xí)方式、考核評(píng)價(jià)等方面為基層學(xué)校和一線教師提供材質(zhì)輔助、技術(shù)服務(wù)和精神激勵(lì)，全面有效地推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。

　　嘗試通過實(shí)踐研究，推動(dòng)我市綜合實(shí)踐活動(dòng)課程順利啟動(dòng)、全面實(shí)施并最終達(dá)到常態(tài)化、規(guī)范化操作，真正實(shí)現(xiàn)該課程在新的基礎(chǔ)教育課程體系中所具有的獨(dú)特功能和價(jià)值。

　　這一部分一般以背景因素中的宏觀、中觀、微觀層面為序，可以涉及教育發(fā)展趨勢(shì)、課程改革精神、學(xué)校教育訴求、區(qū)位辦學(xué)優(yōu)勢(shì)、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、本校研究基礎(chǔ)等。著重強(qiáng)調(diào)本項(xiàng)課題研究的必要性和可行性，以及研究本身所承載的一定角度的歷史使命，忌東拉西扯、盲目攀高。

　　二、概念界定

　　該版塊極為重要，堪稱研究報(bào)告之“鳳頭”。可以理解成對(duì)課題名稱的特定注解，第一時(shí)間幫助結(jié)題報(bào)告的研讀者確認(rèn)課題組的研究定位，表達(dá)及思路宜前后貫通，細(xì)致確切。可以從課題名稱出發(fā)，將關(guān)鍵概念層層析出，從重要到次要，逐個(gè)厘清。

　　例如“區(qū)域性綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源建設(shè)的實(shí)踐研究”中主要有三個(gè)概念：①綜合實(shí)踐活動(dòng)課程；②課程資源建設(shè)；③區(qū)域性。

　　顯然，第②“課程資源建設(shè)”是本課題研究的核心，對(duì)此概念要重點(diǎn)釋義。首先，說明了其一般定義，即“課程資源是課程與教學(xué)的信息來源以及一切對(duì)課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力，涵蓋社會(huì)文化的各個(gè)方面。”其次，增加了本課題研究對(duì)“課程資源”概念的特定的拓展性理解：“我們認(rèn)為，資源是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的核心要素。在該全新課程實(shí)施之初，綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程資源廣泛存在，所有有助于課程實(shí)施的物質(zhì)條件、精神條件、人力條件都屬于課程資源。”第三，進(jìn)一步闡明本課題的“課程資源建設(shè)”方向，即“重在將所有自然的和社會(huì)的人力資源、物質(zhì)資源、信息資源納入課程管理的視野，視教師和學(xué)生為最直接的課程資源，結(jié)合國家課程的規(guī)范，遵循綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程特質(zhì)和精神，開發(fā)多樣的課程實(shí)施條件，在活動(dòng)素材開發(fā)、課程實(shí)施管理、教師專業(yè)培訓(xùn)等方面開展實(shí)踐研究，切實(shí)推進(jìn)我市綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施進(jìn)程。”

　　通過上述結(jié)構(gòu)性界定，本課題的“課程資源”內(nèi)涵了然于目，即“一般課程資源+綜合實(shí)踐活動(dòng)課程推進(jìn)過程中必須且特有的課程資源（課程發(fā)展環(huán)境、課程管理方式、專業(yè)師資素養(yǎng)等）”，不僅暗示了本課題的創(chuàng)造性，也為之后的研究工作實(shí)施和研究成果匯報(bào)做了鋪墊。

　　三、理論依據(jù)

　　這部分重點(diǎn)介紹課題研究的相關(guān)指導(dǎo)性理論，要求體現(xiàn)科學(xué)性、相關(guān)度。一般涉及高位的教育、教學(xué)、管理方面基本理論流派的相關(guān)理論，也可以是中位的相關(guān)教育政策和教育教學(xué)指導(dǎo)綱要，還可以是低位的同一領(lǐng)域其他研究業(yè)已證明有效的具體策略和方法。

　　“區(qū)域性綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源建設(shè)的實(shí)踐研究”之“理論依據(jù)”分層表述如下：

　　1.耗散結(jié)構(gòu)論與教育變革、課程改革。

　　2.信息論與課程資源建設(shè)。

　　3.系統(tǒng)論與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

　　4.課程與教學(xué)論相關(guān)理論。

　　（1）“課程”的本義與對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要點(diǎn)的理解；

　　（2）課程的分類與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的本質(zhì)特征；

　　（3）新課程的“合成課程”思想與綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本課程要素。

　　5.教師論與綜合實(shí)踐活動(dòng)教師的課程意識(shí)。

　　6.管理學(xué)理論與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施與管理。

　　（1）管理職能理論；

　　（2）權(quán)威結(jié)構(gòu)理論；

　　（3）行為科學(xué)理論；

　　（4）雙因素理論；

　　（5）管理的Z理論。

　　現(xiàn)實(shí)中，部分結(jié)題報(bào)告要么缺失此版塊，要么撰寫內(nèi)容大而無當(dāng)、不靠實(shí)。回避理答理論支撐性問題，會(huì)影響課題研究的學(xué)術(shù)性品質(zhì)，使“研究”顯得缺深度、少理性，容易流于一般意義上的“工作”。過度“裝潢”，則又會(huì)產(chǎn)生涂脂抹粉之負(fù)性功效。要解決此類問題，僅靠最終報(bào)告撰寫者的個(gè)人修養(yǎng)和技巧是不夠的，必須要課題組集體在研究定位方面作深入思考，拓展視野，尋覓適切的指導(dǎo)性理論，繼而認(rèn)真組織相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，切實(shí)感受理論的核心思想并在現(xiàn)實(shí)中做應(yīng)用性探索。

　　四、主要研究目標(biāo)和內(nèi)容

　　此乃結(jié)題報(bào)告之“豬肚”，整項(xiàng)研究行動(dòng)的科學(xué)性、合理性、實(shí)踐性集中在此環(huán)節(jié)展示。

　　“研究目標(biāo)”部分主要指明方向和意愿，表述宜條目化，每一條三、兩句即可，條目之間一般要呈現(xiàn)遞進(jìn)關(guān)系。

　　“研究?jī)?nèi)容”的本質(zhì)是課題組對(duì)自身課題研究定位的再審視和工作的任務(wù)化，要與前文中的“概念界定”和后文中的“研究成果”形成呼應(yīng)，承上而啟下。可以“研究?jī)?nèi)容1、2、3”的形式加以說明，也可以直接陳述子課題的分類，如“子課題1”、“子課題2”等。具體表述要關(guān)注以下幾點(diǎn)：第一，研究?jī)?nèi)容的劃分要科學(xué)，無原則性錯(cuò)誤；第二，研究任務(wù)的分配要合理，忌大而無當(dāng)；第三，各項(xiàng)任務(wù)之間要有邏輯關(guān)照，子類別的“集合”要能夠很好地解決研究問題，而子類別之間盡量避免或減少交叉，互為“補(bǔ)集”；第四，子課題的名稱要細(xì)致斟酌，體現(xiàn)研究定位；第五，通常在子課題名稱之后，再用簡(jiǎn)短的話語輔助說明主要研究的子內(nèi)容或側(cè)重點(diǎn)。

　　以“區(qū)域性綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源建設(shè)的實(shí)踐研究”為例。

　　研究目標(biāo)：

　　1.以綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)涵特征為價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)主題型活動(dòng)資源，并將該課程的核心價(jià)值以及課程理念、課程目標(biāo)貫徹在學(xué)校課程體系之中；

　　2.積累綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)生活動(dòng)素材，形成資源開發(fā)的基本操作規(guī)范，降低一線教師設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的難度，鼓勵(lì)教師在素材基礎(chǔ)上精心進(jìn)行課堂教學(xué)和活動(dòng)指導(dǎo)，并關(guān)注活動(dòng)過程中的生成性問題；

　　3.探索綜合實(shí)踐活動(dòng)課程區(qū)域性管理范式，為各縣市、區(qū)和基層學(xué)校提供組織實(shí)施該課程的基本要領(lǐng)及多樣化選擇；

　　4.探索區(qū)域性提高綜合實(shí)踐活動(dòng)科任教師素養(yǎng)的途徑與方法，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，緩解學(xué)校課程實(shí)施的師資需求；

　　5.充分發(fā)展教育信息與相關(guān)技術(shù)，發(fā)揮教研室推動(dòng)新課程實(shí)施的技術(shù)指導(dǎo)功能，致力于將教研室建設(shè)成為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的資源中心。

　　研究?jī)?nèi)容（子課題設(shè)計(jì)）：

　　子課題1：區(qū)域性綜合實(shí)踐活動(dòng)課程潛質(zhì)資源調(diào)查。（略）

　　子課題2：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)生活動(dòng)素材開發(fā)研究。（略）

　　子課題3：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程區(qū)域性管理研究。（略）

　　子課題4：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)教師培養(yǎng)研究。（略）

　　五、研究方法

　　根據(jù)研究的`實(shí)際情況，將主要采用的研究方法一一呈列。建議在列舉研究方法名稱之后，用簡(jiǎn)潔的語言點(diǎn)出科研方法的定義，更要個(gè)性化地補(bǔ)充介紹本項(xiàng)研究進(jìn)程中此類科研方法的運(yùn)用階段和具體功效。

　　以“區(qū)域性綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源建設(shè)的實(shí)踐研究”為例。

　　主要研究方法：以行動(dòng)研究法為主體框架，結(jié)合文獻(xiàn)資料法、田野工作研究法、校本研究法、個(gè)案研究法。

　　（以下分段簡(jiǎn)述各類科研方法的具體實(shí)際運(yùn)用。略。）

　　研究方法的恰當(dāng)選擇和科學(xué)運(yùn)用是研究結(jié)論科學(xué)性的重要保證。要突出表明研究結(jié)論來自于“科學(xué)探索”而非單純意義上的“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”。部分課題的特色就在于其獨(dú)特鮮明的研究方法，那么，結(jié)題報(bào)告中的匹配性科研方法及其具體運(yùn)用就要大書特書了，如“……的實(shí)驗(yàn)研究”（實(shí)驗(yàn)研究法）、“……的案例研究”（個(gè)案研究法）、“……的比較研究”（比較研究法）、“……的跟蹤研究”（觀察研究法、比較研究法）等。

　　六、研究步驟

　　“研究步驟”就是研究工作的規(guī)劃圖和進(jìn)程表，安排要合理，推進(jìn)要規(guī)范。基本包括階段時(shí)間、階段任務(wù)、具體負(fù)責(zé)人、階段性成果等要素。可以分段說明，也可以用表格形式呈現(xiàn)。時(shí)間劃分宜粗不宜細(xì)，至少是以季度或半年為界。

　　此版塊撰寫難度不大，省略例舉。

　　七、研究成果*

　　“研究成果”的篇幅基本要占整篇研究報(bào)告的1/2及以上，甚至可以說，報(bào)告中的其他版塊都是為“研究成果”做鋪墊當(dāng)配角的，如同在上完開胃菜、冷盆、普通熱炒之后，接下來呈遞的就是特色看家大菜了。

　　特別要提醒的是，相關(guān)研究論文等等，其本身并不是研究成果，而只是承載研究成果的系列文本而已，因此，切忌以簡(jiǎn)單陳列論文發(fā)表、活動(dòng)獲獎(jiǎng)、校本教材等篇目來代替真正的“研究成果”。要立足于課題的整體設(shè)計(jì)、系統(tǒng)落實(shí)，有針對(duì)性地回答問題。也就是要將研究進(jìn)程中大家思考的問題、搜索的資料、有益的嘗試、科學(xué)的驗(yàn)證、確切的結(jié)論清清楚楚、明明白白表達(dá)出來。總課題組要綜合提煉多篇相關(guān)論文的系列觀點(diǎn)，整合性匹配性表達(dá)研究成果。

　　研究成果的表述分類相當(dāng)重要，建議結(jié)合研究?jī)?nèi)容展開相應(yīng)闡釋。各段文字要精心擬就小標(biāo)題，用詞要審慎，既能精準(zhǔn)體現(xiàn)研究收獲，也能經(jīng)得起專家質(zhì)詢。結(jié)合小標(biāo)題展開具體說明，文字要通透，忌語焉不詳、模糊不清，忌濫用大詞和花哨的形象性的表達(dá)。結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐探索的研究，也可以案例形式輔助說明各項(xiàng)成果，只是必須要清楚，“案例”自身的完整性并不重要，關(guān)鍵在于用好案例的對(duì)應(yīng)環(huán)節(jié)來匹配性地說明成果。案例過于龐大的，可以“參見附錄1、2”的格式加以注明。

　　“區(qū)域性綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源建設(shè)的實(shí)踐研究”研究成果表述如下：

　　綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源建設(shè)的實(shí)踐研究，其特色在于從實(shí)踐操作角度切入，在課程理論和課程實(shí)施的結(jié)合點(diǎn)上，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐深化理論，把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源建設(shè)的內(nèi)涵發(fā)展與課程的目標(biāo)指向融合起來，把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源建設(shè)的區(qū)域?qū)嵤┡c課程的具體落實(shí)貫穿起來，把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源建設(shè)的實(shí)際操作與課程的規(guī)范實(shí)施統(tǒng)一起來。

　　主要成果列舉如下：

　　1.理性認(rèn)識(shí)：對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程形成了科學(xué)、全面的理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步明確了該項(xiàng)課程實(shí)施的價(jià)值和意義。

　　2.操作指導(dǎo)：形成了適合本區(qū)域的、具有合理性的操作建議，為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的具體落實(shí)提供了切實(shí)可行的技術(shù)指導(dǎo)。

　　3.文本成果：課題組成員有數(shù)百篇論文在各級(jí)各類雜志上發(fā)表和獲獎(jiǎng)，在省內(nèi)外產(chǎn)生了一定影響。

課題結(jié)題報(bào)告 篇10

　　一、課題的提出

　　長(zhǎng)時(shí)間來，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中都不夠重視引導(dǎo)學(xué)生讀數(shù)學(xué)書，其主要表現(xiàn)是：新授結(jié)束再讓學(xué)生翻開書本，書本處于可有可無的地位；讓學(xué)生讀數(shù)學(xué)有關(guān)概念流于形式，概念的過程不予重視；教學(xué)中有的教師僅是作業(yè)練習(xí)時(shí)回到數(shù)學(xué)書上，使之如同練習(xí)冊(cè)一般；學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)讀書不重視，也不感興趣等等。在我們的平時(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)中很多教師總認(rèn)為閱讀是語文的事，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀本事、提高學(xué)生的語言敘述本事為廣大數(shù)學(xué)教師所忽視。如上公開課不用教材，只用習(xí)題紙已成為一種風(fēng)氣。總認(rèn)為一堂“好課”應(yīng)當(dāng)是：教學(xué)過程順暢，教師起到了“導(dǎo)”的作用，學(xué)生“演”得也很投入，但往往忽略了學(xué)生的閱讀。

