重力教學設計 篇1

　　課題：重力

　　教學目標：

　　知識與技能

　　1.知道重力是如何產(chǎn)生的；

　　2.知道重力的大小與質(zhì)量成正比，并能用公式g=mg計算有關問題；

　　3.知道重力的方向總是豎直向下的。

　　過程與方法

　　1.通過生活體驗和實驗觀察，重力的方向總是豎直向下的；

　　2.通過實驗探究重力大小與質(zhì)量關系，分析實驗數(shù)據(jù)，學習信息處理方法。培養(yǎng)學生初步的分析、概括能力。

　　情感、態(tài)度、價值觀

　　1.培養(yǎng)學生交流、合作以及實事求是的科學態(tài)度和勇于創(chuàng)新精神；

　　2、使學生認識到科學技術對社會和人類生活的重大影響，進一步增強學生對科學的熱愛。

　　重點：探究重力大小與質(zhì)量成正比g=mg。

　　難點：理解重力的方向總是豎直向下。

　　教學設計

　　教學設計設計意圖一、導入重力概念流程：觀察現(xiàn)象→提出問題→建立概念→深化概念 觀察現(xiàn)象　學生觀看和重力有關的現(xiàn)象（課件1　①蘋果下落　②水往低處流　③拋出的球落地　④羽毛飄落） 提出問題　你還看到過哪些與此類似的現(xiàn)象？教師充分鼓勵學生討論交流，然后提出問題（課件2　①你看到的這些物理現(xiàn)象有什么共同特點？　②物體下落的原因是什么？） 建立概念　在討論的基礎上，學生很容易得出重力概念：由于地球吸引而使物體受到的，能夠使物體下落的力。 深化概念　教師再次提出問題（課件3　①重力的施力物體是什么？　②地球?qū)Φ孛娓浇�物體有重力作用，地面附近物體對地球有沒有這種作用？）學生討論使概念得以深化。

