在柏林教學反思 篇1

　　《在柏林》是第四單元的一篇略讀課文，本單元有三篇小說，通過本單元的學習讓學生初步了解小說的基本方法，“讀小說，關注情節、環境、感受人物形象”。

　　《在柏林》是一篇小小說，字數不到400字。小說構思精巧，沒有描寫宏大的戰爭場面，而是截取戰爭后方的一個生活場景，通過刻畫戰爭中的貧民百姓的悲慘形象，表現戰爭給人民造成的深重災難，表現出作者對戰爭的厭惡和渴望和平的心愿。

　　本文讀懂內容并不難，關鍵是要理解作者是如何運用情節的設置和人物的刻畫來凸顯主題的。教學時，教師可以先回顧前兩課的學習方法，再借讀學習提示的問題，鼓勵學生自主閱讀，就文中的細節做出批注并討論交流。

　　教學中由于教師對課文的理解不夠透徹，對文本的挖掘不夠深入，教學中學生的討論時間不多，不夠激烈，沒有達到預設的教學目標。

　　今后，在教學中一定要吃透教材，深挖教材，采用切實實用的教學方法，提高課堂效果。

　　《在柏林》這是一篇微型小說，在不足四百字的文章里涉及的是一個沉重的話題：戰爭的殘酷性。作者截取火車上短暫的一幕，以后備役老兵的一段話為小說情節的核心，隱去所有背景、過程的交代，而把慘烈的戰爭后果直接推到讀者的面前。小說的篇幅極短，卻蘊含著豐富的內涵；情節如此簡單，卻有著極強的可讀性。

　　本文的教學重點是品味文本中的詞句，理解作者蘊含其中的感情。

　　難點：小說如何運用抖包袱的手法將情節推向極致。

　　一、教學效果

　　圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：

統編版在柏林的教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1、讀小說，說清內容，感受戰爭給人民造成的深重苦難和難以彌合的創傷。

　　2、關注環境、人物和情節，了解小說表現戰爭主題的方法，感受微型小說構思的巧妙。

　　課前準備：

　　接觸學生，復習《橋》，了解微型小說的基本特點。組建四人小組，落實組長。

　　課前談話：

　　1、這兩組詞語，分別讓你想到了什么？選擇一組，待會兒來交流。

　　（1）出示詞語：

　　第一組詞語：陽光沙灘奔跑

　　第二組詞語：黑夜大火呼喊

　　（2）學生交流。揭示答案。

　　多么出人意料【詞卡：出人意料】，你覺得是你們猜錯了嗎？

　　（3）這就叫做“情理之中，意料之外”。無論是生活，還是文學藝術的創作，都需要出人意料。正是這樣的出人意料，才會創造出一個又一個經典。

　　2、提“出人意料”，我們就會想起一類小說，板貼。【詞卡：微型小說】，說說你對微型小說的認識。

　　教學過程：

　　一、出示課題，引出戰爭

　　1、今天，我們走進另一篇微型小說，一起讀課題——《在柏林》。（板題）

　　2、題目是文章的眼睛。讀了題目，你覺得文章有可能寫什么？【詞卡：預測】

　　3、這篇課文有一個導讀提示，默讀提示，聯系題目，繼續猜測。（戰爭、二次世界大戰）

　　4、記錄戰爭的文字浩如煙海，你看關于第二次世界大戰的書籍就有許許多多。（ppt）

　　二、運用猜測，讀懂小說

　　1、《在柏林》是一篇不到400字的微型小說，這篇小說是怎樣表現戰爭災難這一主題的？讓我們先走進小說的第一段，它就在《學習單》第一題，用心默讀。

在柏林 篇1

　　一列火車緩慢地駛出柏林，車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個健壯的男子。在一節車廂里，坐著一位頭發灰白的戰時后備役老兵，坐在他身旁的是個身體虛弱而多病的老婦人。顯然她在獨自沉思，旅客們聽到她在數著：“一，二，三，”聲音蓋過了車輪的“卡嚓切嚓”聲。停頓了一會兒，她又不時重復數起來。兩個小姑娘看到這種奇特的舉動，指手劃腳，不加思考地嗤笑起來。一個老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了。

　　“一,二,三，”這個神志不清的老婦人重復數著。兩個小姑娘再次傻笑起來。這時,那位灰白頭發的后備役老兵挺了挺身板，開口了。

　　“小姐，”他說，“當我告訴你們這位可憐夫人就是我的妻子時，你們大概不會再笑了。我們剛剛失去了三個兒子，他們是在戰爭中死去的。現在輪到我自己上前線了。在我走之前，我總得把他們的母親送進瘋人院啊。”

　　車廂里一片寂靜，靜得可怕。（希望譯）

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　　黃 克 庭 點 評

　　簡單地說，文字可以用三種方法寫成，一是用“墨”寫，二是用“淚”寫，三是用“血”寫。

　　用“墨”寫成的文字,可以留在紙上;用“淚”寫成的文字，可以印在人的心里;用“血”寫成的文字，則會滲透到人體內的每個細胞中。所以，作家想使自己寫出的文字能長留于世，則必須用“淚”和“血”去寫。

　　美國作家奧萊爾，僅僅用不足400字寫成的小小說，無疑是一篇用“淋漓”的“鮮血”寫成的杰作，它必將與人類共存亡。這篇用“血”寫成的作品，在作家超群智慧的演繹下，其感染力、沖擊力并不亞于被稱為戰爭影片之王的美國電影巨片《拯救大兵瑞恩》。