　　可是，在平時(shí)的教學(xué)中大多會(huì)出此刻這樣的情景：在應(yīng)用題教學(xué)中，由教師讀題學(xué)生大都能夠理解題意；可是一到讓學(xué)生完成時(shí)，往往錯(cuò)誤不斷。這也說明了沒有閱讀本事的培養(yǎng)，學(xué)生的數(shù)學(xué)本事是多么的蒼白無力。為此我們提出了“數(shù)學(xué)課指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本的研究”這一課題。

　　二、課題研究的目標(biāo)

　　1、讓學(xué)生明確閱讀數(shù)學(xué)課本的重要性

　　自學(xué)本事對(duì)于人的未來具有頭等重要的意義，而閱讀是自學(xué)的重要渠道，自學(xué)本事的核心就是閱讀本事。

　　20xx年版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)已明確指出，教師必須注意“指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本”。課本是數(shù)學(xué)專家集結(jié)過去經(jīng)驗(yàn)，在充分研究學(xué)生心理、生理特征、教育教學(xué)質(zhì)量、數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)等諸多因素的基礎(chǔ)上精心編寫的，具有極高的閱讀價(jià)值，是任何教輔用書替代不了的。所以，培養(yǎng)學(xué)生閱讀本事的根本在于落實(shí)數(shù)學(xué)課本的閱讀。

　　2、使學(xué)生掌握閱讀課本資料的方法

　　閱讀中要根據(jù)數(shù)學(xué)語言的特點(diǎn)和數(shù)學(xué)知識(shí)的類型，運(yùn)用多種思維方式進(jìn)行感知、想象、分析、比較，確定、推理等。各類數(shù)學(xué)知識(shí)在閱讀中的側(cè)重點(diǎn)和思維方式都有所不一樣，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生逐步去感悟，構(gòu)成技能。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

　　（1）思考的習(xí)慣。數(shù)學(xué)是思維的“體操”，閱讀為學(xué)生創(chuàng)造了思考的機(jī)會(huì)。邊讀邊思考教師布置的閱讀思考題，邊讀邊思考每個(gè)字、詞、符號(hào)和圖表的內(nèi)在意義，邊讀邊建立知識(shí)間的聯(lián)系，找規(guī)律、抓本質(zhì)，僅有積極、主動(dòng)地思考，才能弄懂、學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握思維方式，提高學(xué)習(xí)本事。

　　（2）手腦并用的習(xí)慣

　　（a）劃：劃出概念、術(shù)語、公式、法則等，以便查閱和記憶；劃出語句中的重點(diǎn)字詞以便在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提醒自我；劃出閱讀中不理解的地方，以便質(zhì)疑。畫出直觀的線段圖、平面圖形等示意圖，變抽象為直觀形象，幫忙自我分析題意和數(shù)量關(guān)系。

　　（b）算：數(shù)學(xué)知識(shí)是以計(jì)算為基礎(chǔ)的，所以，閱讀中，邊看、邊想、邊算，在算中比較找規(guī)律、在算中嘗試探索、在算中驗(yàn)證推理的結(jié)論等。

　　（c）操作：閱讀中，依據(jù)教材供給的信息，親自動(dòng)手實(shí)際操作，能夠使學(xué)生借助動(dòng)作思維獲得鮮明的感知。

　　(3)勤問的習(xí)慣。學(xué)生閱讀中會(huì)產(chǎn)生很多的問題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。剛開始，有些學(xué)生不會(huì)提問題，提出來的問題往往是毫無意義的，甚至是幼稚的，但這是思維的火花，教師應(yīng)善待，這樣，學(xué)生才敢思、敢問，才會(huì)逐漸產(chǎn)生更多有價(jià)值的問題。

　　三、課題研究的主要資料

　　（一）認(rèn)真設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀數(shù)學(xué)課本

　　數(shù)學(xué)課本是教師的教學(xué)之本，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的依據(jù)，尤其是義務(wù)教育數(shù)學(xué)課本，其教學(xué)資料和例題的編排都是遵循以舊帶新、由扶到放的原則，要引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀，讓學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)成過程，以培養(yǎng)學(xué)生在教師指導(dǎo)下自我動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手學(xué)習(xí)的本事和習(xí)慣。

　　1、教師示范運(yùn)用數(shù)學(xué)課本，激發(fā)學(xué)生興趣

　　針對(duì)小學(xué)生好模仿的特點(diǎn)，教師充分發(fā)揮自身的示范作用，在教學(xué)中多運(yùn)用數(shù)學(xué)課本，使學(xué)生感受到課本用處大，認(rèn)真閱讀數(shù)學(xué)課本益處多，從而使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)真閱讀數(shù)學(xué)課本的愿望。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)成閱讀數(shù)學(xué)課本的習(xí)慣

　　教師可采用扶——半扶——扶放結(jié)合——放的方法，對(duì)學(xué)生逐步提出閱讀數(shù)學(xué)課本的要求，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)會(huì)讀書，掌握方法。

　　（1）通讀教材，初步了解資料概況。

　　（2）細(xì)讀教材。要求學(xué)生能找出知識(shí)的關(guān)鍵資料，加上著重號(hào)或提出自我的問題。

　　（3）新授結(jié)束后，在學(xué)生作業(yè)前，教師要留時(shí)間讓學(xué)生閱讀課本，讓學(xué)生整理一節(jié)課的資料，消化所學(xué)的知識(shí)。這一環(huán)節(jié)不可忽視，學(xué)生這時(shí)讀書，正是他們自我開展摸索學(xué)習(xí)方法的契機(jī)。

　　（二）引導(dǎo)學(xué)生解題時(shí)認(rèn)真閱讀題目，逐步構(gòu)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

　　數(shù)學(xué)教師經(jīng)常遇到學(xué)生第一遍做題錯(cuò)誤較多的情景，有的教師往往把它歸為粗心。然而細(xì)細(xì)分析，找找原因，就不難看出，大部分學(xué)生是在解題前沒有認(rèn)真讀題。所以，要提高學(xué)生解題正確率，必須培養(yǎng)學(xué)生解題前認(rèn)真閱讀題目的習(xí)慣。

　　1、概念題的閱讀

　　閱讀概念題，要指導(dǎo)學(xué)生仔仔細(xì)細(xì)，一個(gè)字一個(gè)字地讀，要找出題中的關(guān)鍵詞、重點(diǎn)處，對(duì)于混淆的題目更要增加閱讀的遍數(shù)。

　　2、計(jì)算題的閱讀

　　對(duì)計(jì)算題的閱讀，學(xué)生是最容易忽視的，這也是造成抄錯(cuò)、算錯(cuò)的原因。所以，要提高計(jì)算正確率，除了計(jì)算細(xì)心外，還要注意題目中的數(shù)字、運(yùn)算符號(hào)，對(duì)運(yùn)算順序更要做到心中有數(shù)。

　　3、應(yīng)用題的閱讀

　　有相當(dāng)一部分學(xué)生在做應(yīng)用題時(shí)，沒有認(rèn)真讀題，只大概地看了一下，就開始做題，往往會(huì)做錯(cuò)。因?yàn)榻獯饝?yīng)用題時(shí)，閱讀本事比計(jì)算本事作用更大，尤其是低、中年級(jí)學(xué)生尤為重要。所以在解答應(yīng)用題時(shí)，能夠邊讀題邊用符號(hào)劃出關(guān)鍵的字、詞、句。也能夠邊讀題邊畫出線段圖，然后根據(jù)線段圖找出等量關(guān)系再列式解答。解答完題后，再把題讀一遍，檢查自我的思路、方法、步驟、算式、計(jì)算是否正確、合理。

　　（三）精心設(shè)計(jì)讀書方法，使學(xué)生愉快地學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

　　1、充分發(fā)揮插圖作用。如我們此刻新教材數(shù)學(xué)書上圖文并茂，很是吸引學(xué)生。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)書本上的插圖、圖旁的旁白思路，邊讀邊講，既使學(xué)生理解知識(shí)，又不覺得乏味。

　　2、設(shè)計(jì)不一樣的讀書方法。

　　數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教學(xué)，應(yīng)突出個(gè)體學(xué)習(xí)與小組互助的作用。在按組學(xué)習(xí)討論時(shí)，可采用組長(zhǎng)提問導(dǎo)讀，或提綱引讀，也可像語文課那樣分主角讀數(shù)學(xué)書。對(duì)結(jié)語較長(zhǎng)的概念、法則可分層讀書，如個(gè)別讀，小組讀，團(tuán)體讀。對(duì)結(jié)語較短的概念、法則、公式、可速讀速記，請(qǐng)學(xué)生讀后立即背誦，進(jìn)行強(qiáng)化記憶。設(shè)計(jì)不一樣的讀書方法，其目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都充分地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　四、課題研究的方法

　　本課題主要采用比較法進(jìn)行研究，輔助以調(diào)查問卷等輔助方法

　　1、調(diào)查法：

　　（1）以問卷、座談等形式，調(diào)查了解學(xué)生對(duì)閱讀數(shù)學(xué)課本的情景。

　　（2）調(diào)查實(shí)驗(yàn)中期與末期學(xué)生的一些情景。

　　2、比較法：選擇兩個(gè)班級(jí)，比較班用慣用的數(shù)學(xué)課本使用模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)驗(yàn)班嚴(yán)格按照課題的數(shù)學(xué)課本使用模式教學(xué)，及時(shí)總結(jié)教學(xué)得失。

　　五、課題研究的步驟

　　本課題研究大致分為3個(gè)階段，研究時(shí)間為一年半，從20xx年3月到20xx年10月。

　　(一)準(zhǔn)備階段（20xx年3月－20xx年4月）

　　確立研究課題，學(xué)習(xí)有關(guān)理論，更新教學(xué)觀念，初步制定課題研究實(shí)施方案。

　　（二）實(shí)施階段（20xx年5月－20xx年11月）

　　根據(jù)方案有序地開展研究，搜集相關(guān)資料進(jìn)行分析整理，對(duì)方案進(jìn)行修改、補(bǔ)充，對(duì)方案及時(shí)調(diào)整，使課題研究有效、順利地進(jìn)行。

　　20xx年5月－20xx年8月：根據(jù)研究的課題制定詳細(xì)的課題實(shí)施方案，并學(xué)習(xí)與研究課題相關(guān)的資料。

　　20xx年9月－20xx年11月：深入課堂，確定課題研究的基本步驟

　　1、啟動(dòng)階段(20xx年9月－20xx年11月)：組建課題組，選擇實(shí)驗(yàn)方法，做好各項(xiàng)測(cè)試與調(diào)查；構(gòu)成研究方案，申報(bào)立項(xiàng)。

　　2、實(shí)施階段（20xx年12月－20xx年9月）：課題組進(jìn)入正常軌道，研究數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本存在的問題，分析問題的成因，研究出解決問題的策略及可行性方法。

　　3、總結(jié)階段（20xx年10月）：全面總結(jié)課題研究工作，匯總研究成果，撰寫結(jié)題報(bào)告，完成結(jié)題鑒定，進(jìn)行成果展示。總結(jié)出數(shù)學(xué)課指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本的方法，構(gòu)成一套相對(duì)完整的教學(xué)策略。

　　六、課題實(shí)施的具體過程

　　我們于20xx年11——20xx年11對(duì)《數(shù)學(xué)課指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本的研究》這一課題進(jìn)行了深入的研究和探索，經(jīng)過一年多的努力取得了令人欣喜的成果。在課題的研究實(shí)施過程中，我們注重做了以下工作：

　　1、了解數(shù)學(xué)課本的使用情景，找出問題的突破口

　　面向數(shù)學(xué)教師開展問卷調(diào)查，了解教師在數(shù)學(xué)課上使用課本的情景；面向?qū)W生開展問卷調(diào)查，了解學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本的情景；面向?qū)W生家長(zhǎng)開展問卷調(diào)查，了解學(xué)生在家使用數(shù)學(xué)課本的情景。我們發(fā)現(xiàn)：大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師只是在新授結(jié)束后讓學(xué)生翻開書本，讓學(xué)生讀數(shù)學(xué)有關(guān)概念也是流于形式，概念的過程不予重視；教學(xué)中有的教師僅是在布置作業(yè)練習(xí)時(shí)回到數(shù)學(xué)書上；學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀不重視，也不感興趣，很少拿出數(shù)學(xué)書閱讀，在家復(fù)習(xí)時(shí)也不會(huì)閱讀數(shù)學(xué)書等等。

　　2、抓住課堂，激發(fā)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本的熱情，幫忙學(xué)生養(yǎng)成閱讀數(shù)學(xué)課本的習(xí)慣

　　（1）小學(xué)階段的孩子，模仿性最強(qiáng)，我們針對(duì)這一特點(diǎn)，教師上課時(shí)充分發(fā)揮自身的示范作用，在教學(xué)中多運(yùn)用數(shù)學(xué)課本，使學(xué)生感受到課本用處大，從而使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)真閱讀數(shù)學(xué)課本的熱情。

　　（2）將閱讀數(shù)學(xué)課本貫穿于整節(jié)課。一節(jié)課上課伊始，讓學(xué)生通讀相關(guān)教材，初步了解資料概況。然后讓學(xué)生細(xì)讀教材，要求學(xué)生能找出知識(shí)的關(guān)鍵資料，加上著重號(hào)或提出自我的問題。新新授時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的例題。在數(shù)學(xué)教材的每一節(jié)都安排了例題，而這些例子全都是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，貼合各層次學(xué)生的實(shí)際情景，大多都是圖文并茂的。在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過例題去體會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)用性、可行性和重要性。必要的時(shí)候?qū)�例題進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木帲�使例題具有濃濃的數(shù)學(xué)味兒，又和實(shí)際生活相聯(lián)系，貼近學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生帶有感情的解讀圖中和題目中的信息。新授結(jié)束后，在學(xué)生作業(yè)前，教師留時(shí)間讓學(xué)生閱讀課本，讓學(xué)生整理一節(jié)課的資料，消化所學(xué)的知識(shí)。