“重力”教學設計 篇1

　　【學習目標】

　　(一)知識與技能

　　1.理解重力勢能的定義及定義式。

　　2.知道重力勢能的值是相對的，理解重力勢能正負號的含義。

　　3.理解重力做功與重力勢能的關系，知道重力做功與路徑無關。

　　4.培養(yǎng)探究歸納能力和邏輯思維的能力。

　　(二)過程與方法

　　1.在探究過程中滲透科學的研究方法：控制變量法，實驗過程觀察法及實驗結果分析法。

　　2.體會用“實驗法”和“理論推導”相互驗證問題的方法。

　　(三)情感、態(tài)度與價值觀

　　1.從對生活中有關物理現(xiàn)象的觀察，滲透在探究過程中體驗解決問題的成功喜悅，激發(fā)學生探索自然規(guī)律的興趣。

　　2.通過學生之間的討論交流與協(xié)作探究，培養(yǎng)團隊合作精神。

　　3.體驗科學不僅僅是認識自然，挑戰(zhàn)自然，更在于能動的改造自然。

　　【學習起點】

　　1.高一學生認識事物的特點是開始從具體的形象思維向抽象的邏輯思維過渡，但思維還常常與感性經(jīng)驗直接相聯(lián)系，仍需具體形象的圖片畫面來支持。

　　2.學生在初中時已接觸過重力勢能的概念，在高中階段重點是定量的學習重力勢能。

　　3.學生已學習了功的`概念和計算方法，通過重力做功的計算來判斷重力勢能的變化。

　　二、教學重點、難點

　　1.本節(jié)課重點是重力勢能的概念及對重力勢能的應用。

　　2.本節(jié)課難點是如何探究重力勢能的概念。

　　三、教學方法

　　探究法，實驗觀察法，控制變量法，演繹推理法，講授討論，分析歸納法。

　　四、教學教具

　　鐵球和橡膠球各一個，白紙若干張，CAI教學課件，視頻展示臺。

《重力》教學設計 篇1

　　一、教學內(nèi)容：

　　小學四年級下冊科學（粵教版）P68-P70《重力》

　　二、教學目標：

　　1.科學知識目標：

　　（1）知道在生活中存在著重力，了解重力產(chǎn)生的原因；

　　（2）通過學習有關牛頓的資料，了解前人對重力的研究。

　　2.能力培養(yǎng)目標

　　（1）培養(yǎng)學生觀察、分析問題的能力；

　　（2）培養(yǎng)學生實驗操作和收集整理信息的能力。

　　3.情感態(tài)度價值觀

　　（1）認識到科學是不斷發(fā)展的；

　　（2）樂于用學到的科學知識解決問題。

　　三、重點與難點：

　　認識什么是重力和重力的方向。

　　四、教學過程：

　　（一）課前活動：分小組進行“拋球”比賽。（拍成視頻用來上課用）

　　比賽要求：不管你用哪一種方式拋球（不可以使用任何工具），向上、向下、向左、向右都可以，只要你的球不落地就為贏。

　　比賽地點：籃球場（拋球時必須要注意安全，離人群足夠遠才可以拋。）

　　（二）引入：同學們，上一節(jié)課我們玩了一個“拋球”游戲（視頻回放過程）。

　　師：好玩嗎？（生：好玩。）

　　師：有沒有人贏呀？（生：沒有）

　　師：為什么沒人贏呢？是不是球有問題？

　　生1：不是。可是……

　　生2：我知道原因，因為這籃球有重量的嘛。我們把球拋出去之后，沒有東西托著籃球，所以它最終會掉到地上。

　　師：掌聲表揚這個同學，這個同學在玩游戲的時候非常認真觀察，這種精神很值得我們學習。的確，籃球有重量，那到底誰使到它有重量了呢？有沒有力作用在它身上了呢？

　　①（課件演示）思考：為什么不管我們把球拋得多高、多遠，結果球還是落回到地面？

《重力》教學設計 篇1

　　一、教學目標

　　1、知識與技能

　　（1）了解重力是如何產(chǎn)生的，能列舉生活中的重力現(xiàn)象，感知重力；

　　（2）通過實驗探究，知道重力大小與物體質(zhì)量的關系；

　　（3）了解并描述重力的方向，會用重力方向解決生活中的簡單問題；

　　（4）了解重力的重心。

　　2、過程與方法

　　（1）經(jīng)歷探究重力的大小跟什么因素有關的過程，領悟科學探究方法，主動建構知識；

　　（2）通過體驗和觀察，感知重力方向，培養(yǎng)學生善于觀察、樂于思考的能力；

　　（3）通過創(chuàng)設物理情境，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。

　　3、情感態(tài)度價值觀

　　（1）通過觀察、實驗、設問釋疑，營造師生情感交流、相互啟迪、輕松和諧氛圍；

　　（2）通過體會“物理就在身邊”的過程，激發(fā)學生學習物理的興趣。

　　二、設計思路

　　1、 學生學習方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的顯著特征和核心任務

　　“重力”這節(jié)課，知識點本身難度不高，但比較瑣碎。我通過一系列問題情境和實驗情境的設置，以知識為載體，創(chuàng)設對話平臺，營造師生情感交流、相互啟迪、輕松和諧氛圍；促使學生主動交流、勇于表現(xiàn)，激發(fā)學生積極思維，讓學生利用大量的、具體的、感性的素材，主動建構與重力有關的知識，使學生體驗多種學習方式，真正成為學習的主人。

　　2、培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，是物理課堂必須承擔的`責任

　　這節(jié)課，通過設置與學生認知不同或認知匹配的情境，培養(yǎng)學生發(fā)問意識和思維能力；通過探究“重力大小與物體質(zhì)量的關系”，讓學生充分經(jīng)歷猜想及實驗數(shù)據(jù)分析的過程，從而通過質(zhì)疑、對比分析等環(huán)節(jié)，得出結論，提高探究能力；通過“重力方向”的感知、探究及應用，使學生對“重力方向”的認識由感性上升到理性，培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力，達到培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的目的。

