小學教育敘事優(yōu)秀范文 篇1

　　所有的孩子都要長大，只有楊哲例外。剛帶這個班時，是二年級下學期。在一堂作文課上，我要求學生寫一篇關于媽媽的作文，楊哲把身子往后面桌子上一靠，竟笑嘻嘻地說“我，我沒有媽媽!”旁邊的一個男孩也附和著：“老師，他媽媽不要他了，跑了。”哦!這可憐的孩子�？伤�居然這樣沒事人似的笑著說給我。這孩子剛才的笑臉是那么的不純凈，隱隱地，我感受到了一絲悲涼。我決心走近這個男孩子。

　　后來，我了解到，楊哲的爸爸是個“孔已己”似的人，媽媽心氣高，不能忍受和這樣一個比較迂腐、懦弱的人生活，便離婚遠走他鄉(xiāng)了。缺失了母愛的楊哲在心智年齡上總比同齡的孩子小很多，遇到事情時常常茫然不知所措。 　　那天語文課下課了，我夾著教本往辦公室走，楊哲一聲不吭地擦著墻根尾隨著我。我回頭，他蹭了過來，眼睛里含著潤潤的淚怯聲說道：“老師，從明天開始，我爸爸要上晚班，我的日記就寫不好了。”哦!原來是因為怕日記寫不好挨訓才提前給老師打“預防針”來了。

　　“哦，我倒覺得這是楊哲自立的好機會。寫日記時只要把自己想說的話寫下來，就一定是最棒的!老師相信你。”說著我彎下腰拍了拍他的肩膀，他抹了一下眼睛心事重重的樣子又轉身走回了教室。接連幾天交上的日記明顯不如爸爸輔導時寫得充實了，但卻另有一種進步在其中，多了些自己的想法，少了些爸爸的理解。

　　三年級上學期，《彼得·潘》進入了讀書課。讀完了以后，同學們紛紛討論班里誰是那個長不大的“彼得·潘”，好幾個同學同時在作文中把這個生活自理能力差，總是賴著、賴著的楊哲和彼得·潘聯(lián)系在了一起，而楊哲也在作文中歪歪扭扭地寫道：“我要是彼得·潘多好啊!不用天天上學，在永無島上也找一個像溫迪一樣會講故事的媽媽，和過家家一樣，多么無憂無慮的生活!”他像極了這個小說中永遠哀傷的孩子，他在拒絕長大，但這怎么行呢?人總歸要長大，要融入社會和諧共生。我在評語中寫到：“一個長不大的孩子，就永遠只能是一株小樹苗，缺少繁茂的枝葉，你就永遠撐不出蔭涼。長大有長大的好，生成一棵參天大樹，鳥兒也會更愿意親近你!”就這樣我經常在他的日記本上堆砌一些類似的語句，只為喚醒他那顆幼稚的想要“逃家”的心靈。

小學教育敘事 篇1

　　我班王宇單親家庭。她和母親一起生活。開學一個星期還能正常完成各科作業(yè)，但是一周后作業(yè)經常少做，甚至不做，母親、老師批評后，就把自己反鎖在家里，不上學，不說話，砸東西，逃避別人。

　　二年前，父母離了婚，使他受到很大打擊，加上母親常常在兒子面前哭訴自己的不幸，使這個小孩情感更加脆弱，心理壓力更大，覺得自己在同學面前抬不起頭來，干脆就把自己反鎖在家里，不去上學，采取有意回避的態(tài)度，壓抑自己。通過家訪，我明白了他不上學的原因是受到心理上的困擾。由于家庭的忽然變故，使她失去原有的心理平衡，變得更加焦慮不安，感到孤立無助，繼而逃避，這是一種高度焦慮癥狀的消極心境。我認識到這時候家長和老師不聞不問，或批評責罵他，不僅不會消除這種不健康的心理，反而會增強這種心理。長此下去，其認識就逾片面，心理的閉鎖就逾強，最終將導致對任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救藥。

　　一、加強與其家庭的聯(lián)系，說服其家長要盡到做父母的責任，使他擺脫心理困境。

　　我認識到造成他心理不堪重負的原因主要在于家庭，因此，我加強與其家庭聯(lián)系，讓其父母認識到家庭教育的重要性和責任感，使這個不完整的家庭也承擔起教育孩子的重任。我一次一次地用課余時間進行家訪，做好他母親的思想工作，希望她承認現(xiàn)實，面對現(xiàn)實，樹立起生活的信心，盡量不要在兒子面前哭訴、埋怨，因為這樣于事無補，反而會增加他的心理負擔，影響他的健康成長。還設法聯(lián)系到孩子的父親，說服他多用一些工余時間回來看看兒子，多點關心他，盡到一個父親的責任，不要讓家庭關系而毀了孩子。經過多次推心腹的交談，終于使他們接受了我的建議。由于家庭與學校共同努力，使孩子的心理發(fā)生了微妙的變化，不再逃避，也愿意跟同學們交往，漸漸地回到學校上課了。