　　（3）在早讀課上沙場(chǎng)練兵。早讀是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好讀書習(xí)慣的最佳時(shí)間。教師在早讀上組織學(xué)生朗讀數(shù)學(xué)課本，能夠團(tuán)體朗讀、小組朗讀、個(gè)別朗讀，也能夠多種朗讀形式結(jié)合交替進(jìn)行，從而充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的朗讀熱情并逐步構(gòu)成習(xí)慣。

　　（4）引導(dǎo)學(xué)生解題時(shí)認(rèn)真閱讀題目，逐步構(gòu)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　解答概念題，指導(dǎo)學(xué)生一個(gè)字一個(gè)字仔仔細(xì)細(xì)地讀，要找出題中的關(guān)鍵詞、重點(diǎn)處，對(duì)于混淆的題目更要增加閱讀的遍數(shù)；遇到計(jì)算題要求注意題目中的數(shù)字、運(yùn)算符號(hào)，對(duì)運(yùn)算順序更要做到心中有數(shù)；在解答應(yīng)用題時(shí)，讓學(xué)生邊讀題邊用符號(hào)劃出關(guān)鍵的字、詞、句。也能夠邊讀題邊畫出線段圖，然后根據(jù)線段圖找出等量關(guān)系再列式解答。解答完題后，再把題讀一遍，檢查自我的思路、方法、步驟、算式、計(jì)算是否正確、合理。

　　3、以數(shù)學(xué)課堂為主要陣地并延伸到課外，讓學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)課外閱讀的習(xí)慣

　　習(xí)慣的養(yǎng)成關(guān)非一朝一夕能完成的，需要堅(jiān)持和毅力，也需要校內(nèi)校外的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。教師主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，取得家長(zhǎng)的配合和支持。教師給每一位學(xué)生制定一份檢查表，提出閱讀要求，由家長(zhǎng)實(shí)施監(jiān)督。

　　（1）合理選用數(shù)學(xué)課外閱讀讀物

　　好的數(shù)學(xué)讀物會(huì)潛移默化地培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)興趣，激發(fā)他們?nèi)ニ妓鳌��?chuàng)造。數(shù)學(xué)課外閱讀資料的選用不能求多，一般選擇一兩套高質(zhì)量的課外閱讀資料即可。當(dāng)然還因人而異，一般來講，對(duì)學(xué)習(xí)興趣濃、學(xué)習(xí)有毅力的孩子，可選擇略高于該孩子水平的課外閱讀，閱讀面也可適當(dāng)拓寬；對(duì)學(xué)習(xí)興趣不大、學(xué)習(xí)情緒不太穩(wěn)定的孩子，能夠選擇略低于該孩子水平的課外閱讀。

　　（2）合理選擇數(shù)學(xué)課外閱讀時(shí)間

　　家長(zhǎng)需尊重孩子，和孩子共同商定閱讀時(shí)間，可將時(shí)間大部分設(shè)在晚上或放學(xué)后，還能夠利用雙休日、寒暑假。鼓勵(lì)孩子針對(duì)自我的學(xué)習(xí)、生活情景選擇適宜的閱讀時(shí)間，不能想讀就讀，不想讀就長(zhǎng)時(shí)間不讀，要有計(jì)劃，貴在持之以恒。

　　4、充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)閱讀的樂趣

　　閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成需要調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的情感、心智，而對(duì)小學(xué)生而言，評(píng)價(jià)更是影響學(xué)生的重要行為。合理、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式會(huì)促進(jìn)學(xué)生閱讀本事的發(fā)展，還能幫忙學(xué)生建立積極的學(xué)習(xí)情感。我們實(shí)行多元評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)。

　　（1）評(píng)價(jià)主體多層，即學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)和教師評(píng)相結(jié)合。

　　（2）評(píng)價(jià)資料多層。對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的評(píng)價(jià)，一般從態(tài)度、習(xí)慣、數(shù)量、效果四個(gè)層面進(jìn)行。能夠定期請(qǐng)家長(zhǎng)和學(xué)生共同填寫“數(shù)學(xué)閱讀反饋卡”，對(duì)每一天的數(shù)學(xué)閱讀時(shí)間、是否主動(dòng)閱讀及讀的效果作出評(píng)價(jià)。

　　（3）評(píng)價(jià)結(jié)果多層。要激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣，讓多數(shù)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，就要實(shí)行分層評(píng)價(jià)。我們分A、B、C（低、中、高）三個(gè)層應(yīng)對(duì)照“數(shù)學(xué)閱讀反饋卡”，根據(jù)閱讀的質(zhì)、量、效果等作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，評(píng)出“數(shù)學(xué)閱讀小博士”、“小書蟲”，“數(shù)學(xué)閱讀提高之星”，“歡樂閱讀之星”等。

　　七、課題研究的成果

　　1、課題組成員在實(shí)踐和研究中受益匪淺

　　本課題組成員積極參與教科研工作，主動(dòng)學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，邊實(shí)踐邊研究，經(jīng)過思考、學(xué)習(xí)和總結(jié)，我們的教育思想轉(zhuǎn)變了，教學(xué)理論水平和教學(xué)本事都有了長(zhǎng)足的發(fā)展和提高，自身素質(zhì)獲得了較大提升。此外，我還撰寫了一些有關(guān)方面的經(jīng)驗(yàn)文章并在國家級(jí)教育期刊發(fā)表、在新余市征文活動(dòng)中獲獎(jiǎng)，并且有2位教師由于表現(xiàn)突出被評(píng)為縣優(yōu)秀教師。

　　2、學(xué)驗(yàn)班學(xué)生在課研中愉快學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)本事得到提升

　　經(jīng)過課題的研究，學(xué)驗(yàn)班學(xué)生逐步養(yǎng)成了數(shù)學(xué)閱讀的習(xí)慣，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也得到加強(qiáng)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，能自覺閱讀數(shù)學(xué)課本，解題時(shí)能仔細(xì)閱讀數(shù)學(xué)題目，我的學(xué)驗(yàn)班考試的及格率和優(yōu)秀率都提高了。課外，學(xué)驗(yàn)班學(xué)生能主動(dòng)閱讀數(shù)學(xué)課外讀物，加強(qiáng)了課外閱讀本事和自學(xué)本事，養(yǎng)成了課外閱讀的習(xí)慣。

　　3、經(jīng)過課研，家長(zhǎng)對(duì)數(shù)學(xué)課本的使用和數(shù)學(xué)閱讀有了正確的意識(shí)。家長(zhǎng)更關(guān)注孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)閱讀，能主動(dòng)配合孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)也更加配合班級(jí)工作。

　　八、課題研究的反思

　　數(shù)學(xué)課本是數(shù)學(xué)教師的教學(xué)之本，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的依據(jù)，重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀數(shù)學(xué)書，并在不斷地讀書中構(gòu)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握獲取知識(shí)信息的科學(xué)方法，唯有這樣，才能真正到達(dá)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)。

　　當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不是一朝一夕可完成的，它需要堅(jiān)持不懈地循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練和強(qiáng)化。學(xué)生一旦構(gòu)成良好的讀數(shù)學(xué)書的習(xí)慣，那么學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法進(jìn)而具備學(xué)習(xí)的本事才成為可能。

　　由于時(shí)間及自身水平等方面的原因，我們的研究還不夠深入，在今后的教學(xué)及研究中，我還要多多設(shè)計(jì)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)本事的環(huán)節(jié)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

　　總之，“學(xué)無止境、教無止境、研無止境”這12個(gè)字充分概括了我們教學(xué)教研的方向和精髓。在這浩瀚的教海中，我們僅有乘風(fēng)破浪、勇于開拓，才能在課程改革中不斷前行。

課題結(jié)題報(bào)告 篇11

　　一、課題實(shí)驗(yàn)的背景及意義

　　和新的中小學(xué)的頒布，指明了基礎(chǔ)教育語文教學(xué)改革的方向，對(duì)現(xiàn)代的語文教學(xué)賦予了新的定義，提出語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，要使學(xué)生受到愛國主義教育、社會(huì)主義思想品德教育和科學(xué)思想方法的啟蒙教育，培育學(xué)生的悟性、靈性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)愛美的情趣，發(fā)展健康的個(gè)性，養(yǎng)成良好的意志品格。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心的發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

　　培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育核心。個(gè)性化閱讀和寫作教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生語言文字表達(dá)能力，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，挖掘語文教育中人文內(nèi)涵，而寫作是運(yùn)用文字進(jìn)行表達(dá)交流重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程，是一種精神產(chǎn)品的獨(dú)創(chuàng)，寫作能力也是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作能務(wù)對(duì)于學(xué)生良好的思維品質(zhì)和道德修養(yǎng)有很大幫助。

　　二、課題實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展

　　1、方案的制定

　　語文作為一門傳統(tǒng)課程，具有工具性和人文性的特點(diǎn)。我們必須認(rèn)識(shí)到語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。我們以個(gè)性化教學(xué)理論和思想等現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，以課堂教學(xué)實(shí)際為研究主渠道，從教學(xué)的兩個(gè)基本要素即教師和學(xué)生入手，關(guān)注教師的教法和學(xué)生的學(xué)法建設(shè)，力求師生和諧互動(dòng)互進(jìn)，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓教師教出個(gè)性，學(xué)生學(xué)出個(gè)性，實(shí)現(xiàn)“以科研促提高，以提高贏發(fā)展，以發(fā)展求質(zhì)量”的目的。

　　2、研究的重點(diǎn)

　　新課程的基本價(jià)值取向是:為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展，培養(yǎng)出豐富多彩的人格。心理學(xué)研究指出:“思維能力是人的智力的核心。培養(yǎng)青少年的思維能力是教學(xué)工作的中心任務(wù)。”傳統(tǒng)教學(xué)是教師灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受，精于分析，教學(xué)形式單一，很顯然，學(xué)生的思維受到嚴(yán)重的束縛，更談不上培養(yǎng)出豐富多彩的人格。采取何種教學(xué)手段和方法，在教學(xué)中培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，師生共進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量，亟待研究解決。基于此，我們確定以下幾方面作為研究的重點(diǎn):

　　(1)寫作教學(xué)現(xiàn)狀和對(duì)策。

　　(2)個(gè)性化閱讀寫作教學(xué)和語文教師的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)。

　　(3)個(gè)性化寫作中科學(xué)的思維訓(xùn)練體系。

　　(4)寫作教學(xué)和語文課堂的交融、整合。

　　(5)個(gè)性化寫作過程中資源的開發(fā)。

　　通過重點(diǎn)研究，達(dá)到以下目標(biāo):

　　(1)課堂教學(xué):師生民主，氛圍寬松，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性提高，形成自、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生個(gè)性；

　　(2)隊(duì)伍建設(shè):積累語文學(xué)科教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)案例，提高參與教學(xué)改革的教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和學(xué)科科研能力水平，為學(xué)校培養(yǎng)學(xué)科骨干和學(xué)科帶頭人，提高我校語文教學(xué)質(zhì)量；

　　(3)學(xué)生能力:提高學(xué)生閱讀寫作水平，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)、健全人格的形式和發(fā)展。

　　3、主要研究方法:

　　①調(diào)查研究法:我們?cè)谡n題的研究中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，了解和把握學(xué)生、老師在教學(xué)中的現(xiàn)狀和感到的困惑，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

　　②文獻(xiàn)分析法:課題組及時(shí)搜集、整理、借鑒國內(nèi)外教學(xué)的相關(guān)理論、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)案例。

　　③行動(dòng)研究法:通過一系列社會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生在生活中不斷觀察和感悟，注重挖掘材料和積累素材。

　　④經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:將在實(shí)踐中搜集到的材料進(jìn)行歸類整理，并從中總結(jié)出具有推廣價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)和方法。

　　4、課題實(shí)驗(yàn)的組織與實(shí)施

　　課題起止時(shí)間從20__年至20__年，具體分三階段開展:

　　(1)從20__年10月至20__年9月為起步階段:轉(zhuǎn)變觀念，更新理念。制訂方案，明確思路，做好計(jì)劃，組織實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)“個(gè)性化教學(xué)”課題相關(guān)理論，要求教師教學(xué)時(shí)明確學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生個(gè)性差異，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。

　　(2)20__年10月至20__年9月為攻堅(jiān)階段:理論創(chuàng)新，有所突破。探索語文個(gè)性化教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生思維能力尤其是創(chuàng)造性思維能力的關(guān)系。

　　(3)20__年10月至20__年10月為總結(jié)階段:運(yùn)用整合，總結(jié)結(jié)題。對(duì)各階段的測(cè)試數(shù)據(jù)、資料統(tǒng)計(jì)進(jìn)行分析整理，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，介紹實(shí)驗(yàn)做法。

　　現(xiàn)將各階段的具體做法總結(jié)如下:

　　(一)起步階段:轉(zhuǎn)變觀念，更新理念

　　1、領(lǐng)導(dǎo)重視，骨干參與，更新理念，深化認(rèn)識(shí)

　　課題開題后，語文組成員人人參與，深入學(xué)習(xí)和新的，認(rèn)真研究“新課程語文個(gè)性化教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究總方案及實(shí)施方案”；課題組教師一起交流談心得，認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)教學(xué)帶來的弊端。通過學(xué)習(xí)討論，深化了對(duì)課題的'認(rèn)識(shí)，在沉重的反思的同時(shí)，打開了教學(xué)的一扇新窗戶。

　　2、結(jié)合本校實(shí)際，制訂課題方案，明確實(shí)驗(yàn)研究思路。

　　課題開題之初，要求教師轉(zhuǎn)變觀念，從上好第一堂實(shí)驗(yàn)課開始，課課落實(shí)，明確學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生個(gè)性差異，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。結(jié)合語文學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，明確要重視語文基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。我校語文教研組圍繞“新課程下個(gè)性化閱讀和寫作教學(xué)研究”這一課題，進(jìn)行了廣泛的探索。作為課題的領(lǐng)銜人，我?guī)ьI(lǐng)全組人員作了以下幾方面的嘗試。