《重力》教學設計 篇1

　　【設計思想】

　　1.充分體現(xiàn)“從生活到物理，從物理到社會”的教學理念

　　《重力》這節(jié)課的教學內(nèi)容與日常生活聯(lián)系緊密，學生體驗非常豐富，所以在教學過程中將生活和自然界中的一些與重力有關的物理現(xiàn)象聯(lián)系起來，讓學生進一步感受到物理就在我們的身邊，物理不僅有趣，而且非常有用，從而激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生的學習興趣。

　　2.注重科學探究，注意教學方式的多樣化

　　科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。本節(jié)課通過探究“重力大小和質(zhì)量的關系”的過程，引導學生提出問題，培養(yǎng)學生善于發(fā)問、質(zhì)疑的良好習慣，鼓勵學生制訂簡單的科學探究計劃，培養(yǎng)學生處理信息的能力，體驗科學探究的樂趣，領悟科學探究的思想和精神，為學生的終身學習建立基礎。教學過程中通過多媒體技術優(yōu)化課堂教學，提高教學效率。

　　3.通過實驗培養(yǎng)學生對科學的興趣和熱愛

　　興趣是開啟智慧大門的鑰匙，只有當學生對物理有了興趣，才能有學習的樂趣，進而發(fā)展到有研究物理的志向。在本節(jié)課通過探究“重力的大小和質(zhì)量的關系”的分組實驗。培養(yǎng)學生的動手能力，養(yǎng)成通過實驗研究問題、思考問題的習慣，發(fā)展學生終生對科學探索的興趣。

　　【教材分析】

　　1.教材的感性材料豐富，每一個知識點都是從觀察或?qū)嶒炓�入的，符合九年級學生的認知規(guī)律。

　　2.書中的插圖極富啟發(fā)性和趣味性，有利于激發(fā)學生的學習興趣。

　　3.課本讓學生通過探究“重力的大小跟質(zhì)量的關系”，極大程度地調(diào)動了學生的積極性，活躍了課堂氣氛，鍛煉了學生動手動腦的能力，實現(xiàn)了學生的主體地位。

《重力》教學設計 篇1

　　課題：重力

　　教學目標：

　　知識與技能

　　1.知道重力是如何產(chǎn)生的；

　　2.知道重力的大小與質(zhì)量成正比，并能用公式g=mg計算有關問題；

　　3.知道重力的方向總是豎直向下的。

　　過程與方法

　　1.通過生活體驗和實驗觀察，重力的方向總是豎直向下的；

　　2.通過實驗探究重力大小與質(zhì)量關系，分析實驗數(shù)據(jù)，學習信息處理方法。培養(yǎng)學生初步的分析、概括能力。

　　情感、態(tài)度、價值觀

　　1.培養(yǎng)學生交流、合作以及實事求是的科學態(tài)度和勇于創(chuàng)新精神；

　　2、使學生認識到科學技術對社會和人類生活的重大影響，進一步增強學生對科學的熱愛。

　　重點：探究重力大小與質(zhì)量成正比g=mg。

　　難點：理解重力的方向總是豎直向下。

　　教學設計

　　教學設計設計意圖一、導入重力概念流程：觀察現(xiàn)象→提出問題→建立概念→深化概念 觀察現(xiàn)象　學生觀看和重力有關的現(xiàn)象（課件1　①蘋果下落　②水往低處流　③拋出的球落地　④羽毛飄落） 提出問題　你還看到過哪些與此類似的現(xiàn)象？教師充分鼓勵學生討論交流，然后提出問題（課件2　①你看到的這些物理現(xiàn)象有什么共同特點？　②物體下落的原因是什么？） 建立概念　在討論的基礎上，學生很容易得出重力概念：由于地球吸引而使物體受到的，能夠使物體下落的力。 深化概念　教師再次提出問題（課件3　①重力的施力物體是什么？　②地球?qū)Φ孛娓浇�物體有重力作用，地面附近物體對地球有沒有這種作用？）學生討論使概念得以深化。