小學教育敘事范文 篇1

　　通過近幾年語文課堂教學改革的摸索，教師講、學生聽的陳規(guī)不徹底廢除，課堂上聽不到學生的聲音，算不上一堂優(yōu)質課。一個理想的課堂標志之一，就是我們應該聽到學生的聲音。但是，在單向灌輸盛行的課堂上，我們又能聽到多少學生的聲音呢?充斥我們耳鼓的多是對學生聲音的不自覺壓制，如“注意聽老師講，不要亂說!”“有問題先舉手，老師允許再說!”“說得不完整，真笨。”“回答錯了，站著聽。”“老師講話不許插嘴，逞什么能!”“有問題，下課再問!”“就你事多，一會兒問這，一會兒問那，還有完沒完?”等等之類的訓斥。

　　壓制天長日久，課堂萬馬齊喑，學生“集體失語”。“集體失語”的學生談何素質?“集體失語”的課堂，談何素質教育?課堂上，應該讓學生發(fā)出聲音，這是學生的權利，而不是老師對學生的賞賜。那么，課堂上，我們究竟怎樣才能保證學生不受傳統(tǒng)教育觀念的影響，通過有效方式保障學生發(fā)出“原汁原味”的聲音呢?

　　一、讓學生有獨特發(fā)問的聲音

　　我從小學三年級起，每上一堂語文課盡量引導學生通過預習，多提出問題，讓孩子們把問題帶進課堂。先鼓勵表達能力強的孩子設疑提問，漸漸地擴展開來，讓每個學生都有自己的問題�，F(xiàn)在我們班的學生個個都像個大問號，總帶著滿腦子的問題走進課堂。有時，面對孩子們的刨根問底，我也不得不“投降”;“你們的問題，我也答不出來了，我的知識有限，待我課后再學習，再準備，下次再來回答你們。你們回去也要查閱資料，認真思考，去尋找答案。”孩子們又帶著新的問號走出教室。讓孩子們發(fā)問，以問題為紐帶，組織教學，長此以往就能喚醒學生的問題意識，培養(yǎng)他們探究問題、解決問題的能力，逐步形成學生對解決問題的獨特見解。

優(yōu)秀小學教育敘事范文 篇1

　　通過近幾年語文課堂教學改革的摸索，教師講、學生聽的陳規(guī)不徹底廢除，課堂上聽不到學生的聲音，算不上一堂優(yōu)質課。一個理想的課堂標志之一，就是我們應該聽到學生的聲音。但是，在單向灌輸盛行的課堂上，我們又能聽到多少學生的聲音呢?充斥我們耳鼓的多是對學生聲音的不自覺壓制，如“注意聽老師講，不要亂說!”“有問題先舉手，老師允許再說!”“說得不完整，真笨。”“回答錯了，站著聽。”“老師講話不許插嘴，逞什么能!”“有問題，下課再問!”“就你事多，一會兒問這，一會兒問那，還有完沒完?”等等之類的訓斥。

　　壓制天長日久，課堂萬馬齊喑，學生“集體失語”。“集體失語”的學生談何素質?“集體失語”的課堂，談何素質教育?課堂上，應該讓學生發(fā)出聲音，這是學生的權利，而不是老師對學生的賞賜。那么，課堂上，我們究竟怎樣才能保證學生不受傳統(tǒng)教育觀念的影響，通過有效方式保障學生發(fā)出“原汁原味”的聲音呢?

　　一、讓學生有獨特發(fā)問的聲音

　　我從小學三年級起，每上一堂語文課盡量引導學生通過預習，多提出問題，讓孩子們把問題帶進課堂。先鼓勵表達能力強的孩子設疑提問，漸漸地擴展開來，讓每個學生都有自己的問題�，F(xiàn)在我們班的學生個個都像個大問號，總帶著滿腦子的問題走進課堂。有時，面對孩子們的刨根問底，我也不得不“投降”;“你們的問題，我也答不出來了，我的知識有限，待我課后再學習，再準備，下次再來回答你們。你們回去也要查閱資料，認真思考，去尋找答案。”孩子們又帶著新的問號走出教室。讓孩子們發(fā)問，以問題為紐帶，組織教學，長此以往就能喚醒學生的問題意識，培養(yǎng)他們探究問題、解決問題的能力，逐步形成學生對解決問題的獨特見解。