　　一、開展“經(jīng)典重溫”閱讀工程

　　閱讀自古以來就被人們認(rèn)為是傳播人類文化、吸取思想精華、培養(yǎng)審美情趣、提高精神境界的最佳方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“課外自讀文學(xué)名著(10部以上)、科普書刊和其他讀物，總量不少于300萬字”。與新課改相適應(yīng)的新高考也明確地將十部名著列入江蘇省高考考查范圍。因此，為學(xué)生開列書目，指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀積累已成為語文老師的當(dāng)務(wù)之急。我校語文教研組經(jīng)過認(rèn)真研究后，決定三個(gè)年級(jí)一盤棋，高中三年學(xué)生必須有整體閱讀的計(jì)劃。

　　除閱讀教育部推薦的經(jīng)典著作外，我們還要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn):

　　1、天天三個(gè)“一”:要求學(xué)生每天誦讀一首古詩；課前交流一句座右銘；回家向父母背誦一句格言。

　　2、周周三個(gè)“一”:每周寫一篇讀書心得；舉行一次讀書會(huì)，在交流中互相促進(jìn)和積累；每周一次專題講座，由語文組教師分工協(xié)作，就寫作中的基本理論進(jìn)行指導(dǎo)。

　　為配合讀書計(jì)劃，各年級(jí)在平時(shí)及寒暑假的作業(yè)布置上特別注重閱讀、寫作的安排，例如:20__年高一年級(jí)布置的寒假作業(yè)是

　　(1)閱讀:完成新課程推薦篇目閱讀任務(wù)——羅貫中的；閱讀時(shí)需做讀書筆記，開學(xué)后將舉行讀書報(bào)告會(huì)，進(jìn)行交流。

　　(2)寫作:完成四篇小作，其中兩篇為的讀后感或文學(xué)鑒賞。

　　(3)積累:完成20首詩歌及其欣賞內(nèi)容的背誦任務(wù)，一天一篇，開學(xué)前的作業(yè)檢測(cè)將從中挑選五首進(jìn)行考查。

　　為落實(shí)教學(xué)大綱的要求，適應(yīng)新課程改革的潮流，高二語文備課組于20__年推出文學(xué)名著導(dǎo)讀系列校本課程。老師們帶給了同學(xué)們一份紅樓大餐，解說了的經(jīng)久魅力，詮釋了。讓高二學(xué)生走進(jìn)了文學(xué)的殿堂，享受了一次文化的盛宴。20__年12月，在校園文化藝術(shù)節(jié)上，我校舉辦了“弘毅讀書報(bào)告會(huì)”，學(xué)生們就自己的讀書經(jīng)歷與思想感悟作了交流。一項(xiàng)項(xiàng)活動(dòng)的開展讓閱讀真正成為了“悅讀”。經(jīng)典的重溫，讓學(xué)生陶冶了情操，放飛了思想，積累了素材，拓寬了視野，成了學(xué)生寫作的源頭活水。20__年由語文組陸紀(jì)登老師參與編寫的名著出版，成為文科學(xué)生閱讀名著的輔助資料。

　　二、營造語文課堂文化氛圍，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

　　1、創(chuàng)設(shè)個(gè)性化課堂教學(xué)情境

　　學(xué)校在教室墻壁上張貼古今中外名言警句，并開設(shè)圖書角，讓學(xué)生家中的書籍流通起來。2、挖掘教材中寫作素材

　　高中新教材精選了大量文質(zhì)兼美的文章，這些文章既是很好的課文，又是很好的素材。整合課本材料，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用到作文中去是提高學(xué)生作文切實(shí)有效的措施。為此，我校高三語文備課組做了，大量工作，編寫了獨(dú)特的校本作文材料。高三備課組長(zhǎng)在20__年我校對(duì)外公開教學(xué)中展示了這一成果，得到了兄弟學(xué)校的一致好評(píng)。

　　三、課堂內(nèi)外的整合行動(dòng)

　　1、20xx年高一備課組開設(shè)了“快樂作文”校本課程，20__年開設(shè)了“經(jīng)典閱讀”校本課程，在校園網(wǎng)、校報(bào)上開設(shè)專欄，并定期印發(fā)刊物，將學(xué)生習(xí)作結(jié)集出版。

　　2、邀請(qǐng)專家來校講學(xué)。王力群教授的講座提高了學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的興趣，作家畢飛宇、祁智、范錫林的講座放飛了學(xué)生想象的翅膀，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。校電視臺(tái)定期播放名著的講解，如“百家講壇”的精彩節(jié)目的播放讓學(xué)生在欣賞中得到提高升華，這些都受到了學(xué)生的熱烈歡迎。

　　3、重組驥江文學(xué)社，不定期舉行作文講座、作文競(jìng)賽等，利用豐富多彩的形式提高學(xué)生的寫作興趣。語文組20__年先后組織學(xué)生參加了三次省作文大賽。在江蘇省第六屆“中學(xué)生與社會(huì)”現(xiàn)場(chǎng)作文大賽中，我校顧碧陽同學(xué)榮獲高中組特等獎(jiǎng)，朱葭同學(xué)榮獲二等獎(jiǎng)；在省教育學(xué)會(huì)主辦的“高考作文杯”江蘇省首屆高中生現(xiàn)場(chǎng)作文大賽中，我校徐天嬌獲特等獎(jiǎng)，展楠、田曉貝、秦晴榮獲一等獎(jiǎng)；蔡慧、郭煜、周逸人榮獲二等獎(jiǎng)，我校被授予了優(yōu)秀組織獎(jiǎng)；在教育廳主辦“鎮(zhèn)中杯”第七屆高中生現(xiàn)場(chǎng)作文大賽決賽中，朱葭、田曉貝、鞠云三位同學(xué)榮獲省一等獎(jiǎng)。語文組輔導(dǎo)學(xué)生參加省中學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)作文大賽，我校高三(19)班戴唯、三(21)班常曉丹獲首屆“高考杯”創(chuàng)新讀寫大賽一等獎(jiǎng)，取得了南京大學(xué)自主招生的資格。在江蘇省第七屆“中學(xué)生與社會(huì)”中學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)作文決賽中，高一(3)班趙宸藝同學(xué)榮獲高中組一等獎(jiǎng)。20__年11月23日我校組織部分學(xué)生參加了由江蘇省教育學(xué)會(huì)主辦的“高考作文杯”江蘇省第二屆高中生現(xiàn)場(chǎng)作文大賽，我校選手錢夢(mèng)姣獲特等獎(jiǎng)，趙宸藝、唐燕、黃詩婕、孫燕霏、周晗5名同學(xué)獲一等獎(jiǎng)，二等獎(jiǎng)4名，三等獎(jiǎng)8名的好成績(jī)。我校被授予“優(yōu)秀組織獎(jiǎng)”。20__年組織學(xué)生參加“我與經(jīng)典有約”征文比賽，高三(7)孫熙偉、魏艷波同學(xué)獲省一等獎(jiǎng)，另有二十位同學(xué)獲省二三等獎(jiǎng)。

　　4、舉辦豐富多彩的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，使課內(nèi)知識(shí)得以拓展延伸。20__年5月，結(jié)合高二所學(xué)，全年級(jí)舉行了詩詞名句默寫比賽，又舉行了“走進(jìn)經(jīng)典”唐詩宋詞朗誦比賽，學(xué)生自己寫串臺(tái)詞，自己主持，自選朗誦篇目和配樂，經(jīng)過激烈的競(jìng)爭(zhēng)，高二(7)班陳靖雯同學(xué)脫穎而出，先后參加了靖江市、泰州市“雅言經(jīng)典朗誦比賽”，獲得了泰州市二等獎(jiǎng)。

　　5、20xx年，在語文組的團(tuán)結(jié)協(xié)作下，第二屆“高考”杯(華東地區(qū))創(chuàng)新讀寫大賽復(fù)賽在我校成功舉行。我校高三兩位同學(xué)獲讀寫大賽一等獎(jiǎng)，取得了名牌大學(xué)自主招生的資格；我校兩位同學(xué)在“蘇教國際杯”第九屆江蘇省高中生現(xiàn)場(chǎng)作文大賽中榮獲一等獎(jiǎng)；一位同學(xué)在“新語文學(xué)習(xí)杯”第八屆“中學(xué)生與社會(huì)”現(xiàn)場(chǎng)作文大賽中榮獲一等獎(jiǎng)；七名同學(xué)在江蘇省“高考作文杯”現(xiàn)場(chǎng)作文大賽中獲一等獎(jiǎng)。趙宸藝同學(xué)代表泰州參加了首屆全國中小學(xué)生“中華誦”夏令營活動(dòng)，我校被評(píng)為省語言文字工作先進(jìn)學(xué)校。

　　四、走進(jìn)生活，重在實(shí)踐

　　“語文即生活，生活即語文。”我們經(jīng)常組織學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)和考察活動(dòng)。生活是創(chuàng)作的源泉，在課余時(shí)間組織學(xué)生考察家鄉(xiāng)名勝古跡和地名由來、傳統(tǒng)習(xí)俗、飲食文化等，拓展學(xué)生視野，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中存在眾多的寫作素材。20__年高一學(xué)生利用寒假對(duì)靖江店鋪名折射出的文化現(xiàn)象作了深入調(diào)查研究并撰寫了調(diào)查報(bào)告。20__年汶川大地震后，語文組配合校團(tuán)委在高一、高二年級(jí)中發(fā)起了“寫給災(zāi)區(qū)孩子的一封信”征文活動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)生將視野投向社會(huì)，關(guān)注生活，從而培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，鍛煉學(xué)生的多種能力。

　　(一)攻堅(jiān)、發(fā)展階段:理論創(chuàng)新，有所突破

　　1、理論學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，創(chuàng)新是根本。課題組所有成員認(rèn)真交流探討，并結(jié)合學(xué)校的課題科研實(shí)際做了認(rèn)真反思。正是沿著這條教改科研的思路，每學(xué)期語文組成員積極撰寫論文，三年來，有數(shù)十篇在國家級(jí)論文比賽中獲一二等獎(jiǎng)。

　　2、我們以課堂教學(xué)為研究主渠道，抓住重點(diǎn)，探討個(gè)性化教學(xué)的新模式，探討個(gè)性化教學(xué)和發(fā)展學(xué)生思維的關(guān)系。

　　教學(xué)模式是溝通教育理論和實(shí)踐的最好橋梁，我們通過一定的教學(xué)模式將個(gè)性化教學(xué)理論貫徹到個(gè)性化教學(xué)中去，這樣才能達(dá)到經(jīng)驗(yàn)普及的目的。研究過程中，課題組老師及時(shí)總結(jié)，并將成功的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐。通過自主閱讀，合作探究，師生互動(dòng)的教學(xué)，展示了語文課堂的魅力，也體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性。20__年我組羊琳老師在省語文優(yōu)課評(píng)比中獲二等獎(jiǎng)；20__年我組榮雪飛老師在省語文優(yōu)課評(píng)比中脫穎而出，榮獲一等獎(jiǎng)；20__年羊君老師在省語文優(yōu)課評(píng)比中獲二等獎(jiǎng)；丁杰老師獲泰州市語文優(yōu)課評(píng)比一等獎(jiǎng)。黃越前、榮雪飛、羊君、曹成玉、羊琳等老師勝任高中循環(huán)教學(xué)。

　　(二)課題總結(jié)階段:運(yùn)用整合，總結(jié)結(jié)題

　　艱辛的探索產(chǎn)生了可喜的實(shí)驗(yàn)效應(yīng)。我們首先看到的是，實(shí)驗(yàn)教師乃至其他教師的教學(xué)觀念變了，意識(shí)到教學(xué)同樣需要與時(shí)俱進(jìn)，能逐步意識(shí)到以新理論指導(dǎo)實(shí)踐的重要性，教學(xué)方法靈活了，教學(xué)手段豐富多了，青年教師也由一個(gè)高起點(diǎn)邁入，在實(shí)驗(yàn)中成長(zhǎng)起來，能夠熟練的駕御課堂，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。課題實(shí)驗(yàn)所帶來的教學(xué)教研成果是明顯的，成績(jī)是可喜的，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)水平提高了，教學(xué)科研能力增強(qiáng)了，課堂教學(xué)面貌煥然一新，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，高考成績(jī)穩(wěn)中有升。然而，我們清晰地認(rèn)識(shí)到，這只是提高我校教育教學(xué)水平的一個(gè)良好開端，在接下來的教學(xué)科研過程中，我們將把“語文個(gè)性化閱讀與個(gè)性化寫作教學(xué)”課題實(shí)驗(yàn)研究精神繼續(xù)延伸，深入挖掘，拓展課題中學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，訓(xùn)練思維，個(gè)性發(fā)展的內(nèi)涵。

　　三、課題需要進(jìn)一步深入研究的問題

　　該課題進(jìn)行了三年，形成了系統(tǒng)的理論體系，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生思維能力尤其是創(chuàng)造性思維能力等方面作了有益的探索，但還有許多實(shí)際問題亟待解決。例如，怎樣促進(jìn)學(xué)生由獲取知識(shí)到形成能力的轉(zhuǎn)化，怎樣在語文個(gè)性化教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生個(gè)性得到全面健康的發(fā)展，個(gè)性化教學(xué)的評(píng)價(jià)問題等等，都是我們今后繼續(xù)要研究的問題。

　　教改的路是艱辛的，但也唯有這種艱辛才能帶給我們快樂和欣喜。我們已經(jīng)取得了一些成效，但這只能作為我們今后繼續(xù)課題實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，我們將以此為動(dòng)力，與時(shí)俱進(jìn)，開拓進(jìn)取。

課題結(jié)題報(bào)告 篇12

　　一、問題的提出

　　“美育教育應(yīng)從娃娃抓起”。當(dāng)前，將美育教育提升到改善全民素養(yǎng)，培育跨世紀(jì)人才的高度，是教育觀念上的一個(gè)新的進(jìn)展和追求。美育作為陶冶情操、提高境界、開啟心智、激發(fā)制造力和想象力的一種潛在力氣，對(duì)于全面提高民族的文化素養(yǎng)，共性是對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)，有著重要的作用。