　　柏林是德國第一大城市，有750年歷史，20xx年成為德國的新首都。下面是小編整理的關于《在柏林》閱讀題目及其參考答案，希望對大家有幫助。

　　列火車緩慢地駛出柏林，車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個健壯的男子。在一節車廂里，坐著一位頭發灰白的戰時后備役老兵，坐在他身旁的是個身體虛弱而多病的老婦人。顯然她在獨自深思，旅客們聽到她在數著：“一，二，三……”聲音蓋過了車輪的“咔嚓咔嚓”聲。停頓了一會兒，她又不時重復數起來。兩個小姑娘看到這種奇特的舉動，指手畫腳，不假思索地嗤笑起來。那個老頭狠狠地掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了。

　　“一，二，三……”神志不清的老婦人又重復數著。兩個小姑娘再次傻笑起來，這時，那位灰白頭發的戰時后備老兵挺了挺身板，開口了。

　　“小姐，”他說，“當我告訴你們這位可憐的夫人就是我妻子時，你們大概不會再笑了。我們剛剛失去了三個兒子，他們是在戰爭中死去的。現在輪到我自己上前線了，在我走之前，我總得把他們的母親送進瘋人院啊。”

　　車廂里一片寂靜，靜得可怕。

　　19.請從情節和結構的角度賞析這則小小說。(6分)

　　19.【答案】①懸念、伏筆。②截取生活的橫截面，以小見大。③結局出人意料又在情理之中。④情節的延遲(能從一個或幾個角度結合文本分析均可)

　　【命題立意】本題考查考生賞析作品體裁的基本特征和主要表現手法的能力，能力層次是D級(鑒賞評價)。對小說來講，把握小說的情節和結構，是讀懂小說的關鍵，是欣賞小說藝術特點的基礎，也是整體感知文章的起點。

一列火車緩慢地駛出柏林，車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個健壯的男子。在一節車廂里，坐著一位頭發灰白的戰時后備役老兵，坐在他身旁的是個身體虛弱而多病的老婦人。顯然她在獨自沉思，旅客們聽到她在數著：“一，二，三，”聲音蓋過了車輪的“卡嚓切嚓”聲。停頓了一會兒，她又不時重復數起來。兩個小姑娘看到這種奇特的舉動，指手劃腳，不加思考地嗤笑起來。一個老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了。
“一,二,三，”這個神志不清的老婦人重復數著。兩個小姑娘再次傻笑起來。這時,那位灰白頭發的后備役老兵挺了挺身板，開口了。
“小姐，”他說，“當我告訴你們這位可憐夫人就是我的妻子時，你們大概不會再笑了。我們剛剛失去了三個兒子，他們是在戰爭中死去的。現在輪到我自己上前線了。在我走之前，我總得把他們的母親送進瘋人院啊。”

車廂里一片寂靜，靜得可怕。（希望譯）
        

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黃 克 庭 點 評

簡單地說，文字可以用三種方法寫成，一是用“墨”寫，二是用“淚”寫，三是用“血”寫。
用“墨”寫成的文字,可以留在紙上;用“淚”寫成的文字，可以印在人的心里;用“血”寫成的文字，則會滲透到人體內的每個細胞中。所以，作家想使自己寫出的文字能長留于世，則必須用“淚”和“血”去寫。
美國作家奧萊爾，僅僅用不足400字寫成的小小說，無疑是一篇用“淋漓”的“鮮血”寫成的杰作，它必將與人類共存亡。這篇用“血”寫成的作品，在作家超群智慧的演繹下，其感染力、沖擊力并不亞于被稱為戰爭影片之王的美國電影巨片《拯救大兵瑞恩》。

部編版六年級語文在柏林教學設計 篇1

　　文本分析：

　　本文以第二次世界大戰為背景，以一列從柏林駛出的火車上的小插曲為故事材料，通過一個家庭在戰爭中的遭遇反映了戰爭的殘酷，表達了作者對戰爭的控訴。這是一篇微型小說，在不足四百字的篇幅里涉及的是一個嚴肅的話題：戰爭的殘酷性。作者截取火車上短暫的一幕，以后備役老兵的一段話為小說情節的核心，隱去所有背景、過程的交代，而把慘烈的戰爭后果直接推到讀者面前。小說的篇幅極短，卻包孕著豐富的內涵；小說的情節非常簡單，卻有著極強的可讀性。教師在教學本課時，因為本文篇幅極短，所以不必糾纏于小說的層次劃分，而應選取適當的句子理解，讓學生在自讀自悟中體會文章的寫作特點和深沉的主旨。

　　教學目標：

　　1、領會文章深沉的主旨，體會作者對殘酷戰爭的控訴。

　　2、感悟這篇微型小說中蓄勢和鋪墊的重要性以及結尾無聲勝有聲的效果。

　　教學重點：

　　品味文本中的重點詞句，理解作者蘊含其中的感情。

　　教學難點：

　　理解小說如何運用抖包袱的手法將情節推向極致。

　　課時安排：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、激趣導入，揭示課題

　　1、談話激趣，發現不同。

　　過渡：同學們，這個單元我們學習的課文都是小說。在前兩課，我們學習了《橋》和《窮人》，一篇篇幅短小，一篇篇幅較長，但情節都扣人心弦。今天這篇小說大家應該已經提前看過了，大家能結合它給你的初步感覺來說說它和前兩篇小說有什么相同和不同嗎？

　　預設：學生就初步印象來談，不要求詳細、深入，可從篇幅、結尾或讀后的感覺來談。