小學教育敘事1 篇1

　　在班級管理中,真是有許許多多的學問。教學是常備常新,班級管理也是如此。開學初,我在思考:這個學期怎樣開展班級管理工作,更符合孩子們的年齡特點和興趣所在呢?在一次偶然的課間，天氣非常的沉悶像是馬上要下雨的樣子，我漫步在操場的花壇旁無意間我發(fā)現(xiàn)很多的螞蟻在集體搬運一個遠遠大過它們身體幾十倍的食物。當時我深深的被這群團結力量如此強大的螞蟻感動了。哎，有了，前幾天還在苦思冥想的管理問題有了眉目了。我高興得像個孩子不停的說：我們五年三班不正需要這種螞蟻精神嗎?螞蟻是團結的象征，是力量的象征。37個同學37只螞蟻。對，號召全體同學學習螞蟻精神，時刻記住團結就是力量。手拉手共同進步是我們不變的信念。時刻記住憧憬未來做好時代的主人是我們肩負的責任。站在我旁邊的學生見我自言自語的說就我問：“李老師，你有什么了?”老師有了使我們班成為優(yōu)秀班集體了的法寶了。

　　為了讓每個孩子都能照射到'老師和集體的光芒'。我決心把五年三班打造成螞蟻團隊。我想出了這個值得嘗試的'打造螞蟻團隊'方法。也就是把全班學生分成六個小螞蟻團隊,每個小團隊以'小螞蟻'的圖案粘貼。它的寓意在于,每個同學都是班級里的一只小螞蟻,由一個個小螞蟻團隊完善成一個大的螞蟻團隊。,班集體就是由這樣的'小螞蟻團隊'才能組合成團結向上的班集體。平時在團隊中開展競賽,使同學們互相幫助,共同進步。

　　課上我懷著忐忑的心情和孩子們說了我的想法,沒想到得到了孩子們的熱烈響應,不到十分鐘的功夫,一個個'小螞蟻團隊'就自由組成了。每個團隊的名字也從孩子們精靈般的小腦袋瓜里產生了。分別是:向日葵,成功,陽光,釘子,超越,愛心,。帶著同學們美好期望的一個個'小螞蟻團隊'產生了。怎樣才能有效發(fā)揮它的作用呢 ?又是我要思考的問題。為了使競爭真正成為動力,而不造成傷害,我結合即將在北京舉行的奧運會,創(chuàng)意讓每個'小螞蟻團隊'爭奪金,銀,銅牌。采取每周一評的形式實現(xiàn)。

小學教育敘事1 篇1

　　我班王宇單親家庭。她和母親一起生活。開學一個星期還能正常完成各科作業(yè)，但是一周后作業(yè)經常少做，甚至不做，母親、老師批評后，就把自己反鎖在家里，不上學，不說話，砸東西，逃避別人。

　　二年前，父母離了婚，使他受到很大打擊，加上母親常常在兒子面前哭訴自己的不幸，使這個小孩情感更加脆弱，心理壓力更大，覺得自己在同學面前抬不起頭來，干脆就把自己反鎖在家里，不去上學，采取有意回避的態(tài)度，壓抑自己。通過家訪，我明白了他不上學的原因是受到心理上的困擾。由于家庭的忽然變故，使她失去原有的心理平衡，變得更加焦慮不安，感到孤立無助，繼而逃避，這是一種高度焦慮癥狀的消極心境。我認識到這時候家長和老師不聞不問，或批評責罵他，不僅不會消除這種不健康的心理，反而會增強這種心理。長此下去，其認識就逾片面，心理的閉鎖就逾強，最終將導致對任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救藥。

　　一、加強與其家庭的聯(lián)系，說服其家長要盡到做父母的責任，使他擺脫心理困境。

　　我認識到造成他心理不堪重負的原因主要在于家庭，因此，我加強與其家庭聯(lián)系，讓其父母認識到家庭教育的重要性和責任感，使這個不完整的家庭也承擔起教育孩子的重任。我一次一次地用課余時間進行家訪，做好他母親的思想工作，希望她承認現(xiàn)實，面對現(xiàn)實，樹立起生活的信心，盡量不要在兒子面前哭訴、埋怨，因為這樣于事無補，反而會增加他的心理負擔，影響他的健康成長。還設法聯(lián)系到孩子的父親，說服他多用一些工余時間回來看看兒子，多點關心他，盡到一個父親的責任，不要讓家庭關系而毀了孩子。經過多次推心腹的交談，終于使他們接受了我的建議。由于家庭與學校共同努力，使孩子的心理發(fā)生了微妙的變化，不再逃避，也愿意跟同學們交往，漸漸地回到學校上課了。