　　傳統(tǒng)音樂一般是指世代相傳，具有民族特色的本土音樂。民族音樂，它源于生活，與幼兒的生活閱歷親密相關(guān)，并且有著豐富多彩、令人喜聞樂見的形式，有著適合幼兒年齡特點(diǎn)，易于理解的資料。開發(fā)并利用鄉(xiāng)土音樂資源中有鮮亮民族特色，資料健康向上的精品對(duì)幼兒進(jìn)行熏陶教育，能夠激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。永春地處閩南中部，有著濃郁的'民族文化氛圍，各種傳統(tǒng)民間音樂豐富，如：鼓隊(duì)舞、高甲戲、南音、木偶戲、布袋戲、山歌等。然而，當(dāng)前幼兒園對(duì)具有鄉(xiāng)土特色音樂資源的利用較為貧乏，缺乏對(duì)四周生活與地方本土音樂文化的挖掘、傳承與制造，以至很多富有鄉(xiāng)土特色的音樂慢慢失去流傳因此，我們?cè)噲D通過以開發(fā)利用鄉(xiāng)土音樂資源為主線，對(duì)弘揚(yáng)民族文化，萌發(fā)幼兒愛國意識(shí)，完成《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出的“充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)踐感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和進(jìn)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感”的教育目標(biāo)有不行忽視的重要好處。選取貼近幼兒生活的藝術(shù)教育資料，開展有家鄉(xiāng)、民間特色的藝術(shù)活動(dòng)，即是有可能的又是現(xiàn)實(shí)的。而且通過本課題的討論，我們還注意構(gòu)成園本化音樂課程。

　　二、理論依據(jù)

　　建構(gòu)理論、多元智能理論、布魯納提倡使用發(fā)覺學(xué)習(xí)法、陳鶴琴的生活即教育理論、《幼兒園指導(dǎo)綱要》中有關(guān)藝術(shù)領(lǐng)域的精神。

　　三、討論目標(biāo)、資料：

　　1、挖掘、整理和討論適合學(xué)前教育的音樂教育資料。

　　2、探究民間音樂在幼兒園教育中的實(shí)踐途徑和方法。

　　3、在實(shí)踐討論的基礎(chǔ)上構(gòu)成有效、操作性強(qiáng)的園本化音樂教材。

　　四、討論方法

　　文獻(xiàn)法、調(diào)查法、行動(dòng)討論法。

　　五、討論步驟：

　　（一）預(yù)備階段（20xx.1－20xx.3）

　　1、課題組成員仔細(xì)學(xué)習(xí)曹冰潔、李晉媛音樂教育理論，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，樹立正確的教育觀、幼兒觀。

　　2、制定課題方案，確定討論小組成員并進(jìn)行分工。

　　3、討論小組成員搜集材料并進(jìn)行研討。

　　4、課題組成員共同制定前測(cè)的測(cè)量指標(biāo)。

　　（二）詳細(xì)實(shí)施階段（20xx.4—20xx.5）

　　1、對(duì)試驗(yàn)班進(jìn)行前測(cè)。

　　2、進(jìn)一步收集有關(guān)本地區(qū)民間音樂的教育資料，學(xué)習(xí)許卓婭的音樂教育理論。

　　3、制定教育目標(biāo)，依據(jù)目標(biāo)選取活動(dòng)資料，讓幼兒在活動(dòng)中初步了解并感受本地區(qū)的民間音樂。

　　4、探究如何在音樂活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行有效教育的手段與方法。

　　5、針對(duì)幼兒水平設(shè)計(jì)記錄表并進(jìn)行跟蹤記錄。

　　6、能大膽運(yùn)用各種表現(xiàn)形式來表達(dá)出自己的情感體驗(yàn)。

　　7、請(qǐng)高甲戲團(tuán)、木偶劇團(tuán)的演員來園表演。

　　8、建立學(xué)園小戲團(tuán)、木偶團(tuán)。

　　（三）總結(jié)階段（20xx.5-6）

　　1、整理成果資料，分析相關(guān)數(shù)據(jù)。

　　2、參與撰寫課題報(bào)告，課題組討論成果溝通。

　　3、匯編成果集（反思記錄、活動(dòng)設(shè)計(jì)、民間音樂教材、主題活動(dòng)方案、自編兒歌等）。

課題結(jié)題報(bào)告 篇13

　　一、課題研究的背景

　　1、課題的提出依據(jù)。

　　中國是世界四大之明古國之一，華夏文明歷經(jīng)上下五千年，淵源流長(zhǎng)。而記錄之一博大精深的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的形式基本上都是文言文，隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，漢語也發(fā)生了重大的變化，那些記錄著我國古代文化發(fā)展的無數(shù)典籍，成了令人望而卻步的“天書”，對(duì)繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化造成了不利的影響。

　　作為社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和接班人的青少年學(xué)生，肩負(fù)著繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史使命，只有很好地繼承和發(fā)揚(yáng)了祖國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，才能具有中國特色的社會(huì)主義文化更富有生機(jī)和活力，從而為社會(huì)主義中國的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展提供更有力的思想保證和智力支持。而傳承優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的前提和基礎(chǔ)是能夠讀懂用文言文記載的文化古籍。

　　因此，文言文的教學(xué)就成為中小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，文言文的翻譯教學(xué)則是文言文教學(xué)的重點(diǎn)之一，也是難點(diǎn)之一。

　　2、文言文教學(xué)的現(xiàn)狀分析。

　　文言文的翻譯教學(xué)作為中學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，其重要地位不言而喻，那么怎樣正確翻譯文言文呢？這是學(xué)生經(jīng)常會(huì)問的問題，文言文的翻譯教學(xué)也是老師覺得頭痛的問題，因?yàn)槠綍r(shí)我們不用，所以意思很理解。有時(shí)候看到一個(gè)句子，學(xué)生覺得根本無法下筆。而文言文教學(xué)的現(xiàn)狀并不容樂觀，教學(xué)效果也不明顯。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

　　（1）從教學(xué)雙方的表現(xiàn)看：教師教的很累、很苦，且無從下手；學(xué)生學(xué)得沒有興趣，且效果較差。

　　（2）從教學(xué)方法看：往往是教師“一言堂”、“竹筒倒豆子”，只注重結(jié)果的傳授，而缺少方法的指導(dǎo)和語法的探討；學(xué)生只是照本宣科地是背、譯文章，而不能正確理解文意，沒有思考的余地。

　　基于這樣的現(xiàn)狀，為了盡快改變?cè)谖难晕慕虒W(xué)，特別是文言文翻譯教學(xué)方面的被動(dòng)局面，更好地完成語文教學(xué)的任務(wù)，經(jīng)縣教研室同志的指導(dǎo)和十里坪鎮(zhèn)九年制學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與語文教研組成員的商議，在20xx年秋季，提出了“文言文翻譯教學(xué)的方式方法”這一研究課題。

　　3、課題研究的目標(biāo)。

　　這一課題研究的目標(biāo)是要盡快改變初中語文文言文翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀，改進(jìn)語文教師對(duì)于文言文翻譯教學(xué)的方式方法，使學(xué)生掌握文言文翻譯的基本原則和方法，正確理解文意，合理處理文言文翻譯中直譯與意譯的關(guān)系，掌握部分句式及虛詞的用法及意義，能夠翻譯較為淺顯的文言文，提高文言文教學(xué)的效果。

　　二、課題組情況簡(jiǎn)介

　　1、課題組基本情況簡(jiǎn)介。

　　課題于20xx年10月經(jīng)初中語文教研組全體成員商定。于20xx年3月基本完成，在兩年多的時(shí)間中，共有黃開忠、陳玉海、徐飛鵬、夏慧、邢國山、陶秀麗、周蘭香、王仕焱、桂秀菊等11名同志參與課題的研究，由陳玉海同志擔(dān)任組長(zhǎng)。

　　2、人員分工。

　　黃開忠：負(fù)責(zé)課題研究的領(lǐng)導(dǎo)及協(xié)調(diào)工作。

　　陳玉海：負(fù)責(zé)課題的實(shí)施與監(jiān)控；材料的采集、分析、研究工作小結(jié)及年終結(jié)題。 徐飛鵬、夏 慧、邢國山、周蘭香、陶秀麗、王仕焱、桂秀菊：負(fù)責(zé)活動(dòng)的具體實(shí)施。主要包括課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)、操作、反思和小結(jié)，課題實(shí)施的記錄，學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)，實(shí)施過程中的意見反饋，個(gè)案材料的搜集與記錄，形成經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐與推廣。

　　三、課題的研究與實(shí)施

　　1、階段的劃分及主要任務(wù)。

　　為了利于課題的實(shí)施和管理，便于及時(shí)了解研究的動(dòng)向，課題組將整個(gè)課題的研究過程劃分為四個(gè)階段：

　　第一個(gè)階段：（20xx年10月—20xx年11月）課題的起始階段。主要任務(wù)是了解文言文教學(xué)的現(xiàn)狀，明確研究任務(wù)與分工，明確工作方向。

　　第二階段：（20xx年12月—20xx年2月）課題的實(shí)施階段。主要任務(wù)是在第一階段的基礎(chǔ)上，針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀提出對(duì)策并進(jìn)行具體操作。

　　第三階段：（20xx年3月—20xx年5月）課題的深化階段。主要任務(wù)是對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行改進(jìn)，形成一定的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生掌握基本的方式方法。

　　第四階段：（20xx年5月—20xx年3月）課題的補(bǔ)充總結(jié)與經(jīng)驗(yàn)推廣階段。主要任務(wù)是對(duì)研究情況進(jìn)行反思、小結(jié)，形成結(jié)論并推廣，對(duì)課題進(jìn)行結(jié)題。

　　2、課題的實(shí)施。

　　（1）總體情況。在一年多的研討活動(dòng)中，課題組成員及實(shí)驗(yàn)班級(jí)進(jìn)行了大量的工作。開展各項(xiàng)專題研討會(huì)10多次，發(fā)放學(xué)生調(diào)查問卷300余份，開展各類聽評(píng)課10余節(jié)次，收集案例近百份，形成各類文字材料數(shù)十份，為課題的研究總結(jié)題提供了必不可少的材料。

　　（2）課題實(shí)施的方式方法。在課題的具體實(shí)施過程中，主要通過以下幾種方式進(jìn)行： ①利用調(diào)查問卷、聽課，了解文言文翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀。結(jié)果發(fā)現(xiàn)問題主要表現(xiàn)在以下四點(diǎn)：一是教師教得累、教得苦，有畏難情緒且多豐是照本宣科；二是教學(xué)方法陳舊，基本上是教師“一言堂”；三是學(xué)生學(xué)得累、興趣低；四是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差，只會(huì)死記硬背，而不能融洽貫通，不能進(jìn)行知識(shí)的遷移。

　　針對(duì)這些現(xiàn)狀，教師在教學(xué)實(shí)踐中努力改變過去那種滿堂灌的教學(xué)方式，積極激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，引導(dǎo)學(xué)生多讀多思，培養(yǎng)學(xué)生文言語感，消除學(xué)生對(duì)文言文翻譯的畏難情緒；通過不斷的練習(xí)，學(xué)生熟悉了文言的用詞習(xí)慣和用詞方式及語言環(huán)境，文言文的翻譯水平較以前都有較大的進(jìn)步。

　　②利用研討會(huì)分析對(duì)策：針對(duì)教學(xué)中的現(xiàn)狀,全體課題組成員通過研討、分析后認(rèn)為：首先要改變過去那種照本宣科，教師“一言堂”的教學(xué)方式，教學(xué)中注重對(duì)詞語用法的總結(jié)。注意直譯和意譯的結(jié)合。其次，要給學(xué)生更多的自主合作機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過質(zhì)疑、討論、疏通文意，加深對(duì)課文的理解。并把這些對(duì)策在教學(xué)中積極實(shí)踐，受到了良好的教學(xué)效果，學(xué)生普遍反映自己對(duì)文言文的翻譯比以前順暢多了。

　　③主要是利用課堂教學(xué)進(jìn)行課題的實(shí)施。在教學(xué)實(shí)施的過程中，對(duì)于文言文的翻譯，注重了語法的總結(jié)，特殊句式的記憶、直譯與意譯的關(guān)系上側(cè)重于直譯，落實(shí)“句名落實(shí)，直意結(jié)合”的原則。教師在教學(xué)中根據(jù)課題研究的基本成果積極落實(shí)和實(shí)踐，學(xué)生已經(jīng)能夠能夠按照文言文翻譯的基本方法自主去翻譯一些文言文，能夠較為流暢的理解文意。

　　四、課題研究的結(jié)論

　　通過研究后，參與研究的同志經(jīng)過多次探討后一致認(rèn)為：

　　1、在文言文的翻譯教學(xué)中要給學(xué)生以“自由空間，教會(huì)學(xué)生舉一反三”，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用質(zhì)疑、探討、合作等方式，使學(xué)生能清楚地疏通文意。在文言文的翻譯過程中，要落實(shí)“字字有著落，直譯、意譯相結(jié)，直譯為主”的基本原則。在具體的翻譯過程中，只要有一定實(shí)在意義的詞，都必須字字落實(shí)。

　　如翻譯《狼》中的“其一犬坐于前”，在翻譯時(shí)應(yīng)把每一個(gè)詞的意義都要翻譯出來：其中一只狼像狗一樣坐在（屠戶）前面。特別是要弄清“犬”在句中是名詞作狀語，翻譯成“像狗一樣”，才能正確翻譯出這個(gè)句子。關(guān)鍵詞語落實(shí)了，句子翻譯就比較順利。

　　在翻譯的過程中還要去認(rèn)真領(lǐng)會(huì)原文，把詞放入句中去理解，把句放入篇中去理解，不

　　要望文生義。比如《桃花源記》中“率妻子邑人來此絕境”中的“絕境”就不能望文生義地理解為現(xiàn)代漢語的“沒有出路的境地”。因?yàn)閺娜�文看，那里是“世外桃源”，不存在生活無著落的問題，因此，“絕境”應(yīng)是“與世隔絕的地方”。

　　如果直譯后，語意不暢，還應(yīng)用意譯作為輔助手段，使句意盡量達(dá)到完美。如《童趣》“明察秋毫”，直譯為“能看清楚秋天鳥獸身上新長(zhǎng)的細(xì)毛”，這樣翻譯無法表意，應(yīng)意譯為“能看清楚很細(xì)小的問題”。

　　2、使學(xué)生基本掌握文言文翻譯的具體方法：留、刪、補(bǔ)、換、調(diào)、變。

　　“留”，就是保留。凡是古今意義相同的詞，以及古代的人名、地名、物名、官名、國號(hào)、年號(hào)、度量衡單位等，翻譯時(shí)可保留不變。

　　“刪”，就是刪除。刪掉無須譯出的文言虛詞。比如“予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染”中的“之”是助詞，用于主謂之間取消句子的獨(dú)立性，不譯。

　　“補(bǔ)”，就是增補(bǔ)。

　　（1）變單音詞為雙音詞；

　　（2）補(bǔ)出省略句中的省略成分；

　　（3）補(bǔ)出省略了的語句。注意：補(bǔ)出省略的成分或語句，要加括號(hào)。

　　“換”，就是替換。用現(xiàn)代詞匯替換古代詞匯。如把“吾、余、予”等換成“我”，把“爾、汝”等換成“你”。

　　“調(diào)”就是調(diào)整。把古漢語倒裝句調(diào)整為現(xiàn)代漢語句式。主謂倒裝句、賓語前置句、介賓后置句、定語后置句等翻譯時(shí)一般應(yīng)調(diào)整語序，以便符合現(xiàn)代漢語表達(dá)習(xí)慣。如：“人五”、“窗八”這種表達(dá)方式不合現(xiàn)代語習(xí)慣，譯時(shí)應(yīng)變換語序：“五個(gè)人”，“八扇窗”。

　　“變”，就是變通。在忠實(shí)于原文的基礎(chǔ)上，活譯有關(guān)文字。如“波瀾不驚”，可活譯成“（湖面）風(fēng)平浪靜”。

　　文言文教學(xué)是語文教學(xué)中的一個(gè)重要方面，只有認(rèn)真研究其規(guī)律，探索適合學(xué)生的途徑、方法，才能使文言文教學(xué)不再成為教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。而這個(gè)研究的過程是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。在這樣一個(gè)漫長(zhǎng)的過程中所取得的某一成績(jī)，對(duì)于整個(gè)研究過程來說是微不足道的。因此，對(duì)于文言文教學(xué)的研究，我們只能說“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。

課題結(jié)題報(bào)告 篇14

　　把教學(xué)還給教育 把課堂還給學(xué)生 ——萬店鎮(zhèn)中心學(xué)校“提高課堂有效性”課題研究結(jié)題報(bào)告 20xx年10月，我們?nèi)f店中心學(xué)校成立了以骨干教師、學(xué)科帶頭人和優(yōu)秀教師為主的課題研究小組，并確立了以“提高課堂有效性”為課題的教研主題。從確立課題研究開始到現(xiàn)在已經(jīng)歷時(shí)五個(gè)學(xué)期的時(shí)間，目前我校課題研究已經(jīng)進(jìn)入末期結(jié)題階段。為此，將這五個(gè)學(xué)期來的工作總結(jié)如下。

　　一、 前期課題的提出、申報(bào)及比較階段

　　隨著時(shí)代的發(fā)展及素質(zhì)教育改革的推進(jìn)，農(nóng)村中學(xué)教育越來越不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，高投入低產(chǎn)出的弊端也越來越明顯。為探討適合農(nóng)村中學(xué)學(xué)生身心發(fā)展的教育模式，有效的提高教學(xué)效率，我校結(jié)合自身實(shí)際情況于20xx年9月開始醞釀?wù)n堂教學(xué)改革。

　　20xx年10月我校成立了以骨干教師、學(xué)科帶頭人及優(yōu)秀教師為主的課題研究小組。課題研究小組成立后，用了近一個(gè)月的時(shí)間開展“制約我校課堂教學(xué)有效性的因素”調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果適時(shí)向?qū)W校提出了“如何提高課堂教學(xué)有效性”的課題研究主題。

　　20xx年11月教務(wù)處初步擬定了《課題研究方案》,方案出臺(tái)后，分別印發(fā)至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組成員、骨干教師、學(xué)科帶頭人、教研組長(zhǎng)及備課組長(zhǎng)以征求意見。教務(wù)處根據(jù)征求意見又對(duì)該方案作了相應(yīng)調(diào)整并最終定稿。

　　20xx年元月，我校正式向曾都區(qū)教育科學(xué)研究所提出進(jìn)行《如何提高課堂教學(xué)有效性》的課題研究申請(qǐng)。該申請(qǐng)得到了教研室領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，教研室領(lǐng)導(dǎo)要求我校制定出嚴(yán)格的研究措施，將課題研究落到實(shí)處，力爭(zhēng)在全區(qū)推廣。

　　20xx年3月16日，由區(qū)教育局楊局長(zhǎng)帶隊(duì)，區(qū)教研室專家及全區(qū)各中心學(xué)校分管教學(xué)副校長(zhǎng)組成的視導(dǎo)團(tuán)蒞臨我校，召開了隆重的課題開題儀式。楊局長(zhǎng)在開題儀式上鼓勵(lì)我校教改：要立足教師的專業(yè)成長(zhǎng)，著眼于學(xué)生素質(zhì)的提高，勇力教研教改的潮頭。陳校長(zhǎng)在會(huì)議上對(duì)全體教師作了《用課題研究促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校發(fā)展》的動(dòng)員報(bào)告。

　　根據(jù)楊局長(zhǎng)及陳校長(zhǎng)動(dòng)員報(bào)告的知識(shí)精神，我校制定了《課題研究第一階段實(shí)施計(jì)劃》，該計(jì)劃明確提出第一階段應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，即提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生課堂參與度（廣度、深度）。并將研究任務(wù)落實(shí)到每周，做到周周有任務(wù)、周周有活動(dòng)、課課有反思、周周能落實(shí)。

　　20xx年3月18日及25日，陳校長(zhǎng)分別利用教職工例會(huì)時(shí)間對(duì)全校教師作了《實(shí)施有效課堂教學(xué)、改變陳舊教育思想、落實(shí)學(xué)校課題計(jì)劃、提高整體教學(xué)質(zhì)量》《真正的有效課堂不應(yīng)該制造差生，而是轉(zhuǎn)變差生、促進(jìn)中生、創(chuàng)新優(yōu)生》的報(bào)告，報(bào)告明確了在課題實(shí)施過程中，領(lǐng)導(dǎo)小組成員、班主任及科任教師各自的任務(wù)與職責(zé)。

　　20xx年5月25日，為解決在課題研究過程中存在的一系列問題、開闊教師的教育教學(xué)視野、拓寬教育教學(xué)思維，促進(jìn)我校課題研究的深入開展，學(xué)校分學(xué)科組織了部分課題組成員遠(yuǎn)赴河南焦作修武第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)考察學(xué)習(xí)，深入分析了修武第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)現(xiàn)象，汲取了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，從而更加堅(jiān)定了我校教改的決心與信心。

　　在課題實(shí)施過程中，我校以課題組為研究核心，以落實(shí)教學(xué)常規(guī)為抓手，以課堂教學(xué)活動(dòng)為手段穩(wěn)步推進(jìn)課題研究，嚴(yán)格執(zhí)行了課題組例會(huì)制、三級(jí)集體備課制、教后反思制、推門聽課制度，在備課方式、教學(xué)方式上作了大膽的、有益的嘗試。

　　經(jīng)過半年的研究，我校在教研教改方面取得了一定的成績(jī)，學(xué)校先后組織教師、學(xué)生參加的上級(jí)主管部門組織的論文、案例、課件制作、學(xué)科競(jìng)賽等活動(dòng)中收獲頗豐，其中獲國家一等獎(jiǎng)2人次，國家二等獎(jiǎng)15人次、國家三等獎(jiǎng)5人次，省級(jí)一等獎(jiǎng)5人次，學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽獲市級(jí)一等獎(jiǎng)20余人次。

　　但是，在課題研究的過程中，仍然暴露了諸多問題，如：

　　1、老師們都能高談闊論課改的理論，也就是說老師們的課改現(xiàn)在大多只停留在理論層面，而缺少的則是實(shí)踐的操作。

　　2、班級(jí)的學(xué)習(xí)小組的使用流于形式，表現(xiàn)在教師的要求不明確，留給學(xué)生自由支配的時(shí)間太少，指導(dǎo)學(xué)生探究、交流的思路與方法不到位，學(xué)生不能自覺地在組內(nèi)或組間展開一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生的探究、交流、思考等只局限在表面的、簡(jiǎn)單的、直觀的內(nèi)容，而缺乏深層次的思維。

　　3、部分教師課改的意識(shí)不濃，教學(xué)觀念陳舊，教育理念不轉(zhuǎn)變，課改喊的震天響，應(yīng)試教育做的實(shí)。

　　二、中期實(shí)驗(yàn)、比較學(xué)習(xí)階段

　　20xx年5月25日，為解決在課題研究過程中存在的一系列問題、開闊教師的教育教學(xué)視野、拓寬教育教學(xué)思維，促進(jìn)我校課題研究的深入開展，學(xué)校分學(xué)科組織了部分課題組成員遠(yuǎn)赴河南焦作修武第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)考察學(xué)習(xí)，深入分析了修武第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)現(xiàn)象，汲取了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校實(shí)際，學(xué)校決定將20xx-20xx學(xué)年度定為課題研究的關(guān)鍵年，定為課題研究的中期階段。為此，學(xué)校做了如下的工作：

　　1、成立了“提高課堂有效性”課題研究的實(shí)驗(yàn)班。

　　20xx年10月下旬，結(jié)合我校教育教學(xué)實(shí)際，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)陳校長(zhǎng)的提議和安排下，在學(xué)校主管教學(xué)的副校長(zhǎng)孫校長(zhǎng)的親自參入下，將八（3）班確定為“提高課堂有效性”課題研究的實(shí)驗(yàn)班。

　　在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)陳校長(zhǎng)和主管教學(xué)的孫校長(zhǎng)的指導(dǎo)下，在實(shí)驗(yàn)班班主任劉友波老師具體組織和各科科任教師具體實(shí)施下，實(shí)驗(yàn)班確立了以“德育為第一位”的工作方向，將“讓每個(gè)學(xué)生接受公正公平的教育”作為班級(jí)工作理念，將“小組合作、小組競(jìng)爭(zhēng)”作為班級(jí)管理和班級(jí)教學(xué)工作的核心。

　　在20xx年春，學(xué)校決定跟進(jìn)一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，將七（1）班作為第二個(gè)課題研究的實(shí)驗(yàn)班。

　　2、學(xué)校以各種形式，利用各種機(jī)會(huì)多次組織教師外出考察學(xué)習(xí)。

　　20xx年12月份，學(xué)校組織了全體班主任和部分教師到湖北省荊門市象山小學(xué)考察學(xué)習(xí)，觀摩了象山小學(xué)的周一的升旗儀式，考察學(xué)習(xí)了象山小學(xué)的德育管理，學(xué)習(xí)了象山小學(xué)的班級(jí)自治管理，學(xué)習(xí)了象山小學(xué)的“家校”聯(lián)合教育。學(xué)習(xí)歸來，很多班級(jí)在不同程度的仿照象山小學(xué)的教育模式參入班級(jí)管理，實(shí)驗(yàn)班在學(xué)習(xí)之后成功的組織了一次家長(zhǎng)聯(lián)系會(huì)。

　　20xx年3月，隨州尚市桃花節(jié)，學(xué)校藉此機(jī)會(huì)組織學(xué)校班主任和部分教師到尚市參觀，并考察學(xué)習(xí)了尚市一中，通過與兄弟學(xué)校的對(duì)比，檢查我們自己的不足，改進(jìn)我們的工作。

　　20xx年4月，學(xué)校委派教務(wù)處的萬主任和劉友波老師前往山東參加北京創(chuàng)新國基教育中心組織的“山東三大經(jīng)典教學(xué)模式對(duì)比解讀和課改核心深度研討會(huì)”，在這次會(huì)上，他們考察學(xué)習(xí)了山東三大課改名校：山東茌平縣杜郎口中學(xué)、昌樂二中和即墨二十八中。在學(xué)習(xí)中，他們寫下了6000多字的日記，拍攝500多張照片，記錄達(dá)5個(gè)多小時(shí)的攝像，學(xué)習(xí)歸來，他們又寫下了20000多字的考察報(bào)告，針對(duì)學(xué)校實(shí)際提出了十幾條建議。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)他們的考察報(bào)告和建議，確立了今后的課題研究方向，即研究“課堂的參與性”為下一階段課題研究的工作重點(diǎn)和方向。

　　20xx年5月，湖北省在武漢組織了初中政治優(yōu)質(zhì)課大賽，藉此機(jī)會(huì)，學(xué)校委派了全體政治教師到武漢觀摩了競(jìng)賽全程，通過觀摩此次全省優(yōu)質(zhì)課大賽，他們受益匪淺，歸來后，他們寫下了1000字左右的學(xué)習(xí)報(bào)告，記錄了學(xué)習(xí)中的種種體會(huì)，并在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用。

　　3、 扎實(shí)開展“課內(nèi)比教學(xué),課外訪萬家”活動(dòng)。

課題結(jié)題報(bào)告 篇15

　　一、研究背景

　　如今工業(yè)發(fā)展很快，酒釀這一傳統(tǒng)中國食品的制作進(jìn)程漸漸轉(zhuǎn)至工業(yè)化，而手工制作酒釀的方法已經(jīng)沒有多少人了解，所以我們提出該研究課題，期望能更多的掌控酒釀的制作方法和關(guān)于酒釀的知識(shí)。

　　二、研究目的

　　我為本課題所定的目的為：

　　1、了解酒釀的常識(shí)，包括酒釀的來源、酒釀的別稱、酒釀的發(fā)展等。

　　2、掌控酒釀的傳統(tǒng)制法，能自己親手做出酒釀。

　　3、學(xué)會(huì)分組研究，自己總結(jié)歸納，及時(shí)發(fā)覺不足并進(jìn)行改進(jìn)，最后做出總結(jié)。

　　三、研究資料及方法

　　本課題小組分成三小組進(jìn)行研究：

　　1、【資料調(diào)查】：借助各類資料了解酒釀的來歷和它的演變進(jìn)程、明白社么是傳統(tǒng)好處上的酒釀，收集關(guān)于如何制作酒釀的進(jìn)程，制作出一份做酒釀所需要的原材料和制作進(jìn)程，為問卷和實(shí)踐小組服務(wù)。

　　2、【問卷調(diào)查】：設(shè)計(jì)一份問卷，其中應(yīng)包括調(diào)查者是否吃過酒釀，是否愛好吃酒釀和對(duì)酒釀味道的評(píng)判，對(duì)釀的來歷的了解，并且是否了解酒釀的制作進(jìn)程。然后完成這份調(diào)查，并且進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得出結(jié)論。

　　3、【實(shí)踐操作】：動(dòng)手實(shí)踐，在掌控如何制作酒釀后，嘗試著自己收集材料，依照步驟制作酒釀，完成制作后能明白自己的成品是否存在缺點(diǎn)，并進(jìn)行反復(fù)嘗試和改進(jìn)。

　　四、研究進(jìn)程

　　研究分四個(gè)階段進(jìn)行，估計(jì)9周完成。

　　第一階段：針對(duì)【資料調(diào)查】開始收集資料，能夠透過詢問身邊的老師同學(xué)或家長(zhǎng)，也可透過網(wǎng)絡(luò)、電視節(jié)目、報(bào)紙及雜志來獲取信息，最后以PPT的情勢(shì)或以打印稿的情勢(shì)完成。

　　估計(jì)2周完成

　　第二階段：針對(duì)【問卷調(diào)查】與【實(shí)踐操作】，開始著手與問卷的'制作和關(guān)于酒釀的制作。

　　估計(jì)2周完成

　　第三階段：針對(duì)【問卷調(diào)查】開始發(fā)放問卷，并且收集問卷;【實(shí)踐操作】開始對(duì)完成的酒釀進(jìn)行評(píng)判與改進(jìn)。

　　估計(jì)3周完成

　　第四階段：針對(duì)【問卷調(diào)查】與【實(shí)踐操作】得出的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)與歸納，做出最后的小結(jié)，最后以打印稿的情勢(shì)完成。

　　估計(jì)2周完成

　　五、研究成果

　　第一我們課題【資料調(diào)查】小組開始著手尋覓資料，并找到了酒釀歷史悠久，它源于漢，盛于清，是蒸熟的糯米拌上酒酵，發(fā)酵成的一種甜米酒，而且在各地都有不同的別稱醪糟、甜酒、甜米酒、糯米酒、江米酒、酒糟等，還知道了酒釀甘辛溫，含糖、有機(jī)酸、維生素B1、B2等，可益氣、生津、活血、散結(jié)、消腫等酒釀帶來的好處。

　　在了解了酒釀的知識(shí)后，【問卷調(diào)查】與【實(shí)踐操作】小組開始分別制作問卷和制作酒釀。在問卷中我們提出了關(guān)于酒釀歷史、是否愛好吃酒釀、是否了解酒釀的好處和如何制作酒釀等問題。在完成調(diào)查后，發(fā)覺同學(xué)們廣泛聽說過酒釀，且大部分同學(xué)都愛好吃酒釀，但在酒釀的歷史與制作方法方面卻很生疏，在完成問卷后，同學(xué)們普遍對(duì)酒釀?dòng)辛烁�深入的了解�?/p>

　　與此同時(shí)，【實(shí)踐操作】小組已經(jīng)開始著手制作酒釀，在老師的指導(dǎo)下，同學(xué)們都掌控了制作酒釀的步驟。經(jīng)過了幾周的努力，同學(xué)們都各自有了收獲，并且酒釀也有了成品。圖附：

　　之后，在指導(dǎo)老師進(jìn)一步的指導(dǎo)下，制作的酒釀?dòng)写�改進(jìn)，有的糯米比較硬、有的味道較淡，在進(jìn)一步的改進(jìn)下完成了更好的作品。

　　最后，在總結(jié)了各小組的資料后，完成了一封關(guān)于酒釀的PPT附：

　　六、關(guān)于本課題研究存在問題的反思

　　在本次課題研究中，【實(shí)踐操作】小組在制作進(jìn)程中問題較多，例如水溫、酒酵的用量、放置時(shí)間等，但在老師的教誨下，問題一一解決了，并獲得了很好的成效。【問卷調(diào)查】小組在完成調(diào)查后，發(fā)覺同學(xué)們廣泛聽說過酒釀，且大部分同學(xué)都愛好吃酒釀，但在酒釀的歷史與制作方法方面卻很生疏，在完成問卷后，同學(xué)們普遍對(duì)酒釀?dòng)辛烁�深入的了解。透過這次課題研究提高了我們的綜合素養(yǎng)，也拓寬了我們的知識(shí)面，更重要的是真正學(xué)會(huì)了一項(xiàng)本領(lǐng)，我們堅(jiān)信我們選取是正確的，我們的研究是有價(jià)值、有好處的。

　　以上是我們對(duì)于課題研究的階段總結(jié)，存在著許多不足之處，這也正是我們?cè)诮窈笮枰�改進(jìn)的地方，整體來說本次研究型課程獲得了成功。

課題結(jié)題報(bào)告 篇16

　　前言

　　課題級(jí)別：市級(jí)教研立項(xiàng)課題

　　課題名稱：初中化學(xué)教學(xué)最優(yōu)化研究

　　課題類別：學(xué)科教學(xué)方法

　　課題組組成：本課題由市教研室原化學(xué)科蔡秀珍老師和教科所高思剛老師設(shè)計(jì)和組織(組長(zhǎng)為蔡秀珍)，全市中學(xué)共同參加，課題組成員共15人(其中高級(jí)教師10人，校長(zhǎng)1人)。99年7月蔡秀珍老師退休，99年10月市教育科研辦公室將該課題定為市級(jí)課題，經(jīng)教研室和化學(xué)科同意，由化學(xué)科負(fù)責(zé)初三教研的傅興春老師擔(dān)任課題組長(zhǎng)，繼續(xù)進(jìn)行本課題研究。

　　課題提出過程：二十世紀(jì)九十年代后期，全國教學(xué)研究的總動(dòng)向是加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)，提高學(xué)習(xí)能力。我室化學(xué)學(xué)科對(duì)課堂教學(xué)優(yōu)化進(jìn)行了調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)老師教學(xué)的優(yōu)化是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。由此，我們著手對(duì)教師教學(xué)的各種因素的內(nèi)涵、實(shí)施的途徑和方法進(jìn)行研究，于1999年成立了“化學(xué)教學(xué)最優(yōu)化”課題組。

　　在“化學(xué)教學(xué)最優(yōu)化”課題研究過程中，在99年9月以前取得的初步成效的基礎(chǔ)上，結(jié)合素質(zhì)教育的最方向，重新調(diào)整了研究方向，重點(diǎn)從教學(xué)設(shè)計(jì)方法的優(yōu)化上進(jìn)行研究。

　　課題研究目的：創(chuàng)設(shè)形式多樣的教學(xué)情境，研究各種教學(xué)方式的最優(yōu)化，期望得出情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化方法。

　　課題研究對(duì)象：初三學(xué)生。

　　課題研究時(shí)間：19xx年9月—20xx年7月(原定20xx年7月)。

　　一、課題研究的理論指導(dǎo)

　　課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)多種因素相互作用、相互依賴、相互制約的動(dòng)態(tài)平衡過程。它既有教師和學(xué)生的人的因素，又有教學(xué)過程中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、學(xué)習(xí)結(jié)果等因素。這些因素構(gòu)成了教學(xué)活動(dòng)的輸入、輸出過程，教學(xué)活動(dòng)是在這些因素不斷由異步、無序到同步、有序的循環(huán)中前進(jìn)和發(fā)展的。

　　在這些因素中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，其他因素都是其學(xué)習(xí)的外部情境因素。“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”的優(yōu)化是影響教與學(xué)功能的變量，主要是教師設(shè)計(jì)的優(yōu)化，使學(xué)生自身因素得到最優(yōu)化的學(xué)習(xí)情境和方式，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

　　學(xué)習(xí)過程是以學(xué)生的全部心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的，學(xué)習(xí)過程的順利進(jìn)行，僅有一定的認(rèn)知過程的心理結(jié)構(gòu)(智力結(jié)構(gòu))是不行的，還必須有一系列的意向過程中的條件(非智力因素)配合，使其互相促進(jìn)，才能達(dá)到學(xué)生自主行為的充分表現(xiàn)。

　　在諸多的情境因素中，教師既是教學(xué)活動(dòng)的組織者和信息的傳播者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)輸出信息的接收者。因此，教師在教學(xué)中的功能，應(yīng)在用課程和教材鋪設(shè)的道路上，努力創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的意向心理?xiàng)l件，促進(jìn)認(rèn)知過程的心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展，積極開展學(xué)習(xí)的動(dòng)力和阻力的相互消長(zhǎng)斗爭(zhēng)，用教學(xué)效果的反饋強(qiáng)化，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的加速度，使教學(xué)活動(dòng)成為一個(gè)省力、高效、完成教學(xué)任務(wù)的認(rèn)識(shí)和發(fā)展過程。教師的主導(dǎo)作用，應(yīng)是在如何發(fā)揮學(xué)生主體作用中的主導(dǎo)作用，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新能力。

　　教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，應(yīng)有明確的主體、行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)，并以教學(xué)需要為基礎(chǔ)，以確立解決教學(xué)問題的步驟為目的，以教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

　　課題“初中化學(xué)教學(xué)的最優(yōu)化行動(dòng)研究”就是研究如何把化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中師生間的各種行為關(guān)系，放在一定的組織形式、途徑、媒體和方法等情境中，構(gòu)成教學(xué)的空間結(jié)構(gòu)和時(shí)間序列，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志等意向心理?xiàng)l件，促進(jìn)其認(rèn)知心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展，使師生在具體的時(shí)間、地點(diǎn)和條件下，處于同課題、同步、同時(shí)態(tài)的最佳狀態(tài)，并產(chǎn)生共鳴，從而完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生的心理素質(zhì)得到比較全面的發(fā)展。

　　二、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法

　　⒈實(shí)驗(yàn)中的因變量：教學(xué)最優(yōu)化后學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的到達(dá)和情感發(fā)展水平的制定。

　　學(xué)生達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)的心理行為表現(xiàn)中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、情感和意志等心理品質(zhì)的調(diào)節(jié)與變化是本實(shí)驗(yàn)的因變量。依據(jù)《全日制中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱》、素質(zhì)教育要求和教學(xué)實(shí)際，我們首先制定了本課題的目標(biāo)體系：

　　目標(biāo) 內(nèi) 涵 發(fā) 展 水 平

　　感受(A) 領(lǐng)悟(B) 追求(C)

　　教學(xué)目標(biāo) 學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量 達(dá)到 良好 優(yōu)秀

　　動(dòng)機(jī) 是激勵(lì)人們?nèi)バ袆?dòng)，以達(dá)到一定目的的內(nèi)在心理過程，它是以需要為基礎(chǔ)的。 ⑴家長(zhǎng)的要求

　　⑵老師的要求 ⑴老師的希望

　　⑵家長(zhǎng)的愿望 ⑴自己的前途

　　⑵祖國的需要

　　興趣 是人們認(rèn)識(shí)某種事物，從事某種活動(dòng)，并能經(jīng)常關(guān)心該活動(dòng)的心理過程。 ⑴對(duì)某事物或現(xiàn)象有好奇心

　　⑵想親自動(dòng)手嘗試 ⑴愿意親自參與

　　⑵設(shè)法動(dòng)手實(shí)踐 ⑴十分樂意地去體驗(yàn)

　　⑵迫切期望去探索

　　情感 是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)客觀事物的基礎(chǔ)上，對(duì)客觀事物與個(gè)體需要之間關(guān)系的態(tài)度和體驗(yàn)的心理過程。 ⑴能完成老師布置的任務(wù)

　　⑵努力完成老師布置的任務(wù) ⑴自主地學(xué)習(xí)

　　⑵爭(zhēng)取圓滿完成老師交的任務(wù) ⑴十分樂意地完成老師交給的任務(wù)

　　⑵全身心地投入到學(xué)習(xí)中去

　　意志 是人們自覺地確定目的，并能支配、調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)行動(dòng)，克服困難，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。 ⑴主動(dòng)地預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)

　　⑵積極完成課內(nèi)外任務(wù) ⑴遇到困難不避讓

　　⑵能克服學(xué)習(xí)中的一切困難 ⑴能排除干擾，努力學(xué)習(xí)

　　⑵即使遇到挫折或失敗仍能堅(jiān)持學(xué)習(xí)

　　我們把目標(biāo)的發(fā)展水平分為“感受”、“領(lǐng)悟”和“追求”，由低到高的三個(gè)層次。

　　(A)感受：感知和初步接受。通常表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容和要求產(chǎn)生積極的反映。

　　(B)領(lǐng)悟：領(lǐng)會(huì)和覺悟。通常表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容和要求能夠理解，并能用來指導(dǎo)自己的思想和行動(dòng)。

　　(C)追求：獲求和取得。通常表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容和要求能夠嚴(yán)格遵循，且深刻體驗(yàn)。

　　⒉實(shí)驗(yàn)中的自變量：各種教學(xué)情境設(shè)置和教學(xué)方法的創(chuàng)設(shè)。

　　教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是教師主導(dǎo)作用的心理行為表現(xiàn)，本課題研究的情境創(chuàng)設(shè)在實(shí)體情境、語言情境和想象情境這些基本情境的同時(shí)，更多是創(chuàng)設(shè)一種質(zhì)疑、探究、聯(lián)想的氛圍，建立教學(xué)師生互動(dòng)的主體結(jié)構(gòu)，達(dá)到“以境透思”的效果。我們總的構(gòu)思是：變適應(yīng)型為創(chuàng)造性，變同步伐為多樣型，變封閉型為開放型。

　　⑴教學(xué)情境的類型應(yīng)是多角度、多層次的，如：

　　創(chuàng)設(shè)明確易讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)指向，調(diào)控激趣。

　　創(chuàng)設(shè)價(jià)值展示，需求激趣;學(xué)有新知，以新激趣;情感交融，以情激趣;學(xué)有成功，信心激趣。增強(qiáng)求知欲望。

　　創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的教學(xué)意境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意觀察，積極思維。

　　創(chuàng)設(shè)形式多樣的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

　　創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，內(nèi)化學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。

　　創(chuàng)設(shè)先學(xué)后講，留給學(xué)生以思考與想象的時(shí)空，師生互補(bǔ)，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)空需求;體會(huì)成功的喜悅。

　　創(chuàng)設(shè)立竿見影的反饋渠道，磨煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，體現(xiàn)主體的生命活力。

　　創(chuàng)設(shè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的班集體，形成互幫、互學(xué)的奮發(fā)向前的風(fēng)氣。

　　創(chuàng)設(shè)學(xué)生“說學(xué)”形式(學(xué)前說學(xué)、學(xué)中說學(xué)、學(xué)后說學(xué)、學(xué)法說學(xué))，增強(qiáng)師生、生師、生生的雙向多向交流，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程、尋找最佳學(xué)習(xí)途徑、探索學(xué)習(xí)規(guī)律。

　　創(chuàng)設(shè)形式多種的活動(dòng)課，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展。

　　⑵教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)間、空間和頻率。

　　我們把引出課題、解決難點(diǎn)的情境稱為主情境，其他情境稱為自然情境，可以貫穿整個(gè)教學(xué)過程。其中刻意性明顯且對(duì)學(xué)生感官刺激較強(qiáng)的情境，創(chuàng)設(shè)不宜過多，一般每節(jié)課2-3次。自然性情境只要有利于學(xué)生思維的激發(fā)、認(rèn)知的發(fā)展，則可隨時(shí)進(jìn)行。

　　每種教學(xué)情境可以對(duì)因變量的一個(gè)或幾個(gè)目標(biāo)產(chǎn)生激發(fā)。

　　課堂教學(xué)只是教學(xué)的一個(gè)主要環(huán)節(jié)而非全部過程，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該向課外延伸，所以情境教學(xué)的實(shí)施不應(yīng)只限制在課堂教學(xué)的時(shí)間和空間內(nèi)。

　　⑶情境創(chuàng)設(shè)合理性的判斷。

　　可用下面兩個(gè)指標(biāo)衡量情境創(chuàng)設(shè)的合理性：一是教師發(fā)生的信號(hào)能否在學(xué)生中產(chǎn)生積極的反應(yīng);二是師生是否有愉悅的心理體驗(yàn)，進(jìn)入“情境”之中。根據(jù)初中生情緒活動(dòng)的體驗(yàn)的迅速性和外露性，教師可予以判斷。

　　一個(gè)好的“教學(xué)情境”的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)使學(xué)生能進(jìn)入“情境”之中，參與“情境”之中，樂在“情境”之中，完善在“情境”之中。

　　⒊學(xué)生心理行為個(gè)別差異發(fā)展觀察內(nèi)容

　　自變量(各種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)的優(yōu)化)對(duì)因變量(學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心理)激發(fā)，是通過學(xué)生心理行為差異發(fā)展表現(xiàn)的。本實(shí)驗(yàn)著重觀察以下幾方面的行為表現(xiàn)：

　　⑴課內(nèi)行為

　　①一般參與度(如精神狀態(tài)、記筆記、舉手發(fā)言、參與討論、提問正確率、板演、完成課堂作業(yè)等情況)。

　　②自我能力展示(如質(zhì)疑、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、發(fā)表自己的見解、向教師挑戰(zhàn)、上講臺(tái)小結(jié)等情況)。

　　⑵課外行為

　　①作業(yè)完成情況，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)情況(作業(yè)能提出不同解法，超前預(yù)習(xí)，自學(xué)高年級(jí)內(nèi)容等情況)。

　　②參加課外學(xué)科活動(dòng)情況(課外讀物的閱讀、魔術(shù)表演、參觀訪問、社會(huì)調(diào)查、小論文的撰寫、小實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)等情況)。

　　③問卷、交談情況。

　　④同學(xué)間、師生間關(guān)系(互幫、團(tuán)結(jié)友愛、互學(xué)、謙虛、自律、自立、自信等情況)。

　　⑤偶發(fā)事情的態(tài)度(成功、失敗、表揚(yáng)、挫折態(tài)度等自我行為自控情況)。

　　⑶測(cè)試成績(jī)變化。

　　⑷綜合評(píng)價(jià)。

　　以上觀察內(nèi)容的目的，是從對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)中產(chǎn)生，通過運(yùn)作重新認(rèn)識(shí)學(xué)生，即始于學(xué)生，終于學(xué)生。學(xué)生是實(shí)驗(yàn)對(duì)象和參與者，又是實(shí)驗(yàn)成果的鑒定者和受益者。

　　觀察對(duì)象為實(shí)驗(yàn)班總體(如抽樣不得少于 )，每人一表，分四階段記錄。第一階段為進(jìn)入初三時(shí)，以物理為基礎(chǔ)進(jìn)行問卷、交談得出，作為起始水平;第二階段為初中化學(xué)第一章結(jié)束后;第三階段在上一學(xué)期末;第四階段在畢業(yè)考試后升學(xué)考試前。

　　教師根據(jù)本課題的目標(biāo)和發(fā)展水平建立每一試驗(yàn)對(duì)象的成就檔案，分四階段對(duì)試驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。綜合評(píng)價(jià)根據(jù)觀察、問卷、交流和測(cè)試結(jié)果，按目標(biāo)發(fā)展水平層次定位。如某一目標(biāo)達(dá)到某一層次，就在對(duì)應(yīng)的位置打“√”。第一階段的定位為試驗(yàn)對(duì)象的起始目標(biāo)發(fā)展水平，由此確定最近發(fā)展區(qū)的目標(biāo)，從而選擇合理的教學(xué)情境。

　　目 標(biāo) 動(dòng) 機(jī) 興 趣 情 感 意 志

　　發(fā)展層次 A B C A B C A B C A B C

　　第一階段

　　第二階段

　　第三階段

　　第四階段

　　特殊情

　　況記錄

　　評(píng)價(jià)的目的主要是使學(xué)生能客觀、較全面地了解自己、體驗(yàn)進(jìn)步，看到不足，選擇行為方向，確定合適的目標(biāo)。因此，觀察對(duì)象的行為表現(xiàn)，在被觀察者自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)跟蹤調(diào)查情況，給予客觀評(píng)價(jià)。教師應(yīng)樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”，充分信任學(xué)生。

　　⒋課題目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)

　　本課題目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)性質(zhì)是目標(biāo)參照系的絕對(duì)評(píng)價(jià)。

　　評(píng)價(jià)的目的是根據(jù)一定的價(jià)值觀校正教學(xué)中的偏差和判斷其效果。而情境目標(biāo)的評(píng)價(jià)是個(gè)比較復(fù)雜的問題，首先心理活動(dòng)的顯露大多具有雙重性，其次是青少年學(xué)生的心理活動(dòng)穩(wěn)定性較差，同時(shí)實(shí)驗(yàn)中的干擾因素比較復(fù)雜。為既簡(jiǎn)單又科學(xué)，還要有一定的可靠性，我們把情境教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)限定在化學(xué)學(xué)科課內(nèi)、外教學(xué)指定的要素范圍內(nèi)，注重教學(xué)過程的調(diào)查分析，采用統(tǒng)計(jì)的方法分階段進(jìn)行。

　　首先確定一個(gè)一般參考線(如圖所示)。此參考線的確定依據(jù)是：根據(jù)九年義務(wù)教育要求的合格率為95%(每一目標(biāo)的A級(jí)水平為合格);化學(xué)學(xué)科約占初三周課時(shí)的12%。且認(rèn)定情境目標(biāo)評(píng)價(jià)與認(rèn)知評(píng)價(jià)成正相關(guān)。再按每一階段不同目標(biāo)不同發(fā)展水平綜合統(tǒng)計(jì)的人數(shù)頻率作圖。

　　圖線分析(以第二階段興趣目標(biāo)為例)： (頻率：%)

　　⑴若曲線靠近一般參考線右側(cè)，則認(rèn) 100

　　為達(dá)標(biāo);若離右側(cè)較大，則應(yīng)防止試驗(yàn)對(duì) 80

　　象偏科性的片面發(fā)展。 60

　　⑵若曲線在一般參考線左側(cè)，則認(rèn)為 40

　　欠缺，應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)中的自變量進(jìn)行校正。 20

　　⑶曲線與一般參考線相交，若陡度較 0

　　小，則實(shí)驗(yàn)中自變量應(yīng)注意面向全體試驗(yàn) A B C (發(fā)展水平)

　　對(duì)象;若陡度較大，則實(shí)驗(yàn)中的自變量應(yīng)注意撥尖。

　　通過幾個(gè)階段的連續(xù)統(tǒng)計(jì)，根據(jù)曲線的變化與一般參考線的位置相對(duì)關(guān)系，我們可以得出創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力是否有效這一結(jié)論。

　　⒌最優(yōu)化教學(xué)方式的構(gòu)建

　　為使我們的構(gòu)思變?yōu)榭捎^察、可理解、可操作，我們對(duì)最優(yōu)化教學(xué)的試驗(yàn)程序進(jìn)行歸納——最優(yōu)化教學(xué)方式的構(gòu)建。以實(shí)驗(yàn)法為主，驗(yàn)證和發(fā)展教學(xué)多樣化選擇。

　　教學(xué)方法的多樣化是在教育理論指導(dǎo)下，將教學(xué)的各要素在整體結(jié)構(gòu)上進(jìn)行的有效綜合，涉及多種方法的選擇，并擇優(yōu)形成具體操作的教學(xué)活動(dòng)程序。教學(xué)多樣化方式一般由教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)程序、教學(xué)評(píng)價(jià)及案例等要素構(gòu)成，并通過展示課不斷完善。

　　本課題實(shí)驗(yàn)的總模式是：多樣化素質(zhì)教育最優(yōu)選擇法。

　　所實(shí)驗(yàn)的教學(xué)程序可歸納為：

　　提出問題

　　啟迪思維

　　情境激發(fā)

　　自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式的最優(yōu)化組合

　　教學(xué)互動(dòng)

　　遷移應(yīng)用

　　內(nèi)化素質(zhì)

　　三、實(shí)驗(yàn)成果

　　從市級(jí)教研課題的研究過程，課題組全體成員感受頗深，從取得的成果中深受鼓舞。

　　⒈通過課題的研究，使課題組成員的教學(xué)理論和教科研水平均有了較大的提高，同時(shí)帶動(dòng)了全市化學(xué)學(xué)科教科研氛圍。

　　課題組共舉行了四次論文報(bào)告會(huì)，從中選出33篇編印成本課題論文集，其中獲省級(jí)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)1篇，二等獎(jiǎng)7篇;在全國性刊物上發(fā)表的有1篇，省級(jí)刊物發(fā)表的有5篇。《論文集》發(fā)至學(xué)校化學(xué)組，使全市化學(xué)學(xué)科教科研氛圍及質(zhì)量得到提高，20xx年市化學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)舉行的論文評(píng)比中，就收到應(yīng)征論文23篇，其中質(zhì)量普遍較高。

　　⒉通過課題的研究，培養(yǎng)出一批學(xué)科骨干教師。

　　課題成員中有1人被評(píng)為市級(jí)學(xué)科帶頭人，4人被評(píng)為市級(jí)學(xué)科骨干教師，大部分是縣(市)區(qū)學(xué)科骨干教師。由于課題研究成果，有多人被提拔為學(xué)校校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)或負(fù)責(zé)教務(wù)、教科研工作。

　　⒊學(xué)科教學(xué)結(jié)構(gòu)和形式發(fā)生了較深刻的變化，形成一定的新的教學(xué)方式，課題組研究的一些運(yùn)作模式已在部分學(xué)校教學(xué)中取得認(rèn)同并應(yīng)用，帶動(dòng)了全市化學(xué)學(xué)科教學(xué)水平的提高。

　　⑴課題組先后開設(shè)試驗(yàn)課、展示課15次，由此選編了《課題教案選編》，收集較成功的教案10篇。在此基礎(chǔ)上，深入進(jìn)行教學(xué)方式優(yōu)化模式的構(gòu)建，選編出《課題教學(xué)模式文集》一冊(cè)。課題的課堂教學(xué)模式已逐步成為我市初中化學(xué)教育改革新的突破口。其中多種教學(xué)情境，如教學(xué)目標(biāo)達(dá)成信息快速反饋的“色卡”、學(xué)生自我小結(jié)、簡(jiǎn)單效果明顯的投影片的制作和運(yùn)用、師生互補(bǔ)等運(yùn)作已得到廣泛運(yùn)用。

　　⑵課題組成員在省級(jí)的評(píng)優(yōu)課、實(shí)驗(yàn)調(diào)演、多媒體課件并評(píng)比中有4人分別一、二等獎(jiǎng)。

　　⑶“小論文、小實(shí)驗(yàn)”評(píng)比已成為我市化學(xué)學(xué)科有一定特色的活動(dòng)內(nèi)容。小論文內(nèi)容有：學(xué)法與體會(huì)、知識(shí)整理與討論、觀察與思考、建議與設(shè)想、趣味實(shí)驗(yàn)、化學(xué)與社會(huì)、科普小品等，這種內(nèi)容充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得到應(yīng)有的發(fā)揮。

　　⒋實(shí)驗(yàn)對(duì)象和對(duì)照對(duì)象在心理素質(zhì)方面以及參加學(xué)科競(jìng)賽、化學(xué)小論文評(píng)比、中考成績(jī)等方面均取得明顯的差異。

　　實(shí)驗(yàn)對(duì)象在情境目標(biāo)的定向指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性提高了自我調(diào)控的能力，增加了不同層次的學(xué)生都能經(jīng)常領(lǐng)悟到成功的喜悅，減輕了學(xué)習(xí)的心理壓力，從而大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。

　　四、課題結(jié)論

　　經(jīng)過對(duì)課題目標(biāo)達(dá)成的評(píng)價(jià)，以最優(yōu)化為主線的化學(xué)教學(xué)多樣化方式對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力可以產(chǎn)生較明顯的促進(jìn)作用，是一種行之有效的教學(xué)策略，在教師創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)烈的前提下，對(duì)教學(xué)定會(huì)產(chǎn)生顯著的積極影響。

　　五、課題研究的思考

　　創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主題的素質(zhì)教育將成為學(xué)校教育的主旋律，實(shí)行教學(xué)中的寬松自由的教學(xué)氛圍的具體落實(shí)，才能培養(yǎng)出富有創(chuàng)造個(gè)性的學(xué)生。為此，教育工作者必須自覺努力學(xué)習(xí)和探索，使自身具備創(chuàng)新意識(shí)教師的素質(zhì)。

　　創(chuàng)新是對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)和誘導(dǎo)，也是對(duì)我們教育工作者的挑戰(zhàn)和誘導(dǎo)!

　　只有創(chuàng)造充滿生命活力的課堂教學(xué)，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力，才會(huì)體現(xiàn)出育人本質(zhì)。

　　如何與本階段課改理念相一致，使教學(xué)方法達(dá)到最優(yōu)化選擇是本課題進(jìn)一步研究的主要方式。